思政教育融入腫瘤學(xué)?？平虒W(xué)的路徑探析

周仲國，李文軒，王若婧

（1.中山大學(xué) 腫瘤防治中心，廣州 510000；2.中山大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，廣州 510000）

黨的第十九次全國代表大會(huì)“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”的號(hào)召，將人民群眾的健康水平提升到了前所未有的高度。全面推進(jìn)“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，為我們繪制出清晰的“健康中國”藍(lán)圖；通過“健康中國”戰(zhàn)略的決策、部署和實(shí)施，我們開始啟動(dòng)建設(shè)健康中國、建設(shè)全民健康的新歷程。高校醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療建設(shè)的接班人，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終從醫(yī)學(xué)教育的角度進(jìn)行教育，確立人才培養(yǎng)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略定位[1]；為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”和“價(jià)值引導(dǎo)”的有機(jī)統(tǒng)一，始終從醫(yī)學(xué)教育的角度進(jìn)行規(guī)劃，通過改革醫(yī)學(xué)課程思政的學(xué)科規(guī)則來推動(dòng)思維方式的更迭，從醫(yī)技、品德與倫理的角度引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。習(xí)近平在全國思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也深刻闡述了新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課的功能定位、重要作用和總體要求，規(guī)劃建設(shè)思政課程的教材體系，大力加強(qiáng)黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)[2]。從醫(yī)學(xué)的角度看，這體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)思想政治的核心與內(nèi)涵，體現(xiàn)了忠誠于黨、全心全意為人民服務(wù)的“醫(yī)者慈悲”人文精神。課程思政屬于全新的教育理念與價(jià)值的培養(yǎng)和輸出。而對(duì)于腫瘤學(xué)，如何將這門專業(yè)課程通過精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，把課程思政運(yùn)用到專業(yè)課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)課程思政和核心素養(yǎng)二者的相互融合、相輔相成進(jìn)行實(shí)踐，是目前腫瘤學(xué)教學(xué)改革的探索方向。

一、課程思政教育融入腫瘤學(xué)教學(xué)的意義

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并召開“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議”，為高校課程思政研究和實(shí)踐提供了根本遵循。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。所謂課程思政，概而言之，就是把思想政治教育的育人功能貫穿于高校的所有課程之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)融合。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作。”“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)?！睂?duì)于辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)、推進(jìn)黨和國家事業(yè)發(fā)展，需要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，加快培養(yǎng)一流人才，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。

腫瘤學(xué)是研究腫瘤生物學(xué)行為及其內(nèi)在機(jī)制和腫瘤預(yù)防、診斷和治療方法的學(xué)科，主要探討腫瘤病因、發(fā)生發(fā)展機(jī)制及對(duì)機(jī)體的影響，腫瘤的預(yù)防、診斷、治療策略等。隨著對(duì)腫瘤的認(rèn)識(shí)不斷深入，腫瘤學(xué)研究呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。而腫瘤學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)生的必修課，涉及臨床學(xué)科層面較廣、與各子學(xué)科關(guān)系較深，且學(xué)科知識(shí)日益漸增，基礎(chǔ)應(yīng)用與臨床研究活躍，在廣度與深度上具有其他學(xué)科不可替代的地位。通過課程思政融入到腫瘤學(xué)數(shù)學(xué)課程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)師生交流、鼓勵(lì)師生間的教學(xué)互動(dòng)、促進(jìn)良好師生關(guān)系，并通過促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率得到提高進(jìn)而提高專業(yè)課教學(xué)效率。

為此從理論到實(shí)踐過渡的一年，腫瘤學(xué)應(yīng)秉承課程思政的理念，在專業(yè)授課的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。我們根據(jù)腫瘤學(xué)課程的現(xiàn)狀，對(duì)“腫瘤學(xué)與課程思政”進(jìn)行了重新思考和認(rèn)識(shí)，制定了腫瘤學(xué)思想政治教育的具體方案，以腫瘤防治為重點(diǎn)開展科學(xué)研究，以典型病例、疑難病例診治分析為核心構(gòu)建教學(xué)體系，以科研帶動(dòng)教學(xué)，旨在提高腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化課程思政教學(xué)改革。

二、腫瘤學(xué)與思政教育結(jié)合的設(shè)計(jì)

課程思政屬于一種全新的育人理念與價(jià)值的培育和輸出。在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和馬克思主義理論的指導(dǎo)下，當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)體現(xiàn)在思政教育將與黨章、黨規(guī)、黨紀(jì)相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)育人的功能優(yōu)勢(shì)，致力于在課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)各方面融入高校思想政治教育。目前，五年制本科與八年制本碩教育的醫(yī)學(xué)生，對(duì)思想政治知識(shí)的理解較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)、應(yīng)用不連貫，普遍存在“重專業(yè)輕思政”、思維過于直線等特點(diǎn)。因此，思政教育的整合策略需要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，做到形式多樣、旁征博引、相得益彰、教育實(shí)踐。

（一）點(diǎn)面結(jié)合、形式多樣

以肝癌知識(shí)授課為例，作為最常見的消化系統(tǒng)的惡性腫瘤，肝癌是一種起源于肝臟的癌癥，是一種侵襲性腫瘤，分為原發(fā)性和繼發(fā)性，大部分患者為原發(fā)性肝癌，最初表現(xiàn)在肝臟。肝癌還可分為肝細(xì)胞肝癌、膽管細(xì)胞肝癌、肝細(xì)胞肝癌和膽管細(xì)胞癌的混合肝癌。肝細(xì)胞肝癌的比例約為85%～90%，經(jīng)常在慢性肝病和肝硬化的基礎(chǔ)上發(fā)病，主要與我國為乙肝大國有關(guān)；多發(fā)于丙肝患者、愛喝酒的患者，多為酒精性的肝硬化和非酒精性的脂肪肝引起的原發(fā)性的肝癌，繼發(fā)性的肝癌主要由其他部位的惡性腫瘤轉(zhuǎn)移到肝臟引起。肝癌目前是男性第五大常見癌癥和女性第七常見癌癥，并且是全球癌癥相關(guān)死亡的第三大原因，肝癌的發(fā)病率仍在增加。根據(jù)國家癌癥中心的統(tǒng)計(jì)，2015 年我國預(yù)估肝癌死亡人數(shù)42.2 萬例，新發(fā)患者數(shù)高達(dá)46.6 萬例。而中國是世界上乙肝病毒攜帶者最多的國家，因此成為原發(fā)性肝癌患者最多的國家。盡管在治療方面取得了重要進(jìn)展，但肝癌仍然是最難治愈的癌癥之一。對(duì)于早期肝癌患者，手術(shù)、局部治療和肝移植提供了可觀的治療潛力。然而，肝癌復(fù)發(fā)仍然是治愈性治療后的主要問題，5 年復(fù)發(fā)率超過70%。即使在接受手術(shù)切除的早期肝癌患者中，5 年生存率也不令人滿意。大多數(shù)肝癌被診斷往往已是晚期，許多晚期患者不符合治愈性治療的條件。此外，傳統(tǒng)的全身化療療效低，生存獲益少。為此在思政教學(xué)中，通過提出以提高患者生存率為目標(biāo)的治療方法中存在的矛盾，即中晚期肝癌的全身輔助治療及其引起的并發(fā)癥之間的矛盾，運(yùn)用唯物辯證法認(rèn)識(shí)和化解矛盾，如早篩查、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，使腫瘤獲得良好的治療效果，減少晚期轉(zhuǎn)移的發(fā)生；在晚期肝癌中輔助使用靶向治療可減少化療或高劑量放射治療嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生。

（二）引經(jīng)據(jù)典、旁征博引

例如在腫瘤學(xué)課程中結(jié)合諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)背后科學(xué)家的故事。以我國科學(xué)家屠呦呦教授在醫(yī)學(xué)上的成就為例，她一生致力于研究周、秦、漢時(shí)期的中醫(yī)典籍，試圖尋找治療瘧疾的傳統(tǒng)方法，最終提取出名為“青蒿素”的化合物，挽救了數(shù)百萬深陷瘧疾痛苦的生命。而難能可貴的是，當(dāng)分離出認(rèn)為會(huì)起作用的成分時(shí)，她義無反顧地自愿成為第一個(gè)受試者。她是我國第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的科學(xué)家，而且是在沒有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位或出國培訓(xùn)的情況下獲得該項(xiàng)殊榮?！爸嗅t(yī)藥將幫助我們戰(zhàn)勝世界范圍內(nèi)威脅生命的疾病，讓世界各地的人們都能享受到它對(duì)健康促進(jìn)的好處?！蓖肋线弦恢币詠韴?jiān)信著自己的信念。歷時(shí)二十年，最終世界衛(wèi)生組織推薦青蒿素聯(lián)合療法作為抗擊瘧疾的第一道防線；2011 年授予屠呦呦臨床醫(yī)學(xué)研究獎(jiǎng)項(xiàng)的拉斯克基金會(huì)，稱贊青蒿素的問世為“過去半個(gè)世紀(jì)以來最重要的藥物發(fā)現(xiàn)”。就本人而言，屠呦呦不愿接受功勞，表示不想要名聲。相反她把成果歸功于她的同事及中國古代勞動(dòng)人民的結(jié)晶。當(dāng)她獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，她的獲獎(jiǎng)發(fā)言是“青蒿素的發(fā)現(xiàn)是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)送給世界的禮物”。但她顯然也為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，“每個(gè)科學(xué)家都?jí)粝胱鲆恍┛梢詭椭澜绲氖虑?。”通過屠呦呦的事跡，激勵(lì)年輕的科研人員從中汲取精神力量，也能激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣、銘記榜樣，勉勵(lì)學(xué)生培育“醫(yī)者初心”、弘揚(yáng)“大醫(yī)精誠”精神，樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，共同構(gòu)建“健康中國”的堅(jiān)定信念[3]。

（三）相輔相成、相得益彰

以馬克思唯物辯證法為例，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一法、運(yùn)動(dòng)論、矛盾論等方法來解釋“腫瘤學(xué)疾病”。在圍繞腫瘤的治療時(shí)，現(xiàn)階段采用任何單一的治療方法往往難以達(dá)到最佳效果。絕大多數(shù)腫瘤的治療原則是綜合治療，如治療肝癌是根據(jù)患者的身體狀況、腫瘤的病理類型、侵犯范圍及發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)地、合理地應(yīng)用現(xiàn)有的治療方法，以期較大幅度地提高腫瘤治愈率、延長生存期、提高患者生活質(zhì)量[4]。人類與癌癥斗爭的過程中，出現(xiàn)了很多對(duì)抗腫瘤的手段和方法，從最早的手術(shù)治療，到放化療，再到靶向治療，再到最近最熱門的免疫治療。在“健康中國”大背景下，國家顯著地下調(diào)了各類型抗腫瘤藥物的價(jià)格，極大地減輕了晚期腫瘤按照指南的基本治療費(fèi)用負(fù)擔(dān)。國家給予了晚期腫瘤患者的優(yōu)惠政策，展示我國在過去發(fā)展的數(shù)十年所取得的成果，讓醫(yī)學(xué)生深刻感受到科技進(jìn)步給人類健康帶來的成就感，培養(yǎng)他們的求知精神，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，解決醫(yī)學(xué)難題。

（四）開拓思想、教育實(shí)踐

晚期惡性腫瘤嚴(yán)重降低患者生活質(zhì)量，甚至引起心理精神問題。在醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)實(shí)背景下，強(qiáng)調(diào)醫(yī)患溝通的重要性，在教學(xué)過程中將醫(yī)學(xué)人文教育聯(lián)系在一起，通過醫(yī)學(xué)人文教育引導(dǎo)學(xué)生掌握人文關(guān)懷理念下的醫(yī)患溝通技巧，實(shí)踐內(nèi)容包括但不限于參觀生命奧秘博物館或遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念館、開展“無語體師”啟用告別儀式及清明節(jié)祭奠追思活動(dòng)、祭掃烈士墓等形式，充分體現(xiàn)健康所系、性命相托、職責(zé)所在的誓言內(nèi)涵——從馬克思主義的“人學(xué)”走向醫(yī)學(xué)的“仁學(xué)”，將“為全人類”“為人民”的大愛凝聚為對(duì)患者的關(guān)懷[5]。

通過這些不同的形式使醫(yī)學(xué)生了解、掌握馬克思主義哲學(xué)基本原理，樹立馬克思主義價(jià)值觀，形成正確分析來判斷問題，促進(jìn)課程思政教學(xué)改革及實(shí)踐。以上列舉一些思政教育與腫瘤學(xué)理論課融合的具體教學(xué)案例，又需根據(jù)醫(yī)學(xué)生的具體專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、思政師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

人才是“健康中國”建設(shè)的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)大基層的重要保障。在“健康中國”戰(zhàn)略中，黨的十九大精神進(jìn)課堂對(duì)任課教師提出了順應(yīng)時(shí)代的新要求，為國家培養(yǎng)思想道德良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、臨床醫(yī)學(xué)技能嫻熟的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生任重而道遠(yuǎn)。腫瘤學(xué)的專業(yè)課教師是以臨床醫(yī)師為主業(yè)的兼職教師，在思想政治教育方面存著一些不足之處：教學(xué)理念不統(tǒng)一，政治觀念把握不及時(shí)、不全面，不能有效對(duì)醫(yī)學(xué)生因材施教；思政課教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效的細(xì)化和規(guī)劃，也未能和諧地整合；教師沒有意識(shí)到思想政治課的重要性，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)還不夠到位，存在授課簡單照本宣科的現(xiàn)象，有教學(xué)利益化的趨向等。當(dāng)前，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與新時(shí)代思想政治教育的要求相去甚遠(yuǎn)，因此需要新時(shí)代思政教師培養(yǎng)方式的革新，針對(duì)教師存在的問題進(jìn)行一系列探索，積極實(shí)踐課程改革，全面深化思政教育。

（一）建立“黨建＋實(shí)踐育人”的思政課教師培養(yǎng)方式

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的政治素質(zhì)決定了思政教育的實(shí)效性。授課教師首先要學(xué)習(xí)、了解思政課的發(fā)展史，充分認(rèn)識(shí)馬克思辯證唯物法的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到專業(yè)課教育的全過程，堅(jiān)持十九大“健康中國”的戰(zhàn)略精神將課程思政與醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合起來[6]。如同眾多高校醫(yī)學(xué)教師一樣，腫瘤學(xué)教師屬于思維活躍、獨(dú)立認(rèn)知能力較強(qiáng)的群體，甚至存在某些程度地抵觸思政教育與“思政無用論”的偏執(zhí)思想。為此，強(qiáng)化集體備課、教研活動(dòng)的作用，定期舉辦思想政治與教育教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮黨員教師的模范引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師間的交流，以積極的方式影響非黨員教師的教學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立和諧師生關(guān)系

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，高校應(yīng)根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代要求做到堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教[7]；引導(dǎo)教師重視教師師德師風(fēng)的繼續(xù)教育，廣泛開展師德師風(fēng)培訓(xùn)。教師亦應(yīng)樹立崇高的師德、形成良好師風(fēng)，學(xué)習(xí)辯證唯物主義、歷史唯物主義、醫(yī)學(xué)理論、技術(shù)實(shí)踐能力等各個(gè)方面的知識(shí)，尊重、理解、客觀公正、關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生形成良師益友的融洽關(guān)系，給醫(yī)學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，樹立博學(xué)弘醫(yī)、救死扶傷的革命人道主義精神。

（三）教學(xué)聯(lián)合備課，促進(jìn)教師之間的聯(lián)系與進(jìn)步

搭建教師共享互助機(jī)制，課程思政教學(xué)與教師研究專長相結(jié)合，增強(qiáng)說服力與科學(xué)性；開展教師思政融合理論課的教案比賽，不斷探索新的教學(xué)思路，把專業(yè)內(nèi)容和思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；同時(shí)要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，制定不同課程的思政教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃齼?nèi)容，通過思政課和腫瘤學(xué)專業(yè)課教師之間的密切溝通和互相學(xué)習(xí)，推進(jìn)教師之間的成長和進(jìn)步。

（四）提倡教學(xué)方法多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化

教師需高度重視思政課的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，例如通過情境模擬與角色扮演、討論式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)深度討論等方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、人格健全、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)規(guī)劃等品質(zhì)方面有所提升，使其深刻理解思政教育的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)習(xí)利用科技信息化手段，進(jìn)一步拓展教育的深度和廣度，運(yùn)用解剖3D軟件、VR 視頻體驗(yàn)、重點(diǎn)精品課程教育平臺(tái)、打造互聯(lián)網(wǎng)線上課堂諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，充分體現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的第一動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握思潮，營造“課程-思政”的圈層效應(yīng)[8]。

四、總結(jié)與展望

通過與思政教育結(jié)合的設(shè)計(jì)，將教育環(huán)節(jié)和教學(xué)方法做到形式多樣、旁征博引、相得益彰、教育實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課程思政到腫瘤學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)思政師資隊(duì)伍的培養(yǎng)亦為重中之重。“師者，傳道受業(yè)解惑也?！蓖ㄟ^“黨建＋實(shí)踐育人”的思政教師模式培養(yǎng)、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、建立和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)思政教師做到教學(xué)聯(lián)合備課，促進(jìn)教師之間的聯(lián)系與進(jìn)步并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使課程思政和核心素養(yǎng)二者相互融合、相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)腫瘤學(xué)教學(xué)探索與改革。

思政育人與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?；谡n程思政對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性和必要性，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了青年思想政治教育的重要目標(biāo)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”體現(xiàn)了思政育人在中華民族偉大復(fù)興中的重大意義[9]。一言以蔽之，醫(yī)學(xué)高等院校在培養(yǎng)符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義要求的醫(yī)學(xué)生方面責(zé)無旁貸。思政課作用不可替代，醫(yī)學(xué)高等院校教師隊(duì)伍責(zé)任重大。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們需要不斷探索適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式，把愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素與腫瘤學(xué)課程有機(jī)融合，將學(xué)術(shù)文化、學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為思政育人資源，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出符合“健康中國”戰(zhàn)略的醫(yī)學(xué)人才。