涉農(nóng)高校專業(yè)教育、耕讀教育與課程思政的協(xié)同研究
——以農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)研究生節(jié)水灌溉課程為例

徐俊增，劉笑吟，楊士紅，衛(wèi) 琦

（河海大學，南京 210000）

教育是時代的產(chǎn)物，教育的方法、形式與目的總是隨時代發(fā)展而不斷變革[1]。為實現(xiàn)“三全育人”的新時代教育目標，全面推進課程思政建設(shè)是新時代教育教學改革的重要方向，是高校專業(yè)課程思想政治教育的重要途徑，也是中國特色社會主義“四個自信”的教育引領(lǐng)。同時，在新農(nóng)科背景下，在糧食安全、鄉(xiāng)村振興、節(jié)水優(yōu)先及可持續(xù)發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略需求下，涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)被賦予了更高的要求，耕讀教育作為知農(nóng)愛農(nóng)的重要途徑，被列為涉農(nóng)專業(yè)的必修內(nèi)容，能豐富情懷教育與傳統(tǒng)文化教育。因此，涉農(nóng)專業(yè)教師不僅要做好專業(yè)教學，更要協(xié)同好思政教育和耕讀教育。本文結(jié)合河海大學近年來對專業(yè)課程思政的探索成果，分析了課程思政與耕讀教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，提出了課程思政在節(jié)水灌溉專業(yè)課程建設(shè)中的具體實踐，探討了耕讀教育在農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，為深化新農(nóng)科背景下教育教學改革，促進涉農(nóng)高校研究生專業(yè)教育、耕讀教育與課程思政的協(xié)同提供了思路。

一、課程思政與耕讀教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，使各類課程的課程思政與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[2]。教育部印發(fā)《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，明確了要大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機，以立德樹人為根本，全面推進課程思政建設(shè)，積極落實耕讀教育模式，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的創(chuàng)新型人才，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出新貢獻[3]。

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，而水利又是農(nóng)業(yè)的命脈。農(nóng)田水分的豐缺及在時間與空間上的分布不均，都需要通過農(nóng)業(yè)水土工程進行調(diào)節(jié)，進而保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，農(nóng)業(yè)水土工程一直是農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，長期、系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)水土工程建設(shè)在保障農(nóng)村社會、經(jīng)濟、環(huán)境協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展和我國糧食安全方面具有戰(zhàn)略地位。進入21 世紀以來，我國新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對以農(nóng)田水利為重點的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高、更廣的需求，成為農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要推動力。因此農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中理應(yīng)協(xié)同好課程思政建設(shè)與耕讀育人改革，以滿足科技驅(qū)動下的創(chuàng)新型國家建設(shè)和愛國主義情懷驅(qū)動下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中對強農(nóng)興農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

二、涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

2022 年中央一號文件指出，要“扎實有序做好鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理重點工作，推動鄉(xiāng)村振興取得新進展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐”，這是21 世紀以來第19 個指導“三農(nóng)”工作的中央一號文件[4]。河海大學農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)作為培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重要沃土，應(yīng)緊扣國家農(nóng)業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家戰(zhàn)略服務(wù)。但目前，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中還存在一些不足。

（1）專業(yè)教育方面：涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)教育中知識更新時效性不強、知識面偏窄，專業(yè)教育的實現(xiàn)性不足，且存在固有的學科邊界、專業(yè)壁壘和文化缺失，無法滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施對復合型人才的需求。

（2）耕讀教育方面：耕讀教育是涉農(nóng)專業(yè)學生實踐課程的重要環(huán)節(jié)，能解決知農(nóng)愛農(nóng)人才培養(yǎng)“最后一公里”存在的盲區(qū)弱點。但當前學生缺少走出教室、走出實驗室和走進田間地頭的機會，無法從根本上體會國家對鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略發(fā)展及對四個面向知農(nóng)愛農(nóng)人才的需求。

（3）思政教育方面：思想政治教育是當前課程育人的重要環(huán)節(jié)，但基于課堂的專業(yè)教育很難突破學生不愛農(nóng)的情感瓶頸和不知農(nóng)的認知瓶頸；同時，不夠重視耕讀實踐環(huán)節(jié)，無法深化思政意識，未能發(fā)揮學校特色、專業(yè)優(yōu)勢和個人主觀能動性。

因此，在基于“四個面向”的新農(nóng)科教育背景下，教師應(yīng)以專業(yè)知識和專題教學為載體，將勞動教育納入實踐教學環(huán)節(jié)，在教學全過程中體現(xiàn)“生態(tài)文明”“節(jié)水優(yōu)先”“鄉(xiāng)村振興”“碳達峰”“碳中和”“糧食安全”等國家戰(zhàn)略，緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等思政教學點，使學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，樹立正確的思想觀點和勞動態(tài)度，達到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和文化傳承的教學目標，形成課程思政與知農(nóng)愛農(nóng)同向同行的協(xié)同效應(yīng)，服務(wù)涉農(nóng)專業(yè)全方位育人體系的建設(shè)。

三、課程思政在涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)與耕讀教育中的具體實踐

（一）結(jié)合專業(yè)內(nèi)涵，做好專業(yè)課程思政的全局設(shè)計

為了實現(xiàn)高校專業(yè)課全方位育人的教育目標，落實涉農(nóng)高校耕讀教育成效，助力大學生社會主義核心價值體系構(gòu)建，專任教師應(yīng)立足學科的學術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)課程本身的特色，全方位挖掘其中蘊含的思政教育資源，做好專業(yè)課“課程思政”全局設(shè)計[5]。

每門專業(yè)課都有其獨特的思政元素。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《河海大學思想政治工作質(zhì)量提升工程實施方案》等文件精神和有關(guān)要求，節(jié)水灌溉作為典型涉農(nóng)專業(yè)課程，應(yīng)在課程各個環(huán)節(jié)中融入思想觀念、道德規(guī)范等思想政治教育，從價值引領(lǐng)、文化育人、實踐育人和服務(wù)育人等方面展開課程思政教學[6]。在思政點設(shè)計時，應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人和全程全方位育人的理念[7]，將節(jié)水灌溉專業(yè)課程的育人元素作為思想政治工作的載體，引發(fā)學生的惜農(nóng)感恩之心，提升學生的愛國主義情懷。在案例選擇時，應(yīng)體現(xiàn)中央關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的重大部署，關(guān)注“糧食安全”“雙碳戰(zhàn)略”“節(jié)水優(yōu)先”等國家需求，培養(yǎng)學生掌握并運用正確的方法論認識問題，理解國家在推進農(nóng)業(yè)節(jié)水低碳高效生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)工作的出發(fā)點與落腳點。在科研能力培養(yǎng)時，應(yīng)引導學生面向國家重大需求開展科研選題與探索，鼓勵研究生將研究與學科發(fā)展、行業(yè)進步緊密聯(lián)系起來，堅持求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新的“水利精神”，養(yǎng)成踏實嚴謹、耐心專注的習慣，鍛煉吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（二）以學生為本，探索思政映射的融入點

要在專業(yè)教學中毫無違和地融入思想政治教育，一方面要充分掌握專業(yè)課程思政元素，把握好專業(yè)教育與思想政治教育的最佳結(jié)合點[5]；另一方面要以學生為本，以學生的期待和需求為出發(fā)點，讓學生通過理性和感性的認知對相關(guān)知識和文化產(chǎn)生共鳴，從而主動學習、積極探究。

例如，在節(jié)水灌溉課程的教學中，應(yīng)緊扣習總書記提出的十六字治水方針、習總書記在寧夏視察時提出的“積極發(fā)展節(jié)水型、高附加值的種養(yǎng)業(yè)”的指導思想，從“節(jié)水優(yōu)先”角度，結(jié)合“節(jié)水放在了首位、被冠以優(yōu)先”來提升學生對節(jié)水研究的興趣，以促進學生對節(jié)水內(nèi)涵的理解、提升對節(jié)水的戰(zhàn)略重要性的認識，讓學生意識到肩負的歷史使命，引導學生樹立正確的行業(yè)認知和價值觀。在節(jié)水與農(nóng)田生態(tài)效應(yīng)的教學中，從國家解決水資源危機角度強調(diào)節(jié)水灌溉研究選題的重要性，從綠色發(fā)展觀、生態(tài)文明建設(shè)及碳中和等國家重大戰(zhàn)略角度引出研究農(nóng)田水管理要考慮其生態(tài)效應(yīng)。在作物需水預測的教學中，體現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略，增加智能灌溉決策與先進技術(shù)的案例，鼓勵研究生們了解最新行業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求，并學會用現(xiàn)代化手段切實提升農(nóng)業(yè)水利的科技含量，助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。作物生產(chǎn)系統(tǒng)模型專題，能借助作物生產(chǎn)系統(tǒng)模型定量揭示水投入、肥投入的產(chǎn)量及環(huán)境影響，結(jié)合這一領(lǐng)域的研究拓展綠色發(fā)展理念，闡述綠水青山就是金山銀山，引導學生正確的發(fā)展觀，為落實新發(fā)展理念，踐行生態(tài)文明建設(shè)奠定基礎(chǔ)。灌溉水量優(yōu)化配置的探討中，強調(diào)水資源作為基礎(chǔ)的自然資源，不僅影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也對國民經(jīng)濟有著非常重要的影響，對國家糧食安全、水資源安全，以及鄉(xiāng)村振興發(fā)展都有重要意義，從而培養(yǎng)學生樹立生態(tài)文明理念，懂得資源優(yōu)化配置、學會農(nóng)業(yè)、生態(tài)、經(jīng)濟的統(tǒng)籌考慮，進一步提升科技強國的信心。

（三）理論聯(lián)系實踐，深化耕讀教育中的思政意識

實踐課程是實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有重要的作用。耕讀教育是涉農(nóng)專業(yè)學生實踐課程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)切實做到以田間地頭和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)為課堂、實踐主陣地，讓學生走進農(nóng)村大地、走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及走進農(nóng)民生活[1]。

耕讀教育作為理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)將理論知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，讓學生在有理性認知的基礎(chǔ)上，體驗并體諒農(nóng)民的艱辛與不易，了解并沉淀感性認識到的鄉(xiāng)情農(nóng)情與文化智慧，進而提升學生學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，踐行勤儉、博學、躬耕、篤行和創(chuàng)新的耕讀精神品質(zhì)。同時，在實踐中深化思政意識，讓學生主動了解中國國情和傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，引導學生關(guān)注國家節(jié)水戰(zhàn)略與糧食安全，自發(fā)感受到全面推進鄉(xiāng)村振興、加快生態(tài)文明建設(shè)的重要性，自覺勵志成為社會主義建設(shè)者和接班人。

四、完善涉農(nóng)高校專業(yè)教育—耕讀教育—思政教育協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

（一）更新協(xié)同發(fā)展的課程體系建設(shè)

在全面推進鄉(xiāng)村振興、加快生態(tài)文明建設(shè)進程中，應(yīng)結(jié)合新時代新農(nóng)科發(fā)展對農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，更新“專業(yè)教育—耕讀教育—思政教育”協(xié)同發(fā)展的課程體系和人才培養(yǎng)目標，將耕讀教育貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，讓勞動教育成為常態(tài)，構(gòu)建能充分體現(xiàn)時代特色和專業(yè)特色的耕讀教育新范式。具體實踐中，應(yīng)建立完善的課程體系和教材體系，明確教學標準和教學目標，將耕讀教育相關(guān)內(nèi)容作為涉農(nóng)專業(yè)學生必修內(nèi)容，形成理論課程、實踐課程和通識課程相互融合的課程體系。在教材或教學資料中增加中華農(nóng)耕文化的解說，強化文化素養(yǎng)與精神文明建設(shè)，在耕讀教學目標和教學計劃的制定中，充分展示農(nóng)耕文化的時代性，把思想政治教育融入其中，并緊密對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢。課程教學設(shè)計方面，以產(chǎn)出為導向，在課本之外收集基于最新前沿知識與研究成果案例，建設(shè)基于“四個面向”的素材案例庫，持續(xù)改進不斷創(chuàng)新，圍繞激發(fā)學生學習和潛能嘗試更新教學內(nèi)容，不斷豐富課堂教學手段和形式，有意識、系統(tǒng)性地開展新農(nóng)科專題教學，注重傳授知識的有效性與時效性。

（二）構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的實踐平臺建設(shè)

實踐是感受風土人情、培育社會責任感的有效途徑，耕讀教育應(yīng)立足于不同實踐形式，通過感受文化、體驗生產(chǎn)、參與勞作、技能訓練及經(jīng)營管理等形式，了解農(nóng)事常識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，升華對農(nóng)業(yè)農(nóng)民的感恩，提升強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)，強化以強農(nóng)興農(nóng)為己任的初心使命。專業(yè)實踐教育的開展，應(yīng)依托教學實驗中心、專業(yè)科研試驗基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和校外合作實踐基地等，搭建涉農(nóng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐、耕讀實踐平臺，給學生提供良好的實驗條件和真實勞作場景，在培養(yǎng)學生自主實驗能力、創(chuàng)新實驗能力和科學研究能力的基礎(chǔ)上，增加生產(chǎn)實踐經(jīng)歷、感受中華農(nóng)耕文化、提升強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)與社會責任感。涉農(nóng)學院或?qū)W校應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，不斷完善學生實習基地與實踐單位，為耕讀教育的開展提供保障。鼓勵將學生創(chuàng)新訓練與耕讀教育相結(jié)合，更多地接觸社會、了解社會，使學生在耕讀實踐中充分展現(xiàn)自己的個性與才華，讓學生在耕讀實踐中學會吃苦、學會互助、學會感恩，讓學生感受到其中的辛苦但也能從中體會到驕傲與自豪的民族精神。此外，在擴展實踐形式的同時，還應(yīng)推進產(chǎn)學研、農(nóng)科教、產(chǎn)鄉(xiāng)教深度融合，充分利用校內(nèi)外資源，匯聚各平臺育人力量，形成優(yōu)勢互惠、良性互動的合作機制，共同構(gòu)建產(chǎn)學研聯(lián)盟的創(chuàng)新體系，建立產(chǎn)學研長期合作關(guān)系，切實做到以田間地頭和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)為課堂、實踐主陣地，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，強化知行合一、耕讀育人的人才培養(yǎng)模式。

（三）拓展新農(nóng)科教育的發(fā)展內(nèi)涵

新農(nóng)科是面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略需要為己任，變革和發(fā)展傳統(tǒng)農(nóng)科的知識體系、學科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，構(gòu)建能夠支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高等農(nóng)業(yè)教育新體系[8]。但目前新農(nóng)科教育發(fā)展形勢下，人才培養(yǎng)面臨著兩大難點。首先是不知農(nóng)，更談不上愛農(nóng)。很多學生就讀涉農(nóng)專業(yè)不是因為熱愛，僅僅為學而學，了解到的不是真正需要解決的問題，學會的往往脫離傳統(tǒng)農(nóng)事活動規(guī)律，這就需要耕讀教育來填補這一空缺。要讓耕讀教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，教師應(yīng)挖掘各專業(yè)課程中蘊含的勞動教育元素和所承載的勞動教育功能[9]。比如對于節(jié)水灌溉課程，學生應(yīng)該走進田間，走向農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民關(guān)心的問題，體會農(nóng)業(yè)勞作的辛苦，感受農(nóng)業(yè)灌溉巨大的用水量及水對于作物生長的重要性，并親眼看到如何通過水的控制實現(xiàn)節(jié)水但不影響作物生長的智慧。讓學生自己看見并發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的實際意義，自己思考并解決專業(yè)發(fā)展需要。其次，缺乏人文與情懷教育。能否主動學習往往取決于我們有沒有正確的感性認知，科學知識的運用，往往也需要感情的投入才能發(fā)揮最大的效益。耕讀教育作為理論教育與實踐教育共同的載體，作為思政教育和家國情懷教育的重要窗口，應(yīng)把握好其中的德育元素和感情色彩，讓學生在耕讀實踐中學會吃苦、學會互助、學會感恩，讓學生感受到其中的辛苦但也能從中體會到驕傲與自豪的民族精神。同時，引導學生領(lǐng)會數(shù)千年農(nóng)耕文化精髓，挖掘潛在的思想引領(lǐng)和價值內(nèi)涵，豐富耕讀教育的人文與德育內(nèi)容，形成傳統(tǒng)農(nóng)耕與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的結(jié)合，促進知識的科技性、前沿性與知識實現(xiàn)的內(nèi)涵性、精神性相融合的新農(nóng)科發(fā)展。

（四）豐富專業(yè)文化建設(shè)

每一個專業(yè)都有其獨特的文化背景，農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)以農(nóng)業(yè)為依托，立足于水和土的問題，具有濃厚的鄉(xiāng)土人情和重要的文化價值，農(nóng)耕文化就是其中的重要體現(xiàn)。中華民族是農(nóng)耕民族，中華文明由農(nóng)耕文明發(fā)展而來。農(nóng)耕文化“不僅不能丟，而且要不斷發(fā)揚光大”。農(nóng)耕文化是專業(yè)教育與耕讀教育在精神上的高度結(jié)合，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對話的重要載體，也是當代社會不可或缺的組成部分。耕讀教育是傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化核心價值依附的根本，拓展了農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的文化內(nèi)涵。新時代耕讀教育，要在知識實現(xiàn)和勞動實踐前，充分發(fā)揮思想政治教育作用，讓學生在明白學什么和怎么學之前，理解為什么學，要將個人價值觀和社會主義核心價值觀相統(tǒng)一。教師在耕讀教育全過程中，要以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，追溯文化根源，提升文化自信，設(shè)計能夠同時學習知識、鍛煉能力與豐富思想的耕讀實踐場景，讓學生感受耕讀實踐中的奮斗精神、創(chuàng)新思維傳統(tǒng)文化和愛國情懷，培養(yǎng)學生成為有信仰、有立場、有知識和有情懷的時代新人，并懷揣著更加堅定的文化自信投入到“三農(nóng)”工作中。

（五）促進多學科融合發(fā)展

農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)是農(nóng)業(yè)工程及水利工程各專業(yè)中與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需求緊密結(jié)合的傳統(tǒng)專業(yè)之一，是探索農(nóng)工交叉、理工結(jié)合及農(nóng)工文滲透等不同學科、專業(yè)交叉融合的重要落腳點。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有新工科與新農(nóng)科交叉融合的顯著特點，農(nóng)耕教育又為專業(yè)的發(fā)展注入濃厚的文化色彩。因此，對節(jié)水灌溉專業(yè)課程的教學改革，應(yīng)以面向新農(nóng)民、新農(nóng)村、新農(nóng)業(yè)和新生態(tài)為核心，探索跨學院、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)和大類人才培養(yǎng)的組織架構(gòu)，強化農(nóng)業(yè)水利工程工科學科特色，并通過農(nóng)耕文化的傳承、傳播和創(chuàng)造，打破固有的學科邊界、專業(yè)壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化多元化定位，形成新農(nóng)科、新工科、新文科的交叉融合與人才培養(yǎng)理念。有針對性的搭建多學科交叉融合的教學科研互動平臺，建設(shè)涵蓋農(nóng)業(yè)、水利、生物、材料、機械、物聯(lián)網(wǎng)和計算機等跨學科背景交叉融合的教師團隊，提供相關(guān)專業(yè)知識指導，并從各專業(yè)角度融合思想政治教育和文化教育，做好社會價值引導。同時，邀請具有代表性創(chuàng)新成果的校內(nèi)外行業(yè)專家講授專業(yè)前言動態(tài)，并幫助學生拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，對接產(chǎn)業(yè)和社會實際需求。最終實現(xiàn)多學科交叉的教學組織模式、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)重組、產(chǎn)業(yè)導向的跨學科交叉人才培養(yǎng)機制。

五、結(jié)束語

涉農(nóng)高校作為思政教育、耕讀教育的重要實施者，應(yīng)承擔起重要的育人責任。思政教育、耕讀教育在涉農(nóng)高校研究生專業(yè)教育中具有重要的作用，應(yīng)完善涉農(nóng)專業(yè)課程體系與實踐平臺建設(shè)、拓展新農(nóng)科教育與思政教育內(nèi)涵、促進專業(yè)文化建設(shè)與多學科融合發(fā)展，引導學生將自己的科學研究與學科發(fā)展、行業(yè)進步和中華傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，充分發(fā)揮專業(yè)教育—耕讀教育—課程思政的協(xié)同作用，培養(yǎng)知行合一的強農(nóng)興農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、人類命運共同體建設(shè)等宏達目標。