大學(xué)校園推進(jìn)國語普及路徑研究
——以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

魏婷

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830012）

自1982年《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”以來，各省、自治區(qū)、直轄市等政府機(jī)關(guān)積極響應(yīng)號(hào)召，全面開展國語推廣工作。 直至今日，大部分地區(qū)的居民已將國語融入生活，認(rèn)識(shí)到在日常生活中使用國語的重要性與必要性，并形成自主使用國語進(jìn)行交流的意識(shí)。 但是，在部分西部少數(shù)民族聚居地， 國語至今還未得到完全及有效有普及，大部分少數(shù)民族同胞對(duì)國語的使用還較為被動(dòng)。

隨著西部地區(qū)城市化進(jìn)程日趨加快， 少數(shù)民族同胞們?yōu)檫m應(yīng)發(fā)展節(jié)奏，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)國語的習(xí)慣，形成了使用國語的意識(shí)，進(jìn)而國語水平一步步提升。然而， 西部地區(qū)的發(fā)展在一定程度上落后于東部地區(qū)的發(fā)展， 這尤其體現(xiàn)在處于邊疆地區(qū)的少數(shù)民族同胞在學(xué)習(xí)與使用國語過程中存在的一些缺憾， 如教育資源的匱乏、信息不通暢、交通較為閉塞等。 這些情況導(dǎo)致少數(shù)民族同胞缺少良好的學(xué)習(xí)與使用國語的機(jī)會(huì)和語言環(huán)境。此外，有的少數(shù)民族同胞可能從未離開過自小生長的環(huán)境， 對(duì)外界的日新月異感受甚微，不清楚國語的重要性；有的雖已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與使用國語的重要性，但難免會(huì)受到第一語言的影響，導(dǎo)致在發(fā)音、理解與表達(dá)上存在一定偏差。我們會(huì)對(duì)第一語言的使用形成依賴， 第一語言即一個(gè)人出生后最先接觸并獲得的語言， 由于經(jīng)常使用， 熟悉度高， 導(dǎo)致我們?cè)谶\(yùn)用其他語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)也會(huì)受到第一語言的影響，因而難以適應(yīng)新的語言環(huán)境，造成吐字不清、詞不達(dá)意等情況。

本文通過對(duì)新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生使用國語的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究， 結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)與使用國語的動(dòng)機(jī)， 在現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上提出一些具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的方法， 并從學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)的措施及少數(shù)民族學(xué)生自身應(yīng)采取的措施兩方面提出少數(shù)民族大學(xué)生提高國語水平的路徑， 探討了所提出方法與路徑的可行性與適用性， 以推進(jìn)大學(xué)校園內(nèi)國語的普及。

1 少數(shù)民族學(xué)生使用國語的現(xiàn)狀分析

我國作為世界人口大國，擁有56 個(gè)民族，所使用的語言超過80 種。 語言是各民族交流溝通的媒介， 各個(gè)民族只有使用統(tǒng)一的語言才能對(duì)彼此的文化等方面進(jìn)行更加深入的了解。在《中華人民共和國國家通用語言文字法》中，明確規(guī)定了“國家通用語言文字是指普通話和規(guī)范漢字”，即我國統(tǒng)一的語言是國語。 這對(duì)少數(shù)民族學(xué)生乃至所有的少數(shù)民族同胞而言，他們不僅要熟練掌握自己的母語，也要掌握國語。

然而在校內(nèi)， 學(xué)生們進(jìn)行交往時(shí)還會(huì)受到語言認(rèn)同、心理認(rèn)同、文化認(rèn)同等方面的影響。例如，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境是以多元文化的融合為特點(diǎn)，除接受和融入其他文化外，他們也有宣揚(yáng)本族文化、彰顯民族自豪感的心理需求，從這個(gè)角度分析， 少數(shù)民族大學(xué)生每一次交際語言的選擇都是一次語言文化身份的選擇[1]。 因此，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行溝通交流時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)隨著語言環(huán)境的不同、場合的不同等進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生主要在以下身份與環(huán)境中更加注重國語的學(xué)習(xí)與使用。

以同學(xué)身份使用國語進(jìn)行交流。 伴隨著大學(xué)生逐漸社會(huì)化的過程，學(xué)生的交際范圍、交際對(duì)象也會(huì)逐漸擴(kuò)大，更加多元。 在高校中，同學(xué)之間的交往頻率最高，使用國語處理人際關(guān)系既是生理需要，更是心理需要。學(xué)生們對(duì)各民族文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)與了解、同學(xué)們之間的相互幫助等都將通過使用國語實(shí)現(xiàn)。

首先，高校的學(xué)生來自五湖四海，國語作為我國的統(tǒng)一語言、各民族的通用語，當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生在和以國語為第一語言的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，使用國語是必然的。 其次，新疆是多民族聚居地，各民族所使用的語言也不盡相同。面對(duì)形形色色的語言，國語將是各個(gè)民族同胞進(jìn)行交流時(shí)的最佳選擇。最后，高校中也存在國語表達(dá)流利的少數(shù)民族學(xué)生。他們的國語表達(dá)清晰流暢， 而且使用國語進(jìn)行溝通與交流的意識(shí)也很高，無論是同其他民族學(xué)生交流，還是與相同民族的學(xué)生溝通時(shí)，都能自覺且規(guī)范地使用國語。這在一定程度上能夠?yàn)閲Z表達(dá)能力較弱的少數(shù)民族學(xué)生做出表率，并引導(dǎo)他們主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)與使用國語。

以學(xué)生身份使用國語進(jìn)行交流。 少數(shù)民族學(xué)生在與教師探討問題、分享日常時(shí)，不論交流對(duì)象是否為少數(shù)民族教師，他們都會(huì)主動(dòng)使用國語。 一方面，教師以身作則并能自覺遵守校規(guī)校紀(jì)， 在很大程度上起到監(jiān)督學(xué)生使用國語的作用；另一方面，學(xué)生可以通過國語交流得到教師更加有效的幫助。

其他環(huán)境條件。高校是大學(xué)生修煉品行、鍛煉能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，學(xué)生可以在高校中得到許多展現(xiàn)自己、提升自己的機(jī)會(huì)。例如，參加學(xué)科競賽、知識(shí)競賽、演講等。 對(duì)各個(gè)民族的學(xué)生而言，無論是在怎樣的情況與環(huán)境中，學(xué)習(xí)使用國語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與他人交流想法意見等都是最基本的要求。

2 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語的動(dòng)機(jī)

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用國語的動(dòng)機(jī)，大量的學(xué)者做過相關(guān)研究，結(jié)果表明：少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以內(nèi)在興趣、成績、個(gè)人發(fā)展等為主，而出國和信息媒介動(dòng)機(jī)則相對(duì)較低[2]。 由此看來，動(dòng)機(jī)是一種特殊的工具， 能夠促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)與使用國語以提升國語水平。

2.1 以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。以興趣為動(dòng)力，將會(huì)促使少數(shù)民族學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到國語的學(xué)習(xí)和使用中。 但是，對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣不是一時(shí)沖動(dòng)，而是長期的積累。 部分少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)國語學(xué)習(xí)滿懷熱情，但學(xué)習(xí)方法存在問題或?qū)W習(xí)不夠深入，未花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行整理與總結(jié)，其結(jié)果往往是事倍功半，不能厚積薄發(fā)。此外，有的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國語的學(xué)習(xí)與使用不感興趣。 他們的潛意識(shí)里拒絕提高自身的國語水平，并滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，對(duì)國語的重要性并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。例如，有的少數(shù)民族學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后從事與國語無關(guān)的工作， 或從事一些只需簡單使用國語的工作， 或認(rèn)為國語不能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此不愿意學(xué)習(xí)和使用國語。

2.2 以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一，通過MHK 的測試。HSK 是為測試母語非漢語者的漢語水平設(shè)立的一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。 而MHK 作為一個(gè)科學(xué)的漢語水平評(píng)價(jià)工具因其可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語水平而將1996年引入新疆的HSK 代替[3]。 自此，考察母語非漢語者漢語能力時(shí)皆普遍采用MHK 進(jìn)行等級(jí)測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)有將近一半的少數(shù)民族學(xué)生把通過MHK 測試設(shè)立為短期目標(biāo)。在一定程度上，只要是考試，都具有一定的促學(xué)性。因MHK 的重要性，大部分學(xué)生會(huì)為了通過考試、取得理想的成績而加大學(xué)習(xí)力度與強(qiáng)度[4]。但如果少數(shù)民族大學(xué)生只以通過MHK 測試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 相比于以興趣為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者， 他們?cè)趯?duì)待國語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)略微缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 缺少對(duì)問題進(jìn)一步思考與理解的過程， 導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠到位，學(xué)習(xí)效率普遍更低。

第二，通過學(xué)業(yè)課程的測試。部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是為了掌握國語，還為了通過考試，順利畢業(yè)。對(duì)于高校內(nèi)的每一位學(xué)生而言，都要面臨學(xué)業(yè)測試，即期末測試，有些學(xué)校還會(huì)進(jìn)行期中檢測。少數(shù)民族學(xué)生為通過學(xué)業(yè)測試或?yàn)榱巳〉酶叩姆謹(jǐn)?shù)，將成績作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加國語方面的練習(xí)，以增強(qiáng)國語表達(dá)能力與理解能力， 在考場中避免因理解或表達(dá)不當(dāng)而造成失誤，爭取獲得更高的分?jǐn)?shù)。

2.3 以個(gè)人發(fā)展為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不少少數(shù)民族學(xué)生以求學(xué)和職業(yè)發(fā)展為動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)和使用國語。 求學(xué)和找份好工作是滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的手段，自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為獲得成就感[5]。實(shí)際上，以求學(xué)和找份好工作為目的時(shí)， 即是以個(gè)人發(fā)展為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃時(shí)若以個(gè)人發(fā)展為動(dòng)力， 則具有更加堅(jiān)定的信念， 也更能意識(shí)到學(xué)習(xí)與使用國語能幫助他們提高自己、投資未來，也就是期望能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)自我，并獲得成就感。這種意識(shí)能對(duì)他們學(xué)習(xí)并使用國語產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用；于家庭而言，少數(shù)民族大學(xué)生能夠通過熟練掌握國語增加找到更好工作的概率，以提高家庭的生活質(zhì)量，并且能夠?yàn)橄乱淮峁└恿己玫膰Z學(xué)習(xí)環(huán)境， 降低對(duì)下一代學(xué)習(xí)國語投入的時(shí)間成本、教育成本與機(jī)會(huì)成本等；于社會(huì)而言，以個(gè)人發(fā)展為動(dòng)力學(xué)習(xí)并使用國語的學(xué)生，在一定程度上也表明自己具有學(xué)習(xí)其他知識(shí)或技能的能力與毅力，在提高自己、實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)，為其他人做出了表率， 有利于進(jìn)一步提升社會(huì)人口的總體素質(zhì)。

3 大學(xué)校園推進(jìn)國語普及路徑設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)校應(yīng)該采取的措施

第一，健全與完善相關(guān)制度。為做好國語推廣工作，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)采取了很多措施，逐步推行民漢混合編班、混合排課、混合住宿制度。 民漢學(xué)生一同上課、一同住宿，這不僅能為民漢學(xué)生交流交往提供便利， 也有利于營造語言學(xué)習(xí)的語境和良好氛圍， 提高日常學(xué)習(xí)與使用國語的效率[6]。 此外，各個(gè)民族的學(xué)生通過使用國語溝通交流的同時(shí)，逐漸了解彼此的文化、個(gè)人習(xí)慣等，使關(guān)系變得更加融洽。

第二，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。學(xué)校還應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上為少數(shù)民族學(xué)生提供更有效的幫助，如開展講座、設(shè)立文化學(xué)習(xí)班、組織與國語相關(guān)的競賽等，多方面地調(diào)動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)國語學(xué)習(xí)與使用的興趣與積極性，鼓勵(lì)他們適應(yīng)新的語言環(huán)境。少數(shù)民族學(xué)生在參與的過程中能夠潛移默化地認(rèn)識(shí)到國語的重要性，并通過學(xué)習(xí)與模仿一些表達(dá)， 以此提高自身的國語水平。 此外，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)因人而異，設(shè)立“一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃，為他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中提供必要的指導(dǎo)和便利。 學(xué)校還可以成立專門的“國語”工作室，集中教授少數(shù)民族學(xué)生文化知識(shí)，為他們補(bǔ)充國語文化， 拓展其國語知識(shí)面； 或設(shè)立“國語信箱”，了解少數(shù)民族學(xué)生國語學(xué)習(xí)上的需求，延展國語推廣工作的可塑性。

第三， 提倡教師開展幫扶工作并提高教師在授課時(shí)的國語運(yùn)用水平。為改良授課方式，彌補(bǔ)師生間互動(dòng)不足的缺陷， 學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師開展幫扶工作， 教師們可以借助線上平臺(tái)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或在授課時(shí)積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這樣一來， 教師們可以更深入地了解到每位少數(shù)民族學(xué)生在國語學(xué)習(xí)與使用上的需求， 做到因材施教并因此增進(jìn)師生關(guān)系，使得交流過程更加有效與融洽。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)教師進(jìn)行國語培訓(xùn)、學(xué)歷提升等進(jìn)一步提高教師運(yùn)用國語的水平，提高上課的質(zhì)量，為校內(nèi)推進(jìn)國語普及上錦上添花。

第四，倡導(dǎo)“朋輩學(xué)習(xí)”。 高校僅通過領(lǐng)導(dǎo)層、管理層提供的措施來解決少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用國語的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校還應(yīng)該倡導(dǎo)“朋輩學(xué)習(xí)法”，即實(shí)行少數(shù)民族學(xué)生與同齡或年齡相近學(xué)生之間國語的相互幫扶，由此縮小“教與學(xué)”之間的鴻溝。尤其是以國語為第一語言的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻講國語、講好國語，提高“在校使用國語”的意識(shí)，以此影響少數(shù)民族大學(xué)生， 并在一定程度上起到引領(lǐng)示范作用。此外，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相互幫助、 互相監(jiān)督學(xué)習(xí)與使用國語的行為， 為少數(shù)民族學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與使用國語的氛圍。 課堂中，同學(xué)們相互監(jiān)督國語的使用；寢室內(nèi)， 可由國語表達(dá)比較流利清晰的同學(xué)帶領(lǐng)其他國語水平稍弱的少數(shù)民族室友練習(xí)與學(xué)習(xí)國語， 倡導(dǎo)“國語進(jìn)寢室”，進(jìn)而促進(jìn)各民族文化的交流交融，增進(jìn)室友關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.2 少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該采取的措施

第一， 確立目標(biāo)， 了解國語對(duì)自身發(fā)展的重要性。 習(xí)近平總書記在中央第三次人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“我國進(jìn)入了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程， 我們比歷史上任何時(shí)期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才”。 當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的需求更加迫切，對(duì)人才的渴望更加強(qiáng)烈，少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該更加重視國語的學(xué)習(xí)與使用，提高國語表達(dá)能力，并找準(zhǔn)人生的方向與目標(biāo)，了解國語對(duì)自身發(fā)展的重要性，為將來的職業(yè)發(fā)展鋪路，提高自身的競爭力。

第二，提升自我學(xué)習(xí)能力。每一門課程的學(xué)習(xí)都需要花費(fèi)時(shí)間與精力， 學(xué)會(huì)整理是大學(xué)生必須具備的能力，掌握一門語言更是如此。少數(shù)民族學(xué)生要養(yǎng)成總結(jié)與整理的習(xí)慣，以逐漸提升自學(xué)能力，必要時(shí)尋求幫助，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，逐步提高國語學(xué)習(xí)和使用的標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，嚴(yán)格要求自身使用國語。少數(shù)民族大學(xué)生在使用國語進(jìn)行交流與表達(dá)時(shí)會(huì)受到外界環(huán)境、民族文化及自身母語等因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)大量的少數(shù)民族學(xué)生仍需要他人監(jiān)督才會(huì)使用國語。然而，少數(shù)民族大學(xué)生通過督促進(jìn)行的國語學(xué)習(xí)與使用的效果不言而喻， 因?yàn)檎麄€(gè)過程是非自愿且被動(dòng)的。 因此， 少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，嚴(yán)格且自覺地學(xué)習(xí)與使用國語，走出母語使用的舒適圈，以提高自身的國語水平。

4 結(jié)語

從對(duì)新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生有關(guān)國語學(xué)習(xí)與使用的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)， 較多的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國語學(xué)習(xí)與使用還存在認(rèn)知盲區(qū)， 學(xué)習(xí)方法仍存在一些問題。若要在大學(xué)校園內(nèi)推進(jìn)國語普及，需要從學(xué)校和學(xué)生自身層面進(jìn)行改進(jìn)。

做好國語的推廣工作，有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)邊疆和諧穩(wěn)定； 有利于提升社會(huì)的整體素質(zhì)與文化水平；有利于推動(dòng)國際交流，鞏固邊疆地位等。 然而這些目標(biāo)不能一蹴而就，還需要國家、社會(huì)，以及每一位公民勠力同心，奮楫篤行。