小學語文教學構建高效課堂的策略

鄭 帥

實施素質教育倡導課堂教學應以學生為主體，但語文課堂教學中會面臨許多不確定性即課堂生成，教師如果對此把握不當，就無法實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師需要做好教學設計，有效調控和組織教學過程，讓學生的自主學習、合作學習、探究學習富有實效，而不是流于形式；教師要在常態(tài)化的課堂教學中，引領學生自主學習、獨立思考，貫穿整個一節(jié)語文課的始終，都能有質有量有效地完成教學任務，幫助學生高效學習，從而共同構建高效課堂。要達成這一目標，自然會涉及到教師如何教、學生怎樣學，以及如何加強互動溝通；學生如何成為課堂的主人，主動思考、積極感受、深度體驗；教師又如何采取有效策略，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的思維能力，豐富情感體驗，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。當學生葆有濃厚的學習興趣，自主的思考意識，積極的探究欲望，良好的合作態(tài)度，各教學活動和環(huán)節(jié)獲得不斷優(yōu)化，課堂效率自然便會大幅度提高，高效課堂的打造也就水到渠成。因此，小學語文教師需要結合教學內容，充分考慮學生的學習需求和學情，重整教學過程，掌握有效策略，切實提高課堂教學質量。

一、激發(fā)學生興趣是打造高效課堂的首要任務

培養(yǎng)學生自主學習的興趣和熱情，是語文教學的重要內容，學習興趣可以推動學生習得知識，形成能力。因此，教師應對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，引領學生自然而然融入到學習氛圍中，主動獲取知識，構建知識框架。當教師把學生引入到學習的殿堂時，就要放手讓學生通過動腦思考、動手操作、動口表達，不斷探求真知，發(fā)展能力和素養(yǎng)。在整個教學過程中，教師要意識到學生是課堂教學的主體，教師起到引領、激勵、幫助的作用，遵循“授人以魚不如授人以漁”的準則。課堂充滿活力，充滿民主、平等、尊重的氛圍，學生才能樂于學習，并勇于探索創(chuàng)新的學習方法，搭建自我的知識架構。［1］

教師開展趣味性教學活動，可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情。學生學習語文的興趣與課堂教學質量緊密相關，教師在教學時根據(jù)小學生的認知水平以及身心發(fā)展規(guī)律、性格特征、愛好特長等，創(chuàng)設能吸引學生注意力的適宜情境，結合課文內容開展豐富多彩的教學活動，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣。例如，通過分組討論、讓各小組進行朗誦比賽，或著鼓勵學生講一則小故事、小笑話，以及通過創(chuàng)編課本劇分角色進行表演等，在教學活動過程中，激發(fā)學生的語文學習興趣和愛好，提高語文學習的自主性。教師因勢利導，通過調動學生的主觀能動性，讓學生充分感受到學習過程的愉悅性。

教師的因材施教要面向全體學生，這就意味著教師不能把目光集中在那些學習成績較好的學生身上，而是要更加注意那些后進生的課堂表現(xiàn)、情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予發(fā)自內心的表揚與肯定。俯下身子去了解并幫助這部分學生，使他們充分地認識自我、感受自我，也能發(fā)現(xiàn)自我價值，從而建立學習自信。無論是教學目標、課堂問題的設計，還是作業(yè)部署，都要體現(xiàn)差異性、分層化，讓每一個學生都能體會到學習的成就感，有所收獲。在組織小組討論時，將不同認知水平的學生進行組合，讓他們可以取長補短，互促共進、互幫互助，既能激發(fā)智慧與智慧相互碰撞的創(chuàng)新火花，又能增進學生彼此間的情感，為提高課堂教學效率奠定基礎。教師通過營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的探究與創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、連接學生生活實際，巧用教學方法

隨著新課改的深入實施，教師的教學思想與觀念也在不斷地更新與轉變，面對不斷涌現(xiàn)的新型的教學方法，教師需要結合實際，進行選擇、融合、創(chuàng)新，為我所用，打造自身的語文教學特色。因此，教師需深入了解所教的學生，了解學生的生活環(huán)境、家庭背景、認知水平等，切實運用符合學生所需的創(chuàng)新教學方法，注重鏈接學生的生活實際，有效拓展教學資源，滿足學生作為教學主體的學習需求，立足于“學”的行為本質，細化具體的教法以及學法指導，密切聯(lián)系學生的生活實際與實踐，確保學習的實效性。［2］此外，教師還可巧用多媒體輔助教學，調動學生多感官系統(tǒng)，讓學生借助生動的畫面展開想象，從而更為精準地理解所學內容，產生與文本、作者間的情感共鳴。例如，有些文章以寫景為主，教師很難用語言具體描述出景色之“美”，就算是講得再多，學生也難以感受，無法想象。用多媒體輔助教學系統(tǒng)播放視頻，呈現(xiàn)文本描述的畫面情景，可讓學生更為直觀形象地感知學習內容，有效降低學習難度，提高學生學習語文的主動性與積極性，在無形中就提高了課堂教學的效率。

在語文教學中教師為將理論與實踐緊密結合，可以引領學生走進大自然，豐富學生的情感體驗，讓學生充分發(fā)揮自我的想象力與創(chuàng)造力，能將課堂所學知識應用到具體的生活實際中，再從生活中去獲取知識，并能在課堂上將自己的所思、所想、所感、所悟表述出來，與同伴分享。通過引導學生加強對知識的體驗以及體會，讓學生對課堂內外的知識進行融通。教學中，也可以鼓勵學生多讀一讀與課文相關的課外書籍，不斷地積累好詞、好句以及一些好的寫作方法與技巧，通過讀一讀、看一看、議一議等，從多個角度和方面來培養(yǎng)學生的知識遷移與應用能力，并在此基礎上發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。

三、將培養(yǎng)學生的能力落實落地

語文教學中需要加強學生語言文字的表達訓練，這也是語文這一學科的特征所決定的，通過對學生聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)，不斷提高學生語文學習的效率。依靠教材培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫的基本功，顯然是遠遠不夠的，因為一篇文章或者一組文章所包含的內容畢竟是有限的，教師要精研教材，進行大單元教學整體設計以及分步實施，通過對單元訓練的重點進行合理分解，落實精細化設計，并一一落實于每一篇文章的教學中，以及每一個課時的教學流程中，將訓練學生基本功的內容落到實處、細處。每一節(jié)課中究竟該如何引導學生訓練，訓練的具體內容又是什么，教師都要對此進行提前規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃設計好整個教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師引導學生積極參與其中，尊重學生主體地位，進行適當?shù)奶嵝选⒅更c、引導，把學習的權利與機會真正交還到學生的手上。語言文字的表達訓練所采用的形式或者方法是對“怎樣練”問題的有效回應，通過扎扎實實的訓練，才能培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)學生良好的語文素質，夯實基本功。學生通過讀一讀、看一看、想一想、聽一聽、譯一譯、寫一寫等具體操作，逐步形成一定的學習模式，避免華而不實教學形式、訓練形式對學生產生負面影響。

總之，打造小學語文高效課堂的方法策略多種多樣，只有在教學中不斷深入實踐，在探索中及時反思、總結、創(chuàng)新，才能使高效課堂得以真正實現(xiàn)。