二語習得中介語石化現(xiàn)象研究述評

朱周卓瑪

（河南理工大學，河南焦作 454100）

1 研究背景

中介語和石化的定義，“中介語”由美籍現(xiàn)代語言學者Selinker 在1972年首先提出，而“石化”則是指話語學習者在一段時間后， 學習能力和話語技術水平都停滯不前, 甚至出現(xiàn)后退的語言學習現(xiàn)象[1]。這一現(xiàn)象在二語習得及外語學習過程中不可回避且普遍存在，包括成人以及兒童的二語學習。這一理論的提出為人們審視二語習得提供了全新的角度，極大地推動了二語研究的發(fā)展。

本文整合前人的研究, 梳理了有關于石化研究的研究現(xiàn)狀,研究內(nèi)容包括對石化的不同定義、研究不同角度及目的,擬探討未來的研究發(fā)展趨勢。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 研究內(nèi)容日臻成熟

2.1.1 對石化現(xiàn)象的定義趨于完善

語言學家Selinker 對石化現(xiàn)象的闡釋應用最為廣泛，也不乏其他語言學家對石化進行描述。如后續(xù)科德在1971年提出“個人特意方言”、后來的“學習者方言”、奈姆瑟1971年提出“近似系統(tǒng)”等，都是對石化現(xiàn)象的籠統(tǒng)描述[2]。

后來的語言研究者也不斷做出解釋，《朗文現(xiàn)代話語知識教育與運用話語學辭典》中認為“石化”指的是在第二語言或外語教學的過程中, 由于學習者不適當?shù)脑捳Z特性在話語知識教育過程中逐漸固定僵化， 最后永久地變成了學習者講或?qū)懩撤N話語的方法的話語知識教育現(xiàn)象[3]。

朱淑華、陶桂鳳[4-5]綜合前人定義，對話語石化現(xiàn)象也做出了廣義界定， 指出話語石化的主要表現(xiàn)形式一方面是學習者學習進度的停頓不前， 又或外語學習水準的回落；另一方面，也體現(xiàn)為一些較不地道的目的語以語言形態(tài)反復或階段性發(fā)生， 并界定了石化現(xiàn)象普遍存在、持續(xù)而排他等5 個基本特征。

2.1.2 解釋石化現(xiàn)象的成因理論不斷更新

關于中介語石化現(xiàn)象的成因， 應用最為普遍的理論依據(jù)主要有如下5 種：

一是，Selinker（1972）歸納的5 個過程:（1）母語遷移;（2）培訓轉(zhuǎn)移;（3）學習策略;（4）交際策略;（5）目的語籠統(tǒng)化。 二是，Ellis（1999）在Selinker 的研究基礎上歸納出的內(nèi)因說和外因說;三是，Krashen 和Ellis 根據(jù)語言習得過程，概括出5 類:（1）輸入的數(shù)量不足;（2）目的語質(zhì)量不合適;（3）感覺過濾效果;（4）對目的語輸出過濾;（5） 目的語變異的習得。 四是，Vigil 和Oller 提出“交互作用說”，試圖從人類交際反饋的視角來理解石化現(xiàn)象的形成。 閆婭文（2013）及Schumann 提出文化適應模式， 從學習者的情感如態(tài)度、動機進行解釋，強調(diào)文化間的社會心理距離在二語習得中的重要性。 五是， Krashen 的“語言輸入理論”。

除以上5 類前人總結的理論依據(jù)， 后起研究學者們對石化現(xiàn)象的成因探究也日益深入。

趙萱[6]認為語言因素、發(fā)展因素、場景因素等因素之間發(fā)生的交互作用會導致語言成分變異從而產(chǎn)生石化。

李剛[7]列舉了生物學模型、社會交際模式和文化適應性模式三種模型的理論依據(jù)， 并指出了第二語言石化現(xiàn)象主要是受生物學、 學習者自身的語言因素輸入缺失、語言環(huán)境缺失、人文疏遠因素、文化適應性缺失以及自身的情感因素等影響而產(chǎn)生。

張超鋒（2011）從形成石化現(xiàn)象的內(nèi)在原因來剖析， 認為石化形成的具體原因與學生本身的素質(zhì)教育相關，主要是分為年齡、動機及能力三個方面。

李曉嵐[8]、肖惜（2012）認為除了理論模式還可從文化解釋及語言的變化因素兩個角度進行分析，在文化解釋方面， 他們認為是否具備目的語的思維方式是決定學習者能否掌握目的語的重要因素; 另一方面指語言本身在不斷更新， 而大多二語習得者受學習環(huán)境制約， 無法切身接觸到目的語的實際運用狀況， 導致語言習得者所學語和實際母語使用者之間的語音關系發(fā)生偏移，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

楊連瑞[9]、紀璐及李紹鵬（2015）圍繞中國石化研究的發(fā)展現(xiàn)狀，重點介紹了Han（2009）提出的選擇性石化假設（SFH）和界面假設，并以此對石化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和危害因素做出預測和說明。

張志榮[10]認為，中介語言的石化現(xiàn)象受其內(nèi)在原因影響的同時又受外界原因控制， 所以語際轉(zhuǎn)移與語內(nèi)遷移也是學者們在探究語言石化的原因時必須考察的主要原因。

季雨薇（2020）認為，教學者的教學策略單一也是導致出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要因素之一。 而在傳統(tǒng)二語課程中，大量單向而枯燥的“填鴨式”輸入使學生缺乏復習的興趣， 也因而促進了語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.1.3 對二語教學的啟示逐漸完善

按照中介語的主要研究脈絡， 學者們對二語教學的啟示主要集中在對外漢語教師如何防止石化、有關石化現(xiàn)象的教學問題兩個角度。 如歐陽琨（2011）、季雨薇[11]等提出教育中要把握外語言教學的關鍵期， 要面向青春期以前的孩子普及和推進外語教學，并提出了具體的語言學習目標;麗娜（2012）則認為， 培養(yǎng)正確對待中介語和學習者的錯誤的心態(tài)，更有利于對教學者石化現(xiàn)狀的處理。

除此之外，不斷有學者從不同角度提出創(chuàng)新性建議，郭梅[12]提出將石化的概念引入課堂，讓學生全面系統(tǒng)地了解石化， 增加學習者的敏感度。 王麗欣（2016）則認為文化因素影響二語習得，為學習者延伸文化知識十分有必要。

還有學者從測試、教材、有關部門等角度給出建議。 束定芳[13]認為對外語測試制度進行改革是防止語言石化現(xiàn)象的形成的最有效措施。 朱秀芝[14]和姜曉雯（2013）則看重語言測試改革，認為，只有出題方式和考查方法等多樣化的測試才能比較全面地反映學習者的口語掌握能力和口語水平， 緩解語言石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。 黃春蕾（2011）則從對外課程中所采用的課程寫作與課程設計視角，提出：一方面課程寫作必須強調(diào)課程語言的真實性和時代特征； 另一方面教材內(nèi)容設計應當與現(xiàn)代化的教學模式相適應，有利于老師進行課堂教學。 歐陽琨（2011）則建議有關部門應對教師本身是否具備良好的語言基礎等進行嚴格考核，加強對外漢語教師的篩選選派工作，保證教師隊伍的高素質(zhì)和高層次水平， 為學生學習外語提供保障。

啟示角度也從教的角度延伸到學習者。 朱青菊[15]認為語言學習者作為學習的主體， 充分認識到教育內(nèi)因所起的關鍵作用，培養(yǎng)了學習興趣與動力，主動尋求各種途徑，通過各種練習吸收目的語語言特征，避免過多地依賴母語或借助體態(tài)語言。 陳春華(2015)認為學習者個人要努力消除情感障礙，要正視母語和目標語的差異，調(diào)整心態(tài)很重要。 劉蓓[16]認為學習者首先要端正外語學習的態(tài)度， 認識學習外語的意義以增強學習外語的信心，加大輸出訓練；其次要培養(yǎng)融合型學習動機， 學會運用有效的策略方法以求有效避免語言石化。

2.2 整體研究方向擴寬

2.2.1 研究角度多樣化

麗娜(2012)從語音、詞匯、語法、語用四個維度對中國二語學習者石化現(xiàn)象的分析展開剖析。 劉蓓（2017)、侯婕（2015)、張暉、劉彥峰（2014)等學者探究語音石化現(xiàn)象的成因， 以及學習者表達錯誤具有的共性特征，以探討語音石化的應對策略。 譚凌霞（2012)、李愛琴（2013)研究詞匯習得的石化現(xiàn)象、原因，以求克服詞匯習得石化現(xiàn)象的對策。還有學者以其他為切入點，如覃曉琪（2013)基于心理認知角度對二語習得中的石化現(xiàn)象進行探討， 探析中介語石化的心理認知基礎和過程、 影響石化的心理認知因素，最后提出防止石化的建議。

2.2.2 探討整理石化研究存在的不足

有學者回顧了石化研究的發(fā)展歷程， 總結了關于石化研究中普遍存在的問題。 主要表現(xiàn)在研究所運用的理論基礎、研究方法兩個方面。

（1）運用的理論基礎亟待完善。朱淑華和陶桂鳳（2012） 對較為廣泛闡述的幾個理論分別做出評析，首先生物論， 認為該學說只從生物準備的角度對人類第二語言發(fā)音的石化現(xiàn)象做出解釋， 而對其他方面如詞匯、語用等層面的石化現(xiàn)象不能進行解釋，不為全面; 其次Shumann 所提出的文化遷移模式和生物論主張石化現(xiàn)象是永恒的相互對立， 所以它只是石化現(xiàn)象形成的諸多因素之一， 而無法解釋為其他的石化現(xiàn)象。

譚春（2015）認為隨近幾十年語言學理論的不斷發(fā)展， 今后的研究需考慮要與新近學科進行綜合利用，建立了一個具有說服力的石化研究框架，對語言石化的形成過程做出了說明。

虞甜甜（2016）認為，上述的假設均有其存在的必然合理性，但缺少相應的科學解釋力。 她認為schumann 的語言社會歷史文化適應假說對一個學習動機很強烈、但熱愛目的語社會文化而學習效果卻不盡人意的語言學習者來說就缺少了一些說服力。

（2）研究方法有待加強。 陶桂鳳（2004）認為，為確保調(diào)研結果的可靠性與真實性， 研究者需要采用多種方式進行收集分析，如電話訪談錄音、話題討論等，用實證數(shù)據(jù)對受試者的語言學習情況進行評價。

李曉嵐，肖惜（2012）認為，在對20 世紀90年代中期的中介語石化現(xiàn)象的研究中， 學者們大多集中于對個案的研究和縱向的研究上， 對石化現(xiàn)象的理解則缺乏獨立性和全面性。

楊連瑞、紀璐及李紹鵬（2015）認為，縱向研究將有助于人們對第二語言習得者之間的中介語言發(fā)展狀況有一種動態(tài)、長期的認識，縱向研究將具有一定說服力。

左靜妮（2016）認為僅重視測試受試者的語法知識是不足的， 而形式上是否準確只是斷定某語言結構未石化的一個方面， 因此研究者應該通過各種方式對數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計分析。

3 研究狀況的不足

3.1 研究內(nèi)容有待完善

大多數(shù)學者對石化現(xiàn)象的研究方向不平衡，對成因的探析比重較多，對特征和分類的探究較少；以分析石化原因延伸到給出教學啟示為多， 而以研究分類和特征作切入點給建議的研究較少。 如，以Selinker （1972）以輻射范圍為標準分石化為個人石化現(xiàn)象與群體石化現(xiàn)象為例， 但針對個體石化現(xiàn)象這類石化現(xiàn)象教師該如何應對的探討較少。 又從化學性質(zhì)上分成短期性石化和永恒性石化。 那么針對短期性石化、永恒性石化在學習者身上如何判斷、教師如何調(diào)整教學策略等的研究還較少。

此外譚春（2015）認為，關于語言上的石化是不是只有概念層面固化的外在表現(xiàn)， 而石化又是不是會在其他如語音、詞匯、句法、語篇等層面上出現(xiàn)，出現(xiàn)時具何種特點又如何解決等問題也值得分析。

3.2 研究目的不夠全面

在教學啟示上尚有深入和完善的空間。 朱瑤瑤教授（2011）認為母語干擾是語言石化的最主要的來源之一，因此降低母語影響的最好方法是對目的語的大量輸入。 張超鋒（2011）、陳立麗（2011）、麗娜（2012）及黃春蕾（2011）都認為輸入對于學習者有著至關重要的作用，認為幫助學習者接觸最優(yōu)輸入對提高學習者二語學習水平有很大幫助。

但在強調(diào)輸入量的同時， 輸入的質(zhì)量與數(shù)量如何平衡、 在優(yōu)化課堂語言輸入的同時如何兼顧文化導入，以及針對不同類型的技能課、不同階段的學習者， 教師又該如何調(diào)整輸入的量等的相關建議還不夠具體，建議是否廣泛適用有待考量。 另外，學者如田建林教授（2017）則指出，學習者必須在有意義的話語交流中運用自身豐富的話語知識， 而學習者的輸出則在獲得更高層次知識中起著關鍵作用， 輸出的問題也需進一步探討。

4 研究現(xiàn)狀思考

隨著研究的不斷深入， 學者們的建議側重點逐漸從“教”轉(zhuǎn)向“學”，從強調(diào)教師的作用，到強調(diào)學習者自身。但在研究方法上目前的實證研究較少，研究方法比較單一，缺乏歷時性研究等，因此未來的研究應著重于消解石化的實證研究， 拓寬研究方法與思路，以實踐得出的數(shù)據(jù)與實驗結果作為研究支撐，豐富研究內(nèi)容。

而在對外漢語教學領域的教學啟示上， 應當從更加聯(lián)系現(xiàn)實、貼近教學實況的角度，從學習者的學習現(xiàn)狀， 以及學習階段兩個切入點進行有針對性的研究，將研究建議進一步具體化、深入化、細節(jié)化。把取得的研究成果落實并反映到課程編寫和教學實踐上， 使馬克思主義理論及其對課程的指導作用在教學實踐中越來越具體和明確化， 以求在未來的教學課堂上教師能夠有更加明晰的應對方案和更加靈活的思維借鑒方式來應對相關問題。

5 結語

石化現(xiàn)象是外語教學中不可避免的一般現(xiàn)狀，認真審視這一現(xiàn)象有助于減緩石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。 前人對中介詞以及石化的深入研究從它的含義， 特征以及在二語習得實踐中的使用都有了一個普遍而深入的認識， 這對新時代的外語教學具有很大的指導意義。 但它在理論依據(jù)與實驗分析的研究方面都還存在缺陷，如科研方式上缺少歷時性研究，研究工具較為單一等。 所以，在今后的語言學習、教育或科研等工作中，都應進一步關注中介語言的石化現(xiàn)狀，對避免石化的可能路徑加以探討， 從而進一步認識中介語言、了解石化現(xiàn)狀，對于第二語言學習者和外語教學， 乃至防止和減輕語言石化問題有著非常關鍵的意義。