中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實證分析與思考

王麗美

（滇西科技師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院，云南臨滄 677000）

一、問題的提出

數(shù)學(xué)教育是民族教育的薄弱環(huán)節(jié)，少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育發(fā)展更面臨著挑戰(zhàn)〔1〕。中緬邊境地區(qū)是一個集多元化民族地區(qū)、邊境地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)于一體的特殊地域。對于中緬邊境這種特殊地緣結(jié)構(gòu)的地區(qū)，應(yīng)該結(jié)合實際情況開展數(shù)學(xué)教育研究，而實證研究是教育走向科學(xué)的必要途徑〔2〕。“一帶一路”為跨境民族教育創(chuàng)造了新機(jī)遇，提出了時代發(fā)展新要求。基于新時代跨境民族教育時代特征，重建跨境民族教育價值意蘊(yùn)，探尋跨境民族教育發(fā)展路徑，無疑是當(dāng)前需要關(guān)注的重要課題〔3〕。

目前，不斷壯大的我國少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育研究團(tuán)隊圍繞少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育研究開展了大量的理論與實踐探索，取得了不少成果〔4〕。何偉和孫曉天以義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科為例，通過對民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量歷時5 年跟蹤研究，得出制約民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因子〔5〕。王燁暉等運(yùn)用父母教育期望、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮等量表，結(jié)合數(shù)學(xué)成就測驗和家庭環(huán)境問卷對西部五省小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)父母教育期望影響兒童數(shù)學(xué)成就且存在民族差異〔6〕。Curran 和Kellogg 通過生態(tài)系統(tǒng)和發(fā)展階段理論來研究學(xué)生理科學(xué)業(yè)成就，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個體、家庭、社區(qū)和學(xué)校等諸多因素對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響〔7〕。

目前研究者還沒有針對中緬邊境地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育專題實證研究，基于此，通過對中緬邊境云南段進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，尋找影響中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并探索解決方法。希望通過研究，為“一帶一路”教育共同體和跨境地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡提供支撐資料。

二、研究方法

（一）研究對象

臨滄市位于云南省西南部，西與緬甸接界，其中鎮(zhèn)康縣、耿馬傣族佤族自治縣、滄源佤族自治縣3個縣地處邊境前沿〔8〕。選取邊境線相對較長的臨滄市鎮(zhèn)康縣和滄源佤族自治縣為研究樣本，采用客觀抽樣和分層抽樣相結(jié)合的抽樣方法。正式調(diào)研范圍涉及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)3 所，村寨完小7 所。發(fā)放學(xué)生問卷1 060 份，回收 1 060 份，有效問卷 1 051 份，有效率99.2%。訪談小學(xué)數(shù)學(xué)教師153 位。因調(diào)研時正處在疫情防控期間，緬甸籍學(xué)生在我國中緬邊境地區(qū)尚未復(fù)課，研究樣本缺少緬甸籍小學(xué)生數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計思路和內(nèi)容

根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》〔9〕，參考國內(nèi)外成熟量表（FES-CV、FACESIICV、EMBU、PLOC）〔10-12〕以及韋美條〔13〕量表的基礎(chǔ)上，編制中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷和教師訪談內(nèi)容。主要從家庭教育、學(xué)校教育、學(xué)生自身教育三個維度進(jìn)行調(diào)研。家庭教育二級指標(biāo)分為：家庭基本情況、家庭教育觀念、家庭教育方式、家庭教育環(huán)境；學(xué)校教育二級指標(biāo)分為：教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)教材；學(xué)生自身教育二級指標(biāo)分為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績。

在初步確定指標(biāo)體系形成調(diào)研問卷后，為保證問卷的信效度，通過專家咨詢和小樣本試調(diào)研進(jìn)一步調(diào)整問卷。首先，本研究邀請了部分教育局領(lǐng)導(dǎo)專家、小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線小學(xué)教師進(jìn)行審議，通過對問卷維度和對應(yīng)指標(biāo)的一致性、表述清晰度等內(nèi)容進(jìn)行修改，確保問卷的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，對鎮(zhèn)康縣和滄源佤族自治縣部分學(xué)校進(jìn)行小樣本試調(diào)研，發(fā)放問卷525 份，回收514 份，有效問卷481份，有效率93.6%。運(yùn)用SPSS26.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法分析，得到KMO 值為0.89，Bartlett 球形度檢驗P=0.000，表明適合進(jìn)行因子分析。再次根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，刪除了負(fù)荷值小于0.4 的預(yù)設(shè)題項，通過調(diào)整最終確定了正式問卷。

（三）問卷信效度

采用克隆巴赫系數(shù)驗證正式問卷的內(nèi)部一致性。整個問卷克隆巴赫系數(shù)為0.824，每個維度的克隆巴赫系數(shù)介于0.748 和0.908 之間，說明該問卷整體的一致性比較好，信度相對比較高。

該問卷以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》為依據(jù)，征求了部分教育局領(lǐng)導(dǎo)專家、小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線小學(xué)教師的意見，并在部分學(xué)校進(jìn)行小樣本試調(diào)研進(jìn)行調(diào)整，說明該問卷的內(nèi)容效度比較好，具有一定的科學(xué)性。

用因子分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，可以得到KMO 值為0.876，Bartlett 球形度檢驗統(tǒng)計量為15 866.92，相對應(yīng)的P 值為0.000，具有顯著性差異，該問卷的結(jié)構(gòu)效度比較好。

三、研究結(jié)果與分析

我國中緬邊境地區(qū)教育受到社會、經(jīng)濟(jì)差距和不平衡狀態(tài)的影響，但只要做出巨大的努力，教育是可以幫助克服這種差距和擺脫這種不平衡狀態(tài)的〔14〕。在國家和地方政策的支持下，本研究選取的兩個調(diào)研縣均已成功退出貧困縣，也通過了義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣的評定。《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出在實現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡〔15〕。中緬邊境地區(qū)達(dá)到義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展還存在一定的差距，本文主要從家庭教育、學(xué)校教育和學(xué)生自身教育三方面分析存在的主要問題。

（一）家庭教育方面

調(diào)查結(jié)果顯示，家庭基本情況：單親家庭占11.4%，留守兒童占25.2%，父親文化程度在初中及以下水平的占76.9%、職業(yè)為農(nóng)民的占72.1%，母親文化程度在初中及以下水平的占82.3%、職業(yè)為農(nóng)民的占76.1%。父母與孩子交流的主要內(nèi)容為生活和安全問題，65.0%的父母認(rèn)為學(xué)校管學(xué)習(xí)，家長管生活。對于孩子的數(shù)學(xué)成績關(guān)心度只有33.6%。56.3%的父母希望孩子上大學(xué)。父母與孩子平時只是偶爾溝通一下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，45.2%的父母指導(dǎo)孩子作業(yè)的時間在半個小時以內(nèi)。

中緬邊境地區(qū)云南段基于特殊的地緣結(jié)構(gòu)、民族多元化等特點(diǎn)，留守兒童、單親家庭、父母文化程度普遍偏低等因素的影響〔16〕，導(dǎo)致中緬邊境地區(qū)家庭教育缺位，制約中緬邊境地區(qū)小學(xué)生情感能力的發(fā)展〔17〕。同時缺少以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平關(guān)于教育包括家庭教育的重要論述為指導(dǎo)，沒有充分認(rèn)識到家庭教育的地位和作用。父母沒有掌握家庭教育的科學(xué)理念和方法，缺少陪伴式教育關(guān)系模式。家庭教育成為影響中緬邊境地區(qū)小學(xué)生能力發(fā)展的一項重要因素〔17〕。

（二）學(xué)校教育方面

1.教學(xué)方法

通過對學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.5%的學(xué)生喜歡目前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。通過對教師訪談發(fā)現(xiàn)，目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是與教師訪談中提到部分教師在探究式教學(xué)過程中，缺少了對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為了探究而探究，沒有把握好數(shù)學(xué)探究的宗旨。

調(diào)研學(xué)校位于中緬邊境地區(qū)，所調(diào)研學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生占42.3%，其中佤族占27.7%。調(diào)研學(xué)校統(tǒng)一采用人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)教材，缺少結(jié)合民族地區(qū)特色的輔助材料。在數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)置中也較少用到民族素材。教師面臨多語境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將民族文化作為課程開發(fā)和教學(xué)案例編寫的素材〔18〕，進(jìn)一步加強(qiáng)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育，這是跨文化數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是民族數(shù)學(xué)教育傳播的途徑〔19〕。

2.教學(xué)設(shè)備

近年來，在國家和地方政府大力支持下，投入了大量資金，實施覆蓋中緬邊境地區(qū)系列重大工程項目〔20〕，邊境地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套輔助教學(xué)設(shè)備得到了巨大改善。教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不再是制約邊境地區(qū)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的基本因素，這也與國內(nèi)學(xué)者的研究〔5〕基本一致。在對教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對于教學(xué)資源平臺的使用率占53.8%，滿意度只有30.2%。目前教學(xué)資源平臺還在初步探索中，還需進(jìn)一步結(jié)合本校教學(xué)基本情況完善教學(xué)資源平臺，提高教師滿意度。

3.教師結(jié)構(gòu)

在國家“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等政策的大力支援下，邊境地區(qū)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改善〔5〕。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本科及以上學(xué)歷的教師占60.3%，專科及以上學(xué)歷達(dá)到了90.5%，但專業(yè)數(shù)學(xué)教師不足，存在一些學(xué)校純文科背景教師來講授數(shù)學(xué)課程。在國培、省培、市培等政策指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)達(dá)到了全覆蓋，合格率100%。

在教師訪談中，大部分教師提到，邊境地區(qū)師資供給還是面臨著較大困難，基于中緬邊境地區(qū)地理、文化、語言等多方面因素影響，教師流失率非常高，造成教師穩(wěn)定性差，普遍存在班級經(jīng)常更換教師的現(xiàn)象〔21〕。多數(shù)教師還提到承擔(dān)太多社會職能，多樣化的教育服務(wù)使教師工作精力被分散，也一定程度上影響教師教學(xué)質(zhì)量〔22〕。

（三）學(xué)生自身教育方面

1.學(xué)習(xí)成績

本研究調(diào)查了四年級小學(xué)生2019—2020 學(xué)年上學(xué)期期中、期末成績和下學(xué)期一次月考成績。因疫情原因，下學(xué)期采用了月考成績，三次成績?nèi)∑骄?。利用SPSS26.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出測試學(xué)生數(shù)學(xué)成績基本情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績平均值為78.1，標(biāo)準(zhǔn)差14.6，其中60 分以下的占11.7%，90 分以上的占22.7%，從數(shù)據(jù)的基本信息可以看出中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績較國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績低〔5〕。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績最低分為16 分，最高分100 分，極差達(dá)到84，兩極分化嚴(yán)重。這樣的成績分布跟教師訪談中提到的現(xiàn)象一致，數(shù)學(xué)成績兩極分化的情況很嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

研究發(fā)現(xiàn)，66.9%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，45.0%的學(xué)生認(rèn)為有自信學(xué)好數(shù)學(xué)，而且學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣并非出于家長的壓迫，這一積極態(tài)勢讓人鼓舞。但是在與教師訪談中教師多次提到學(xué)生不會有計劃、有重點(diǎn)地安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基于邊境地區(qū)一些特殊因素，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占46.8%。在數(shù)學(xué)課堂中，獨(dú)立思考、積極提問表現(xiàn)比較弱。

四、結(jié)論與建議

“一帶一路”為跨境民族教育創(chuàng)造了新的機(jī)遇，提出了嶄新的時代要求。中緬邊境這種多元民族文化、特殊地緣結(jié)構(gòu)的地區(qū)，應(yīng)該結(jié)合實際情況開展數(shù)學(xué)教育研究。通過問卷調(diào)查和教師訪談，對影響中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明家庭教育方式、數(shù)學(xué)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是影響中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的主要因素。在國家和地方政府大力支持下，中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況得到了巨大改善，整體呈現(xiàn)出上升態(tài)勢，為了進(jìn)一步提升中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育發(fā)展，針對以上研究結(jié)果提出如下建議。

（一）政府層面

1.進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨

在我國邊境地區(qū)，發(fā)展教育事業(yè)是鞏固國防戰(zhàn)略需要，有利于幫助邊民形成正確的價值觀念，鞏固國防安全，有效地維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一與穩(wěn)定〔14，23〕。2018 年全國教育工作會議提出，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。基于以上意義，既要培養(yǎng)中緬邊境地區(qū)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又要提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。國家和地方政府在制定教育政策時，建議充分結(jié)合中緬邊境地區(qū)地緣結(jié)構(gòu)和多元民族文化的實際情況，適當(dāng)向邊境地區(qū)政策傾斜，努力培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人〔24〕。

2.采取師資“定向培養(yǎng)”模式，著力培養(yǎng)小學(xué)全科教師，提高教師的穩(wěn)定性

近年，基于中緬邊境地區(qū)特殊的地緣結(jié)構(gòu)、多元民族文化等因素，該地區(qū)存在較高的教師流失現(xiàn)象。應(yīng)該適度放權(quán)，建立健全農(nóng)村教師引進(jìn)機(jī)制和長效補(bǔ)編制度〔25〕，而且應(yīng)該對中緬邊境地區(qū)納入教育發(fā)展的“優(yōu)先保障區(qū)”〔14〕，制定特殊政策來破解這一難題。通過擴(kuò)大定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)和定期服務(wù)的師范生培養(yǎng)比例，完善師資“定向培養(yǎng)”模式〔14〕，創(chuàng)新省域內(nèi)教師編制管理機(jī)制。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單科教師培養(yǎng)模式，為中緬邊境地區(qū)提供全科教師培養(yǎng)模式〔22〕。在明確中緬邊境地區(qū)小學(xué)全科教師定位基礎(chǔ)上，著力采取U-R 農(nóng)村小學(xué)全科教師共生培養(yǎng)模式，促進(jìn)師范院校與中緬邊境地區(qū)小學(xué)之間的合作是西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)趨勢〔25〕。既要盤活現(xiàn)有教師資源，又要吸引更多教師投身邊境地區(qū)從事基礎(chǔ)教育。

（二）學(xué)校層面

1.在兼容并包和推陳出新中探索多元的教學(xué)方法

教師首先要熟練掌握教材，教師在課堂上的教學(xué)底氣源于對教材的真實感悟和教學(xué)體驗的長期積累〔26〕，不斷磨合打造屬于自己的教案。對于邊境地區(qū)的教材是否融入邊境地區(qū)現(xiàn)實的生活情景、是否照搬國內(nèi)“主流”的教材，這些問題都還沒有一個明確的答案〔27〕。但是可以不斷在課堂中融入結(jié)合邊境地區(qū)文化思想的情境設(shè)置，設(shè)置出環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深思而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高解題能力。要想把蘊(yùn)含在學(xué)生中的巨大潛力轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，其中一個重要節(jié)點(diǎn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革〔27〕。教學(xué)應(yīng)遵循以數(shù)學(xué)知識為載體、以滲透數(shù)學(xué)思想方法為核心、以提高學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的思路〔28〕。通過集體備課、專家引領(lǐng)等多種方式更好地探索教學(xué)方式〔29〕。根據(jù)中緬邊境地區(qū)學(xué)情，不斷擴(kuò)展教學(xué)方式空間和完善教學(xué)思想，在兼容并包、推陳出新中探索多元教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，樹立中緬邊境地區(qū)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀〔18〕。

2.實現(xiàn)信息化教與學(xué)覆蓋全體師生，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺

2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，為我國教育信息化未來發(fā)展確立了清晰的目標(biāo)〔15〕，為進(jìn)一步建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺指明了方向。目前，國家對邊境地區(qū)信息化建設(shè)投入加大，邊境地區(qū)教學(xué)資源已經(jīng)得到很大改善，基本信息化教學(xué)平臺已建立，但是如何充分利用教學(xué)資源平臺還需要很好的探討。部分學(xué)者提出，教師信息技術(shù)能力還有很大提升空間〔30〕。需要中緬邊境地區(qū)積極調(diào)研校本資源建設(shè)需求，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源平臺建設(shè)情況和功能架構(gòu)等因素，合理構(gòu)建本校教學(xué)資源平臺，并積極培訓(xùn)教師充分利用好教學(xué)資源平臺，使教學(xué)資源平臺真正落到實處。全面推進(jìn)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育全體師生，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺〔30〕。

（三）家庭層面

2015 年10 月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，2019 年新修訂《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平關(guān)于教育包括家庭教育重要論述為指導(dǎo)，進(jìn)一步明確了家長在家庭教育中的主體責(zé)任，希望家長在不斷全面學(xué)習(xí)家庭教育知識的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法〔31〕。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)始于家庭教育，家庭教育是起跑線，要充分認(rèn)識家庭教育工作的重要性〔32〕。在家庭教育活動中可以滲透數(shù)學(xué)文化的探索〔33〕，讓孩子在“玩”中受到數(shù)學(xué)教育熏陶，體驗數(shù)學(xué)魅力，增強(qiáng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不斷提升自身素質(zhì)，樹立多元化成長觀念。以支持、鼓勵、尊重的方式給予孩子情感支持，形成一種陪伴式教育模式。正如習(xí)近平總書記所要求的，“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”〔34〕。中小學(xué)要建立健全家庭教育工作機(jī)制，將學(xué)校安排的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)計入工作量〔31〕。同時，可以營造“數(shù)學(xué)體驗”的數(shù)學(xué)文化活動，讓家長參與進(jìn)來，增加提升學(xué)生數(shù)學(xué)的滲透途徑。

（四）學(xué)生層面

中緬邊境地區(qū)理科教育相對比較薄弱〔35〕，但是該地區(qū)源在內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度蘊(yùn)含著巨大的潛力。如何將這巨大的潛力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力是一個值得研究的課題。針對目前中緬邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)該重視中緬邊境地區(qū)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉出數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力〔36〕。努力做到有計劃、有重點(diǎn)地安排自己的學(xué)習(xí)時間，能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。爭取做到獨(dú)立思考、自主探索，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。特別關(guān)注中緬邊境地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與監(jiān)測，建立質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，形成科學(xué)、連續(xù)的數(shù)據(jù)信息，為該地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)實證研究提供有力支撐。

最后特別說明的是：越來越多鄰國跨境學(xué)生來我國求學(xué)，外籍跨境學(xué)生數(shù)量不斷增加，跨越的教育階段和類型不斷增多〔3〕。當(dāng)前在云南省內(nèi)就讀的周邊國家中小學(xué)生有近萬人，其中絕大多數(shù)是緬籍學(xué)生〔37〕。因為疫情防控原因，對中緬邊境地區(qū)調(diào)研中，沒有調(diào)研到緬籍小學(xué)生數(shù)據(jù)和中緬邊境地區(qū)云南段學(xué)生家長訪談資料，對于研究中緬邊境地區(qū)教育共同體缺少了數(shù)據(jù)支撐，期待今后進(jìn)一步完善。