雙減背景下的識字教學(xué)策略

康 寧

一年級學(xué)生初入小學(xué)校園，識字成為他們語文學(xué)習(xí)中重要的起步環(huán)節(jié)。漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是發(fā)展語言感悟力、學(xué)習(xí)力等能力的前提，學(xué)生只有在識字的基礎(chǔ)上才能更好地閱讀課文，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加輕松有效。［1］漢字作為中華文化的瑰寶，是音、形、義三者的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)中對三者均須重視，不可偏廢，要做到以音美感耳、形美感目、意美感心；要讓學(xué)生在朗讀中感受漢字的音韻美，在字源的演變中感受字形的動態(tài)美，在表義意蘊中感受人文內(nèi)涵美。在以往的識字教學(xué)中，教師難免會過于依靠量的積累來達成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與之相伴的往往是繁重的書寫任務(wù)，學(xué)生要依靠一次次重復(fù)機械的抄寫達成識記生字的效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維漸漸被固化，熱情被消磨，教師的教學(xué)創(chuàng)造力也受到限制，容易在機械的教學(xué)交互中泥守于教材本身，失去活性，長此以往會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

隨著雙減政策的實施，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到前所未有的關(guān)注，識字教學(xué)中教師無法再單純地依靠量的積累實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這意味著學(xué)生的書寫時間相較以往大幅縮減，所以在校期間如何高效保質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的識字、寫字能力是教師亟須解決的難題，這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以及運用知識獨立解決問題的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段的學(xué)生要嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的漢字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。新舊課標(biāo)關(guān)于識字教學(xué)的指引描述，其變化體現(xiàn)了教育觀念與教學(xué)手段要與時俱進，其依然不變的是學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)即識字、寫字，這始終是小學(xué)語文學(xué)科閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、日常識字：突出學(xué)生主體地位

隨著新課標(biāo)的頒布實施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力的重要性日益凸顯。統(tǒng)編版語文教科書對低年級識字的教學(xué)原則是識寫分流、多識少寫。雖然從表面上看，學(xué)生要求掌握的漢字量變少了，但在實際的識字教學(xué)中更加突出強調(diào)目標(biāo)指向，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，教學(xué)中教師要通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，在識字教學(xué)中滲透豐富的漢字文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在強烈的自主識字愿望中培養(yǎng)堅實的識字習(xí)慣與基本功。

教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不是無意義的催熟，而是涵養(yǎng)與養(yǎng)成的教育過程。要充分發(fā)揮“養(yǎng)成性實踐教學(xué)”的綜合效應(yīng)，專門研究見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)課程，并將其納入教師職前、職后培養(yǎng)的全過程。教師成熟需要時間，四年的師范教育，不一定馬上收到成效。嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，必要的知識儲備，正是教師職前教育的獨特價值所在。

為比較本文方法與常規(guī)葉片圖像分割方法的效果，選用圖1(a)所示的第3幅圖像作為樣本，分別利用本文方法(FIE)及常規(guī)方法(EG，ER2，EGR2，CIVE灰度化后用Otsu方法進行分割)進行處理，結(jié)果如圖4所示。結(jié)果表明，5類方法均可將葉面上的污點(圖4各圖像中右上方圈出部分)分離出來，但以FIE方法最好；FIE方法能夠很好地把葉片上的主葉脈(圖4中部長橢圓圈出部分)分割出來，ER2次之，EGR2能分割出小部分，EG和CIVE基本不能分割出來；對于葉面上的蟲咬痕跡(圖4下方小橢圓圈出部分)，只有FIE方法有效。

學(xué)生在小學(xué)階段的第一學(xué)期適應(yīng)并形成了在實踐探索中識字的習(xí)慣，在第二學(xué)期通過多種形式的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步積累了一些識字方法后，教師可以進一步開發(fā)學(xué)生基于不同學(xué)習(xí)程度的自主識字能力。例如，在完成本學(xué)期第一個識字單元的學(xué)習(xí)后，教師可以通過組織識字沙龍，讓學(xué)生分享交流在生活中分別運用到了哪些識字方法，這種回憶又是一次知識內(nèi)化的過程。教師可相機鼓勵學(xué)生將自己的思考轉(zhuǎn)換為直觀的方法，如可以進行學(xué)習(xí)單總結(jié)，也可以自主畫出有條理的導(dǎo)圖，還可以用自己在生活中認(rèn)識的字考考同學(xué)們。

公路瀝青路面基層的施工過程中，當(dāng)水泥、石頭以及砂等材料的運輸至現(xiàn)場后，會受到降雨沖刷問題的影響，進而造成路面結(jié)構(gòu)的作用質(zhì)量下降。如：在雨季氣候環(huán)境，鋪筑完路面施工材料后會受到雨水問題的危害，進而導(dǎo)致路面結(jié)構(gòu)出現(xiàn)松軟問題，嚴(yán)重影響了結(jié)構(gòu)作用的強度硬度效果。

二、實踐活動：深化自主識字能力培養(yǎng)

為了真正做到促進學(xué)生在課堂上的實際獲得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的元認(rèn)知，了解學(xué)生已習(xí)得的技能，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建合理的教與學(xué)互動關(guān)系。

在日常的識字教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的識字習(xí)慣，而非筆者一言堂。學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，就漢字結(jié)構(gòu)、筆順、關(guān)鍵筆畫等方面自主進行交流和分析，在鍛煉自身細(xì)致觀察力的同時，自然和自主地掌握了生字的書寫要點，之后再下筆書寫能夠起到事半功倍的效果。此時，教師也不再需要拘泥于依靠學(xué)生完成一定的書寫遍數(shù)，便能達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

考慮到學(xué)生年齡特點，識字教學(xué)既應(yīng)貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解，也要注重趣味性以增進學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)進入本學(xué)期第二個識字單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生的目光已經(jīng)開始從課內(nèi)的識字積累投向生活中更多的漢字上，此時教師就可通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，如醫(yī)院、體育館等，鼓勵學(xué)生運用畫畫、交流的方式分享自己運用課上習(xí)得的識字方法認(rèn)識了哪些課外生字，幫助學(xué)生在自己熟悉的情境中逐步加深對漢字的理解與記憶。［2］在這一過程中，不同學(xué)情的學(xué)生都能通過實踐，有效鞏固和掌握識字方法，進而將自主識字習(xí)慣延伸進生活當(dāng)中。

作業(yè)是教學(xué)的延伸和拓展，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。雙減政策要求教師在作業(yè)數(shù)量上要做“減法”，但質(zhì)量上要做“加法”，作業(yè)要配合好課堂教學(xué)，做到減量提質(zhì)，增強實效。筆者在識字教學(xué)的作業(yè)設(shè)計上，考慮到學(xué)生的個人能力不同，從基礎(chǔ)練習(xí)、綜合運用、拓展延伸三個維度進行作業(yè)分層設(shè)計：完成本課生字的書寫和組詞是基礎(chǔ)性作業(yè)；知識接受度相對較高的學(xué)生可綜合運用識字方法來識記漢字，在同學(xué)間交流；接受度更高的學(xué)生可將零散的想法梳理整合，并嘗試運用方法自主建構(gòu)知識體系，在生活中認(rèn)識更多生字。其中有能力完成綜合運用和拓展延伸的學(xué)生，可適當(dāng)減少抄寫任務(wù)，將更多的課堂時間用于能力與思維的提升。

為進一步確認(rèn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生，本研究將JeKo-1細(xì)胞與不同濃度的LFS-01共孵育24 h后，用PI和AnnexinⅤ染料處理細(xì)胞，并進行FCM法檢測。結(jié)果顯示，隨著LFS-01濃度的增加，細(xì)胞發(fā)生凋亡的比例逐漸增加。與對照組相比，20.0 μmol/L LFS-01能夠誘導(dǎo)約80%的細(xì)胞發(fā)生凋亡（圖3B，P＜0.01）。

三、情境樂考：趣味評價指向生活

優(yōu)良的評價方式應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和手段高度一致，并且同樣要注重創(chuàng)設(shè)生動的趣味情境。教師選擇評價方式時，也不應(yīng)再單純采用紙筆化測試，而應(yīng)開拓更加靈活、有趣的方式完成學(xué)生評價，并與學(xué)習(xí)過程更加緊密地銜接。

在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期期末樂考活動中，遵循低段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，筆者與教研組的同事采用情境化、模塊化、游園式、多學(xué)科、重整合的形式，以即將到來的2022北京冬奧會為背景，以“歡聚冬奧村”為情境，設(shè)計了“共筑冰雪夢”為主題的樂考活動，在趣味活動中完成評價、夯實知識基礎(chǔ)。

具體操作中，教師要求學(xué)生以參賽選手的視角，進入冬奧村進行探秘。學(xué)生在報到區(qū)的情境中以簽字的形式，完成對應(yīng)生字的識寫，并通過領(lǐng)取參賽運動員證件來完成生活識字任務(wù)；通過挑選組合滑雪裝備完成對上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、形近字、筆畫加減等漢字知識的鞏固；在賽前熱身區(qū)的情境中完成猜字謎游戲，了解漢字的內(nèi)在構(gòu)造；在前往場館的情境中通過朗讀兒歌完成拼音識字、自主識字的任務(wù)。這樣的樂考活動將生活中的真實情境與識字相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在情境中真實決策、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生解決實際問題能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在快樂中鞏固所學(xué)，趣味識字，共享生命成長。

語言文字的積累與梳理是學(xué)生基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中重要的組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，感受漢字的文化內(nèi)涵，為未來更高階的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著雙減政策的發(fā)布和落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然要隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念也應(yīng)隨之變革，應(yīng)在教育教學(xué)中時刻反思，通過行之有效的教學(xué)策略切實提高低段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的地基。