農(nóng)村小規(guī)模學校教學組織形式優(yōu)勢分析

陳多瑞 謝春燕

農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村小規(guī)模學校有著規(guī)模小、學生少、班級少等特點，在組織形式上有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，可以通過優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學校教學組織形式來更好地利用農(nóng)村教育資源，促進教育均衡發(fā)展，踐行教育公平理念。

一、拓展資源利用，豐富教學組織形式

如今農(nóng)村學校整體上還存在著比較嚴重的教學資源匱乏的問題，很多教師僅僅將教材作為主要的教學資源，給教學形式的豐富等帶來了很大的限制。［1］為了化解農(nóng)村小規(guī)模學校教學的困境，教師要從豐富教學資源的途徑入手，探索更多有效的教學組織形式，從而在促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展的同時提高學生個體的發(fā)展質(zhì)量，讓小規(guī)模學校的教育優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

小規(guī)模學?？梢岳媒逃畔⒒夹g(shù)的優(yōu)勢來豐富教學組織形式，例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師可以利用云智慧教育平臺進行教學。云智慧教育平臺是基于信息技術(shù)所搭建的智慧課堂系統(tǒng)，有著十分豐富的教學資源和學習資源，讓學生能夠隨時隨地接收信息，展開個性化的學習。在《圓明園的毀滅》一課的教學設(shè)計中，不僅需要學生掌握教材的相關(guān)信息，而且要滲透德育激發(fā)學生的愛國情感，讓學生汲取歷史知識涵養(yǎng)民族精神，因此，要想達成多元教學目標，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。使用云智慧教育平臺，教師可以通過線上的方式給學生提供擴展資料，讓學生知道圓明園毀滅背后隱藏的深層次復雜因素。在學生完成了線上自主學習之后，教師可以讓學生在課堂上展開小組討論，抒發(fā)自己課前預習中產(chǎn)生的感想，引發(fā)學生之間思維的碰撞。這樣，通過對教學資源的開發(fā)，讓小規(guī)模學校學生參與多種課堂教學組織形式，有助于提升教學的效果，讓學生借助優(yōu)質(zhì)教學資源獲得更好的發(fā)展。

二、完善專業(yè)培訓，提升教師教學理念

城鄉(xiāng)中小學校師資力量的差距是十分明顯的，因此，提升農(nóng)村學校教師的專業(yè)素養(yǎng)是當務之急。教師要積極主動地參與專業(yè)培訓，提升自身的教學水平，以專業(yè)成長支撐專業(yè)實踐，促進農(nóng)村小規(guī)模學校的可持續(xù)發(fā)展。

首先，教師的培訓工作要具有針對性。每個地區(qū)都有著特殊的區(qū)域教育特色，教師的專業(yè)學習與培訓時間是有限的，因此，教師應當尋求具有針對性的培訓指導，獲得能夠促進教學質(zhì)量提升的職業(yè)技能培訓。教師在培訓的過程中要重點關(guān)注學習新的教育理念以及課堂教學創(chuàng)新的方法，逐漸形成自己的的教學思想。

其次，教師培訓的內(nèi)容也要順應時代的發(fā)展需求。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村教育引起了全社會的廣泛關(guān)注，現(xiàn)如今的農(nóng)村小規(guī)模學校，其硬件裝備水平正在不斷地獲得改進，但是不少教師尚沒有擁有與之相匹配的先進技能，因此，農(nóng)村學校要重視對教師進行現(xiàn)代化教學技能的培訓，教師結(jié)合自己所授課程的學科特點以及學生的認知發(fā)展水平，掌握系統(tǒng)化的信息技術(shù)，促進課堂教學生態(tài)的改善。

再次，針對教師的培訓需要，學校要承擔起監(jiān)督和引導的職責，為教師規(guī)劃可持續(xù)的培訓項目，組織教師進入城市學校或農(nóng)村優(yōu)秀學校展開觀摩學習，完善培訓管理體系與機制建設(shè)，創(chuàng)造條件幫助農(nóng)村教師開辟更多的專業(yè)成長的路徑。

三、挖掘校本優(yōu)勢，凸顯農(nóng)村教育特色

農(nóng)村學校的學科教師，常常忽視了對本地教育資源的挖掘，很多教師僅僅是看到農(nóng)村教育資源的弱勢，看不到農(nóng)村教育也有其資源優(yōu)勢，對農(nóng)村地方特色教育資源的價值認識不足，反映在教學實施過程中的問題就是“眼光過窄、視野局促”。要想真正地發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模教學組織形式的優(yōu)勢，需要教師和學生的共同努力，并讓學生深度參與到資源的開發(fā)、教學活動與流程的重構(gòu)中來，教師需要凝練教學特色，挖掘校本優(yōu)勢。因此，農(nóng)村學校應當加強對校本資源的建設(shè)，深入挖掘農(nóng)村本地的教育資源，從而帶給學生更加飽含情感的教育指導。［2］

例如，在教學語文教材五年級上冊《松鼠》一課時，教師可以結(jié)合本地的實際情況來組織教學活動。在農(nóng)村地區(qū)，學生和自然之間的關(guān)系更加密切，有著更多的機會去關(guān)注自然，教師可以結(jié)合這一區(qū)域優(yōu)勢，讓學生從課文《松鼠》內(nèi)容出發(fā)，想一想在現(xiàn)實生活中還看到過哪些小動物，模仿課文中描寫動物的手法，思考自己應怎么寫。教師還可以帶領(lǐng)學生走出教室，到田野里“寫生”，讓學生分組合作，觀察紀錄本地區(qū)有哪些常見小動物，將自己親眼所見到的景象、動物特征描寫出來。如此，就使得課堂教學形式和學生學習的內(nèi)容具有本地或校本化特色，從而提升學生學習的積極性和探究的欲望。

四、開展多元教研，促進經(jīng)驗交流

要想使農(nóng)村小規(guī)模學校的教學組織形式富有效率，需要教師展開深入的探索，在不斷的反思中找到適合農(nóng)村小規(guī)模學校教學組織的有效形式。因此，教師應當深入開展教研活動，通過有效的教研活動來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的教學組織形式。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于教師普遍缺乏走進師范類高?；蛘吲c教育專家面對面交流的機會，因此學校規(guī)劃、組織、實施多元的教研活動就顯得更為迫切。

例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+帶來的優(yōu)勢，和教育專家以及當?shù)氐谋姸嗝麕熯M行線上交流，研討當前農(nóng)村小規(guī)模學校教學組織形式中存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對存在的問題進行深入交流，共同探索具有本土特色的農(nóng)村小規(guī)模學校教學組織形式。這樣，通過開展多種多樣的教研活動，可以讓教師用開放的眼光、客觀的態(tài)度對待農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，促進農(nóng)村學校教學組織形式的有效改革，提升教學效率和質(zhì)量。

五、優(yōu)化評價機制，實現(xiàn)提質(zhì)增效

首先，要注重轉(zhuǎn)變教學評價的導向，強化對教學質(zhì)量的評價。在農(nóng)村教育中，也存在著教學評價功利化的問題，教師比較看重學生的考試成績，在制定評價標準的過程中也會不自覺地產(chǎn)生偏差，無形中將教師和學生推向了對立面。因此，首先需要轉(zhuǎn)變教學評價的導向，增加質(zhì)性評價內(nèi)容。

其次，教師要注重將多種教學評價尺度融合在一起，用綜合性、多元化的評價來驅(qū)動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在對學生進行評價的過程中，教師不能只關(guān)注學生的考試成績，更要關(guān)注學生的思想品德、身體素質(zhì)等方面的成長與進步，通過評價展現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展性態(tài)勢。

再次，教師要注重開發(fā)維度多元的教學評價方法。例如，在對學生的作業(yè)進行評價時，教師可以使用即時性評價，從而更加快速地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并且讓教師和學生能夠進行更多的互動；在對綜合實踐活動進行評價時，教師可以使用過程性評價策略，了解學生在活動中所展示出的合作能力、興趣等素養(yǎng)，從而使學生更好地感知自己的進步；等等。通過多元評價方法的完善，可以將學生的點滴進步記錄下來，有助于分析學情、因材施教，挖掘?qū)W生的學習潛能。

要全面落實教育公平，提升農(nóng)村教育質(zhì)量是關(guān)鍵。在農(nóng)村小規(guī)模學校教學中，教師要充分利用小規(guī)模教育的天然優(yōu)勢，揚長避短，豐富多種教學組織形式來滿足學生的學習需要，幫助學生五育并舉、全面發(fā)展、個性化成長，助力提升農(nóng)村教育的教學質(zhì)量。