淺談生活教育理論下幼兒園“小主播”活動的實踐研究

張 敏

為打造“全閱讀”園本課程，筆者所在園開辟了“聯(lián)幼電臺”播報站，中大班幼兒可輪流做小主播，幫助幼兒在生活化的情境中提高語言表達力。在實踐中卻出現(xiàn)了一些問題，如小主播缺乏播報的技巧，語速不當(dāng)、咬字不清、欠缺自信，還有一些天氣主播幼兒因不理解天氣標(biāo)識，播報時需要教師口口相授式的輔助。此外，一些教師對主播工作了解不夠深入，指導(dǎo)水平參差不齊。為此幼兒園申報了鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃陶行知教育思想研究專項課題《“生活教育”理論下幼兒園“小主播”活動的實踐研究》，通過課題研究推動“小主播”活動做深、做實，真正使幼兒受益。

一、環(huán)境改造，營造物化情境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！币虼?，為幼兒的播報活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是需要優(yōu)先考慮的事情。

在物化環(huán)境的打造上，首先筆者與團隊從公共環(huán)境入手，將 “聯(lián)幼電臺”進行重新規(guī)劃，購置了新的播報臺，增添了最新的播報設(shè)備。其次每個班級的閱讀區(qū)都開辟了一個小型的播報臺，購買了手持式小話筒、攝像機、錄音筆等，供幼兒自主閱讀、播報。有時教師和幼兒還可將設(shè)備帶到戶外，有了新發(fā)現(xiàn)即可錄音、拍攝，隨時隨地滿足幼兒的播報需求。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

深奧的知識內(nèi)容傳授和枯燥的技巧訓(xùn)練是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，也是違背游戲精神的。為培養(yǎng)合格的小主播，教師在內(nèi)容的選擇上進行了一定的辨別、重組、衍變，形成符合幼兒階段特點的園本化內(nèi)容體系。

首先是認識小主播。班級以主題或項目的形式開展“小主播”活動，通過集中談話、外出參訪、訪談主持人、分享交流等活動，讓幼兒先了解、認識主播工作，知道主播是一個什么樣的人，做哪些事兒，工作環(huán)境是怎樣的，有哪些類型的主播，怎樣才能成為一名小主播等，增強幼兒對做主播的興趣和愿望。

其次是學(xué)習(xí)怎樣做主播。合格的小主播有一定的要求：如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音、生動流暢的講述、大方自信的表現(xiàn)力等。但由于家庭撫養(yǎng)的環(huán)境差異和成人的影響，在3~7歲這個年齡段幼兒中，很多幼兒存在說話不清楚的問題，口腔肌肉沒有力量，不夠靈活。為此教師結(jié)合《幼兒園綜合活動課程》，將適宜提高幼兒語言基礎(chǔ)技能的活動進行了羅列和匯總，每月開展集體備課展示，通過游戲化的形式，幫助幼兒體驗語音發(fā)聲，訓(xùn)練面部表情、坐姿站姿，讓幼兒充分感受小主播的工作，增強學(xué)習(xí)的實踐性。

再次是豐富播報內(nèi)容。小主播的播報不僅需要技巧，更需要豐富內(nèi)容的支撐。教師將幼兒的播報內(nèi)容與班級主題活動進行嫁接，預(yù)設(shè)開展故事主播、美食主播、新聞主播、導(dǎo)游主播、導(dǎo)購主播等類型的播報活動，使播報內(nèi)容貼近幼兒的生活，使播報的過程成為幼兒有意義的、主動學(xué)習(xí)的過程。

伴隨著主題活動的開展，教師和幼兒積極參與到播報內(nèi)容的采集、整理、講述中，使幼兒的播報不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近。如新聞主播做到會采訪、會撰稿、會播報，播報時能講清事件的時間、地點、人物、情節(jié)等六要素；導(dǎo)購主播能準(zhǔn)確說出產(chǎn)品的外觀、功能等。這些主題活動幫助幼兒積累了豐富的生活經(jīng)驗。

三、優(yōu)化路徑提供實踐契機

教師借助生活活動、區(qū)域游戲、集體學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)開展小主播活動，為幼兒提供了直接感知、實際操作、親身體驗的機會，讓豐富完整的活動經(jīng)歷為幼兒的播報提供靈感和源泉。

其一是“聯(lián)幼電臺”專題播報。堅持開展餐后新聞播報、天氣預(yù)報、睡前故事播報，并在小主播們的播報能力達到一定基礎(chǔ)后，在播報方式上進行了變化和嘗試：一是從出聲到出鏡，鼓勵從單純有聲播報到在鏡頭前播報，然后錄制視頻分發(fā)到各班以及公眾號上，給幼兒提供充分展示的平臺。二是從一人到雙人。一人講和多人講一個童話，帶給幼兒的體驗是不一樣的，對教師的指導(dǎo)也是富有挑戰(zhàn)的。教師首先從難度較低的故事入手，讓幼兒分角色講述故事，體驗同伴之間的配合，然后過渡到新聞播報、美食播報。在輪流交替式的播報過程中，增進了同伴之間的默契，增強了個人的自信心，獲得了有價值的成長經(jīng)歷。三是從錄播到直播。借助新媒體平臺，教師陪伴或鼓勵幼兒嘗試現(xiàn)場直播，幫助幼兒向更高層次的學(xué)習(xí)邁進。如六一節(jié)日，幼兒園開展了“六一主播秀”階段成果匯報，新聞、天氣、故事、科探等類型的小主播輪流上臺，一展風(fēng)采，在抖音直播間獲得了較高的關(guān)注率。

其二是融入?yún)^(qū)域游戲。一是固定閱讀區(qū)域播報。每個班級閱讀區(qū)開辟了播報臺，設(shè)置了小記者、小主持人、故事大王的身份牌，幼兒們可以暢快地講述喜愛的故事，也可以用錄音筆采訪幼兒園的老師、門衛(wèi)、食堂工作人員等，講述一日趣聞?；匕嗪?，將錄音筆中的新聞內(nèi)容表征出來，熟練講述后再到播報臺播報。這樣的形式極大地調(diào)動了幼兒的積極性，提高了“聽、說、讀、寫”的整體能力。二是自選其他區(qū)域播報。如幼兒可以選擇生活區(qū)的美食播報，播報美食的制作，小播報員在生活區(qū)參與整個制作過程，熟悉制作步驟后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言播報出來。幼兒還可以選擇表演區(qū)的才藝直播，直播幼兒自主排練、自主表演的節(jié)目，展現(xiàn)自信，收獲友誼。

其三是集體學(xué)習(xí)分享。幼兒園定期舉辦“主播節(jié)”“故事節(jié)”“表演節(jié)”等活動，讓幼兒有機會輪流擔(dān)當(dāng)新聞主播、故事主播、才藝主播、導(dǎo)游主播，使幼兒獲得多種不同的生活學(xué)習(xí)體驗。班級內(nèi)定期開展“新聞發(fā)布會”“故事分享會”“好書推薦會”“玩具推介會”等活動，如大一班新聞發(fā)布會，小主播們輪流講述有趣的新聞，神舟十二號成功著陸、三名宇航員叔叔的近況，小小推普員、第十四屆全運會等，使幼兒逐漸從害羞不已到落落大方，使他們不斷遇見更好的自己。

四、科學(xué)發(fā)展評價

幼兒的成長發(fā)展速度是不一樣的，優(yōu)勢也各不相同，特別是在語言方面，有些幼兒進程很快，有些幼兒略顯緩慢。筆者與團隊堅持以人為本、關(guān)注過程、多方參與、促進發(fā)展的原則，對小主播的評價方法進行了多樣化的嘗試。

其一是星級評價。每年舉辦小小主播節(jié)，每學(xué)期末組織發(fā)展情況測查，對小主播們開展星級評價，評估他們的語言發(fā)展、社會性發(fā)展等情況。

其二是個案研究。教師以《指南》《幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》等工具書為參考，對小主播們進行連續(xù)性的視頻式觀察評價。從幼兒擔(dān)任小主播開始記錄，每月拍攝一次，對照工具書中的核心經(jīng)驗發(fā)展目標(biāo)逐條解讀、縱橫比對，判斷小主播所處的發(fā)展階段，然后通過適宜的措施，支持、促進其成長和進步。

課題開展以來教師努力以兒童發(fā)展為核心，通過還原兒童生活，幫助幼兒將零散的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，鼓勵幼兒用自己的方式學(xué)習(xí)與探索、表現(xiàn)與表達。未來本園將繼續(xù)努力，推動小主播活動走向深入，讓兒童發(fā)出的聲音被不斷地傾聽與記錄，讓兒童充分表達內(nèi)心豐富的感受、對事物的認識與觀點、生命深處的期待與渴望，充分感受童年的美麗、成長的幸福。