國家一流專業(yè)課程思政建設(shè)經(jīng)驗與展望
——以人力資源管理專業(yè)為例

孫 芬，馬璨婧

（1.南京信息工程大學(xué) 商學(xué)院，南京 210044；2.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

作為建設(shè)中的國家一流專業(yè)，在“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)的過程中，根據(jù)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），教育部2020 年5 月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，將課程思政融入人才培養(yǎng)，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，堅持以學(xué)生為中心的理念，修訂與核準(zhǔn)教學(xué)大綱。

一、將課程思政的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點融入人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)能力是課程思政建設(shè)工作的核心點。人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到《綱要》提出的培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。結(jié)合專業(yè)特點，貫徹OBE 理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中落實課程思政要求，就是要“推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”。

（一）在辦學(xué)定位中落實課程思政要求

工商管理類人力資源管理專業(yè)貫徹落實“立德樹人”根本要求，堅持“規(guī)范+特色”的培養(yǎng)思路，實施“兩化兩創(chuàng)兩面向三個高”的總體培養(yǎng)定位，即響應(yīng)國際化、信息化等社會需求，凸顯學(xué)校氣象環(huán)境的學(xué)科優(yōu)勢和大數(shù)據(jù)、人工智能的時代特色，積極開展適應(yīng)復(fù)雜商業(yè)情景下的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩類人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)面向地方和行業(yè)、服務(wù)地方和行業(yè)的工商管理領(lǐng)域高水平、高層次和高素質(zhì)的現(xiàn)代復(fù)合型商科人才，尤其擅長在人力資源管理領(lǐng)域勝任相應(yīng)工作的復(fù)合型人才。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)中落實課程思政要求

培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和強烈的社會責(zé)任感，使其具備職業(yè)道德和素養(yǎng)，能夠從法律、倫理、經(jīng)濟、社會和環(huán)境等系統(tǒng)視角對企業(yè)人力資源進行決策和管理。

二、課程建設(shè)作為課程思政的“主戰(zhàn)場”

根據(jù)《意見》要求，“加強以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群建設(shè)”。一方面，科學(xué)設(shè)計“顯性思政”課程即課程思政通修課程。另一方面，發(fā)揮專業(yè)教育課程、實踐課程與特色課程的“隱性思政”功能。力爭使每一門課程都發(fā)揮思想政治教育的功能。

（一）科學(xué)設(shè)計課程思政課程體系系統(tǒng)

以系統(tǒng)論的觀點科學(xué)設(shè)計課程思政課程體系，把整個專業(yè)的課程群看作一個相對封閉的系統(tǒng)，各個模塊、各門課程作為子系統(tǒng)，統(tǒng)籌布局、重點突出、功能明確并互相配合。

1.科學(xué)設(shè)計課程思政通修課程

在第一學(xué)期設(shè)置了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、通識課（核心+拓展），體育（1）、軍訓(xùn)和軍事理論等課程。在第二學(xué)期設(shè)置了中國近現(xiàn)代史綱要、體育（2）等課程。在三、四學(xué)期分別設(shè)置體育（3）和體育（4）。第五學(xué)期設(shè)置了馬克思主義原理課程。第六學(xué)期設(shè)置了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程。在第一到第八學(xué)期均設(shè)置了形勢與政策課程。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策等課程要發(fā)揮“顯性思政”功能，響應(yīng)《綱要》要求，如“提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”“厚植愛國主義情懷”“加強品德修養(yǎng)”等。體育、美育類課程則要按《綱要》要求，發(fā)揮“增強體質(zhì)”“健全人格”“溫潤心靈”等功能。

設(shè)置全面的、有中國特色的公共基礎(chǔ)課程，在發(fā)展大學(xué)生的智力與潛能的同時，不忽視體育、美育和勞動的培養(yǎng)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。這符合馬克思主義“全面發(fā)展的人”的理念，因為全面發(fā)展的核心就是人的體力和智力得到充分的、自由的發(fā)展。也符合毛澤東“德智體”全面發(fā)展的思想，在大學(xué)階段也要致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.科學(xué)設(shè)計課程思政專業(yè)教育課程

雖然專業(yè)課程主要發(fā)揮“隱性思政”的功能，“潛移默化”“潤物無聲”，但其又是關(guān)鍵和核心。在專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)都要進行課程思政建設(shè)，絕不能認(rèn)為課程思政只是思想政治理論課的事。要把課程思政與專業(yè)課進行有機的融合，而不是割裂。管理人員和教學(xué)人員，要保持重視、熱情與細(xì)致的態(tài)度，提高政治站位，牢牢掌握專業(yè)教育課課程思政建設(shè)的積性與主動性。

根據(jù)《綱要》對“專業(yè)教育”課程的要求，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！痹O(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程：管理學(xué)原理（省級在線開放課程2019）、市場營銷學(xué)等。設(shè)置了專業(yè)主干課程：人力資源管理、組織設(shè)計與工作分析和招聘與人才測評等。設(shè)置了專業(yè)選修課程經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理（英文）等。

《綱要》指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，以經(jīng)濟法、經(jīng)濟學(xué)原理等專業(yè)課程的設(shè)置為例，這些課程中蘊含著豐富的課程思政元素。使用“馬工程”教材、使用以馬克思主義為指導(dǎo)的話語、學(xué)術(shù)體系，課程內(nèi)容既有理性又有溫度。課程的設(shè)置符合“德法兼修”“經(jīng)世濟民”的育人目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科學(xué)設(shè)計課程思政實踐課程

理論來源于以前人們的實踐與提煉，其框架和內(nèi)容又用于指導(dǎo)現(xiàn)實問題的解決。毛澤東的《實踐論》深刻揭示了認(rèn)識與實踐的辯證關(guān)系，是知與行的關(guān)系，是唯物主義的知行統(tǒng)一觀。但知易行難，在大學(xué)教育中，實踐課程的設(shè)置就顯得非常重要。本專業(yè)設(shè)置了實踐必修課程：中國近現(xiàn)代史綱要實踐、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論實踐等。設(shè)置了實踐選修課程：計量經(jīng)濟學(xué)實踐、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`等。

無論是專業(yè)實驗實踐課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會實踐類課程，都要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)。物質(zhì)決定意識、意識是物質(zhì)的反映，沒有物質(zhì)就沒有意識，如果物質(zhì)消亡了意識也隨之消亡。真理只能從勞動人民物質(zhì)生產(chǎn)活動的過程中產(chǎn)生，從艱苦的埋頭實干中產(chǎn)生出來。當(dāng)掌握了真理與理論又反過頭來服務(wù)于社會和人民。實踐出真知，學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐相伴，僅僅偏于理論上學(xué)是不對的，而是要與實踐緊密結(jié)合，強調(diào)從干中學(xué)、邊干邊學(xué)。

沒有科學(xué)的專業(yè)實踐課程，就不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。而創(chuàng)業(yè)唯艱，創(chuàng)新彌貴，中華民族的偉大復(fù)興靠的就是新生代艱苦樸素、“敢闖會創(chuàng)”，靠的是創(chuàng)新與科技振興。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重任。讀“讀萬卷書”“行萬里路”使大學(xué)生在社會實踐中拓展人生，“扎根中國大地、了解國情民情”，學(xué)思結(jié)合、敢挑戰(zhàn)、敢精彩。

4.科學(xué)設(shè)計課程思政特色課程

具體問題具體分析是馬克思主義哲學(xué)的一個重要原則和活的靈魂，最早由列寧在《共產(chǎn)主義》中提出。在毛澤東的《矛盾論》中進一步論述了這一一般性原則。馬克思主義哲學(xué)是行動的指南，這一原則在今天是認(rèn)識世界、改造世界的偉大思想武器，要求我們堅持唯物辯證法，從實際出發(fā)，具體的分析矛盾的特殊性，認(rèn)識事物的特殊性，找到解決矛盾的正確方法。建設(shè)有特色的課程思政專業(yè)，就是要去把握學(xué)校與專業(yè)的特殊性即優(yōu)勢與特色。就是要以大氣一流學(xué)科為引領(lǐng)，設(shè)置氣象模塊課程，大氣科學(xué)概論、氣候公共服務(wù)等學(xué)科，設(shè)置信息模塊課程，大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計（PythonⅡ）和數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘等。

（二）將課程思政融入具體課程子系統(tǒng)

《綱要》指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)《綱要》的要求，在每門課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)思想政治教育的元素，做好每一門課程的課程思政建設(shè)。

1.提高政治站位，將思想價值引領(lǐng)貫穿于每一門課的課程教學(xué)全過程

在修訂2020 版人才培養(yǎng)方案過程中進一步提高政治站位。人力資源管理專業(yè)的2020 版培養(yǎng)方案中將組織行為學(xué)和管理學(xué)原理設(shè)為專業(yè)主干課程，設(shè)置人力資源管理等核心課程，設(shè)置經(jīng)濟法為專業(yè)選修課程。

一門課的教學(xué)只強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力，這還不夠。教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。課程思政體現(xiàn)到每門課的教學(xué)大綱、教案、課件中的思政元素設(shè)計，更體現(xiàn)到每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、師生互動與生生互動上。真正讓課程思政落到實處，生動而飽滿、鮮活而富有生命力，建設(shè)有溫度、廣受青年學(xué)生喜愛的課程?！笆陿淠荆偬帢淙恕?，發(fā)揮每一門課的價值引領(lǐng)與育人功能。

以經(jīng)濟法課程為例，建立起課程的思政理念，包括：曉之以理、動之以情;德法兼修、經(jīng)世濟民;陪伴學(xué)習(xí)、亦師亦友;持續(xù)學(xué)習(xí)、百年樹人;春風(fēng)化雨、無痕融入;師生互動、生生互動;學(xué)生主體、合作學(xué)習(xí)等。任課教師不僅希望成為學(xué)生們的老師，也希望成為學(xué)生們的朋友，以真誠為路，走進學(xué)生的心里，成為廣受學(xué)生喜愛的專業(yè)思政課教師。

2.積極培育“課程思政”示范課程及教研成果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

目前已申報學(xué)校組織行為學(xué)、經(jīng)濟法和管理學(xué)原理三門“課程思政”示范課項目，充分發(fā)揮課程組的團隊作用，組織課程組探討如何根據(jù)專業(yè)特點在知識傳授中進行價值引領(lǐng)，建設(shè)形成具有示范推廣意義的教學(xué)大綱和教案，進而推進課程思政的教學(xué)研究，編撰優(yōu)秀教學(xué)案例和論文。通過培育教學(xué)成果，發(fā)揮榜樣示范作用，提升授課教師思想政治教育能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。

三、課程思政融入教學(xué)大綱核準(zhǔn)，落實到教學(xué)大綱修訂

完善和修訂了課程思政教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和課程考核各方面均體現(xiàn)思政元素。

（一）將課程思政落實到課程目標(biāo)

設(shè)計了課程思政目標(biāo)：（1）傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)學(xué)生保持家國天下、自強不息、誠信友善及知行合一等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神。（2）時代價值，培養(yǎng)學(xué)生形成富強民主、平衡和諧、自由平等、公正法治、科學(xué)真理及人民至上等時代價值觀念。

設(shè)計了專業(yè)思政指標(biāo)點，課程思政目標(biāo)支撐專業(yè)思政指標(biāo)點，形成對應(yīng)關(guān)系。設(shè)計了課程思政目標(biāo)的達成途徑，包括講授、案例分析、演示、討論和研究型教學(xué)方法等多種方式。

（二）將課程思政落實到教學(xué)內(nèi)容

按要求使用“馬工程”教材，在教學(xué)內(nèi)容中滲入馬克思主義的意識形態(tài)。理論教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計思政融入點，思政融入點至少有3 點，簡述課程教學(xué)中將思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機融合的知識點。理論教學(xué)內(nèi)容不僅與課程目標(biāo)，而且和課程思政目標(biāo)相對應(yīng)。

實踐（實驗或?qū)嵙?xí)）教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了思政融入點，教學(xué)內(nèi)容不僅與課程目標(biāo)，而且與課程思政目標(biāo)相對應(yīng)。

（三）將課程思政落實到教學(xué)設(shè)計

在章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計了思政目標(biāo)。在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了思政融入點。春風(fēng)化雨、潤物無聲，在教學(xué)設(shè)計的全過程中融入價值塑造，與價值觀引導(dǎo)，使學(xué)生“三觀”正確，全面發(fā)展。

（四）將課程思政落實到課程考核

在課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果中強調(diào)思政元素，如培養(yǎng)學(xué)生保持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神、形成時代價值觀念。

考核內(nèi)容、方式與課程目標(biāo)、課程思政目標(biāo)相對應(yīng)。

在課程的整個教學(xué)過程中，貫徹素質(zhì)教育思想，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，加強科學(xué)精神、人文精神、社會責(zé)任感和職業(yè)道德的教育。體現(xiàn)思政元素的考核方式主要有：課堂出勤、作業(yè)及實驗報告的獨立性、考場表現(xiàn)有無作弊意圖或行為、對布置的課程思政討論的參與程度與思維活躍程度等。

以經(jīng)濟法課程為例，注重學(xué)習(xí)過程評價，將簽到（10%）、線上音視頻（5%）、線上章節(jié)測驗（10%）、線上分組任務(wù)（10%）、線上討論（5%）均納入平時成績的考核范圍。線下課程采用論文考核（60%）。

（五）將課程思政融入到教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引入問題導(dǎo)向的研究型教學(xué)法、案例分析與討論法、引導(dǎo)法等教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。曉之以理、動之以情，在講授與討論中進行課程思政教育，實現(xiàn)價值導(dǎo)向與知識技能培育的統(tǒng)一。

教學(xué)手段重在實現(xiàn)教學(xué)資源多樣化，補充資料與時俱進，補充案例貼合理論與實際。實行小組討論問題、分析案例的團隊合作式學(xué)習(xí)。

四、課程思政融入產(chǎn)教融合專業(yè)的建設(shè)

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10 年時間左右，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。”根據(jù)《意見》要求，本專業(yè)未來三年產(chǎn)教融合建設(shè)目標(biāo)、具體舉措及預(yù)期成效，主要有以下方面。

（一）校企合作育人

所謂校企協(xié)同育人，就是本專業(yè)和企業(yè)基于各自的需求，通過資源整合共同培養(yǎng)人才。

（1）開放、共贏、靈敏、動態(tài)：直面企業(yè)與市場的人才培養(yǎng)體系。通過校企協(xié)同育人，本專業(yè)人才供給端將直面市場，提高對市場需求的靈敏度與彈性，破解人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，緊貼企業(yè)需求、動態(tài)適應(yīng)市場變化，本專業(yè)將構(gòu)建開放、權(quán)變及動態(tài)生成的人才培養(yǎng)體系，提升就業(yè)質(zhì)量，有效供給企業(yè)所需要的人才。

（2）整合、協(xié)同、配置、提升：資源協(xié)整與人才培養(yǎng)效益提升。本專業(yè)和合作企業(yè)具有不同的資源，本專業(yè)在理論課教學(xué)、科研方面具有優(yōu)勢，合作企業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)方面具有資源優(yōu)勢。然而，人才培養(yǎng)效益的提升不僅取決于所擁有的資源，還取決于資源協(xié)同與配置，未來將重新布局資源序列與關(guān)系，產(chǎn)生更大的人才培養(yǎng)效益。

（二）校企融合“兩鏈”

所謂兩鏈融合，就是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈通過一定的機制融為一體。

（1）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈：緊密對接、雙向參與。企業(yè)以“多種方式參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)”，專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接等。高校設(shè)立“企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地”，實現(xiàn)多種形式與程度的企業(yè)與高校的雙向參與。

（2）高校、企業(yè)與政府：角色清晰、多元合作。產(chǎn)教融合，企業(yè)應(yīng)該在“生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)、科研成果轉(zhuǎn)化、員工在崗培訓(xùn)、組建產(chǎn)教融合（集團）聯(lián)盟”等方面發(fā)揮重要主體作用。政府主要通過制度創(chuàng)新，發(fā)揮在“計劃、法律、政策”等方面的主導(dǎo)作用，提供制度創(chuàng)新與保障，產(chǎn)教融合才能深入。而高校應(yīng)兼顧人的發(fā)展的需求與市場的需求，始終堅持“以學(xué)生為中心”，尊重人才成長規(guī)律，寬基礎(chǔ)、厚口徑，厚植大學(xué)人文精神，促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)國家與企業(yè)。

（三）校企合作科研

所謂校企合作科研，就是本專業(yè)和企業(yè)共同進行科研創(chuàng)新。

教師科研工作面向企業(yè)生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)需求，建立校企共建科研實驗室，產(chǎn)業(yè)投資基金支持教師創(chuàng)新，教師科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

（四）產(chǎn)教融合中的思政元素

產(chǎn)教融合本身就是理論與實踐的結(jié)合，理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個最基本的原則。實踐出真知。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在馬克思主義的指導(dǎo)下，正確處理理論與實踐的關(guān)系，就是要明確，理論來自于前人的實踐，是從實踐中提煉、總結(jié)和歸納出來的，是人類智慧的成果。但這些理論，今天反過來又用來指導(dǎo)實踐。當(dāng)我們在實踐中遇到問題，第一步就應(yīng)該是看一下前人的理論，搭建一個理論框架，去幫助尋找解決實際問題的答案。在解決問題的實踐中，理論又得到進一步的產(chǎn)生和發(fā)展。

總之，課程思政教育與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的有機融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)習(xí)效果。課程也受到學(xué)生們的好評。提高了育人質(zhì)量。