涉農(nóng)高校圖書館農(nóng)耕文化教育實(shí)踐研究
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為例

洪華俏，李 煦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。中國農(nóng)耕文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是人類社會(huì)由原始邁向文明的基礎(chǔ)，具有重要的歷史研究?jī)r(jià)值。教育部印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中強(qiáng)調(diào)讓涉農(nóng)高校學(xué)生“走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)”，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。因此準(zhǔn)確定位耕讀教育的時(shí)代內(nèi)涵、明確其實(shí)施路徑，已然成為加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育的迫切要求。那么作為知識(shí)傳播和文化傳承中心的高校圖書館，在耕讀教育的背景下能否做好農(nóng)耕文化教育的服務(wù)工作，推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化課程與思想政治教育課程、專業(yè)素養(yǎng)課程共同發(fā)展，使涉農(nóng)高校的學(xué)子樹立關(guān)愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念呢？本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館（以下簡(jiǎn)稱我館）農(nóng)耕文化教育實(shí)踐探索為例，解讀該項(xiàng)實(shí)踐的架構(gòu)及成效，探索“耕讀相兼”的農(nóng)耕文化教育新模式。

1 “兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈的實(shí)踐探析

1.1 目標(biāo)與框架設(shè)計(jì)

對(duì)涉農(nóng)高校的學(xué)子而言，農(nóng)耕文化教育是提升專業(yè)認(rèn)同的必要方式。只有讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村大地、走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、深入農(nóng)耕生活，體驗(yàn)寒暑、歷經(jīng)春耕秋收，才能在實(shí)踐中體會(huì)“耕耘”深意和“收獲”快意，將理論認(rèn)知深扎于田野沃土。我館為突破農(nóng)耕文化課程的發(fā)展困境，推進(jìn)學(xué)校的大思政格局建設(shè)，從我館實(shí)際出發(fā)，契合“耕”與“讀”的特點(diǎn)，在融入“春種夏耘”“秋收冬藏”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律及“三余讀書”耕讀文化思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省的地域特色構(gòu)建了能充分體現(xiàn)校本特色和時(shí)代特色的“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈。

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈?zhǔn)侵父咝D書館結(jié)合本館館藏資源、本校教學(xué)資源、農(nóng)耕博物館資源和農(nóng)耕文化教育實(shí)踐基地資源，通過重構(gòu)耕讀教育的倫理空間、認(rèn)知空間以及情感空間，使農(nóng)耕文化教育貫穿學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)人才培養(yǎng)全過程。在教育鏈中3個(gè)單位協(xié)同合作，互惠互益，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)耕讀教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，而且構(gòu)建了具有現(xiàn)代特色的耕讀教育新范式，形成了圖書館的一項(xiàng)特色服務(wù)。

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈框架設(shè)計(jì)4個(gè)節(jié)點(diǎn)，即圖書館開設(shè)農(nóng)耕文化課程，實(shí)施農(nóng)耕文化理論知識(shí)及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，形成農(nóng)耕思想觀念；博物館開展農(nóng)耕工具演進(jìn)展示，農(nóng)耕場(chǎng)景再現(xiàn)和農(nóng)耕古籍、圖片、圖畫陳列，塑造農(nóng)耕思想認(rèn)知等活動(dòng)；農(nóng)耕文化教育實(shí)踐基地實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐、農(nóng)藝學(xué)習(xí)、農(nóng)耕文化應(yīng)用及藝術(shù)創(chuàng)作；最后回歸圖書館的耕讀書院，評(píng)選耕讀大使，分享閱讀心得，開展以耕讀為主題的線上和線下活動(dòng)，引領(lǐng)文化傳播。這4個(gè)節(jié)點(diǎn)融合了現(xiàn)代科學(xué)思想知識(shí)體系，形成知識(shí)傳授、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)踐、閱讀分享四位一體的教育鏈。其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制是：教師引導(dǎo)→學(xué)生啟蒙→教師設(shè)“榜”→學(xué)生增強(qiáng)農(nóng)耕文化意識(shí)→教師進(jìn)一步解惑→學(xué)生建立正確的農(nóng)耕文化價(jià)值觀、“三農(nóng)”觀和現(xiàn)代世界觀（三觀）。

1.2 服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈?zhǔn)且粋€(gè)漸進(jìn)的摸索過程，版塊的設(shè)計(jì)并不是一步到位而是逐步推進(jìn)的。根據(jù)農(nóng)耕文化教育鏈的設(shè)計(jì)理念與框架，服務(wù)內(nèi)容將通過以下這4個(gè)版塊逐級(jí)遞進(jìn)實(shí)施。

1.2.1 圖書館文化理論學(xué)習(xí)

農(nóng)耕文化是中國傳統(tǒng)文化的根基，其理論學(xué)習(xí)中不僅要包含農(nóng)耕文化的起源與發(fā)展、內(nèi)涵與特征以及功能與價(jià)值等，而且要賦予傳統(tǒng)農(nóng)耕文化新時(shí)代的內(nèi)涵，形成既有傳統(tǒng)文化深度又有現(xiàn)代實(shí)用科技的綜合性耕讀教育內(nèi)容體系。我館在正式開設(shè)農(nóng)耕文化課程之前為了普及相關(guān)知識(shí)，分別于2017和2018年舉辦了農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)和科研成果展以及“改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”閱讀作品展。通過連續(xù)的宣傳和報(bào)道，為2019年面向全校本科生及留學(xué)生開設(shè)農(nóng)耕文化課程奠定理論基礎(chǔ)。2020年我館聯(lián)合院系專家組成教材編寫委員會(huì)，啟動(dòng)《農(nóng)耕文化》教材撰寫。其課程內(nèi)容從中國傳統(tǒng)文化中仔細(xì)挑選并加以提煉，不僅有農(nóng)史農(nóng)俗、農(nóng)耕器具、人文故事、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村藝術(shù)等知識(shí)，還涉及了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，將農(nóng)業(yè)政治法規(guī)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興等都納入了內(nèi)容體系。2021年成立湘農(nóng)讀書講座，舉辦了“傳統(tǒng)文化教育與大學(xué)立德樹人”“鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)”“鄉(xiāng)土中國”等一系列以農(nóng)耕為主題的經(jīng)典農(nóng)學(xué)著作閱讀分享會(huì)，將思想政治教育和馬克思主義勞動(dòng)觀貫穿耕讀教育始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化的同時(shí)，潛移默化地提升其家國情懷與“三農(nóng)”信念。

1.2.2 博物館認(rèn)知體驗(yàn)

博物館在農(nóng)耕文化教學(xué)中具有展示手段多樣性、展示方式直觀性和敘事方式故事性等優(yōu)勢(shì)，能全程化、全媒化、全域化地再現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大學(xué)生在實(shí)景中認(rèn)識(shí)、分析并解決問題，全方位提升個(gè)人綜合能力[1]。我館借助地域優(yōu)勢(shì)于2019年與隆平水稻博物館建立合作關(guān)系，在多次的信息資源交流互動(dòng)后于2021年共建思想教育基地，水稻博物館也成為我校開展農(nóng)耕文化教育與教學(xué)的新陣地。我館支援隆平水稻博物館古舊農(nóng)書1萬余冊(cè)，并選派青年志愿者協(xié)會(huì)的學(xué)生到博物館擔(dān)任義務(wù)講解員，對(duì)展品陳列提出建設(shè)性的建議。隆平水稻博物館則配合農(nóng)耕文化課程教學(xué)給予學(xué)生稻作文化、農(nóng)具的變遷和二十四節(jié)氣等認(rèn)知體驗(yàn)。博物館的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，極大地激發(fā)了大學(xué)生傳承農(nóng)耕文化的興趣，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)效果，是對(duì)教材和課堂教學(xué)的重要延伸。

1.2.3 農(nóng)耕基地教育實(shí)踐

現(xiàn)代農(nóng)耕文化教育應(yīng)注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中了解國情民意、建立對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的情感認(rèn)同。我館聯(lián)手隆平稻作公園建立了雙向服務(wù)通道，圖書館農(nóng)耕課程老師在春秋兩季帶領(lǐng)學(xué)生到基地體驗(yàn)“春種夏耘”“秋收冬藏”，讓學(xué)生走下農(nóng)村，走近農(nóng)民，在勞動(dòng)中實(shí)踐農(nóng)耕文化及農(nóng)業(yè)理論、技術(shù)，運(yùn)用、創(chuàng)新農(nóng)耕文化。稻作公園則聘請(qǐng)我館的農(nóng)耕文化課程教師為美學(xué)顧問，協(xié)助隆平稻作公園辦好“中國農(nóng)民豐收節(jié)分會(huì)場(chǎng)”，在隆平稻作公園的業(yè)務(wù)骨干中傳播農(nóng)耕文化的理念和思想，提供“稻作文化”義務(wù)教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)并助力隆平稻作公園開展“稻作文化”研學(xué)[2]。暑期與院系共同組織學(xué)生到鄉(xiāng)村基地開展“科技支農(nóng)”社會(huì)調(diào)研實(shí)踐，通過走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民生活喚醒學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化的記憶，培養(yǎng)他們保護(hù)和傳承農(nóng)耕文化的意識(shí)，為農(nóng)耕文化教育提供了良好的硬件支撐。

1.2.4 “耕讀書院”引領(lǐng)新時(shí)代閱讀

我館與新華書店合作在圖書館館舍內(nèi)進(jìn)行局部空間改造設(shè)計(jì)，結(jié)合校園文化和農(nóng)耕文化特色打造了“耕讀書院”這一多功能、復(fù)合型、體驗(yàn)式的具有濃郁農(nóng)耕文化氛圍的閱讀場(chǎng)所?！案x書院”的建設(shè)是我館發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)階段性目標(biāo)內(nèi)容，是校園文化、特色農(nóng)耕文化和終身閱讀理念推廣的體現(xiàn)，也是我校以“農(nóng)”為特色創(chuàng)建的文化品牌形象[3]。書院不僅為圖書館的農(nóng)耕文化課程提供所需教材和共讀圖書，并通過統(tǒng)計(jì)借閱圖書排名、閱讀分享和閱讀效果3個(gè)緯度評(píng)選出“耕讀大使”，成立“耕讀大使團(tuán)”。書院內(nèi)定期舉辦以耕讀為主題的閱讀分享會(huì)，由“耕讀大使團(tuán)”的成員們?cè)跁旱难杏憛^(qū)分享農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)心得，引領(lǐng)新時(shí)代閱讀。參與耕讀文化課程學(xué)習(xí)的同學(xué)們還可以在這里找到志同道合的伙伴，一同交流“晴耕雨讀、晝耕夜讀”的耕讀生活。“耕讀書院”賦予了圖書館更多的靈魂與活力，也為讀者提供了更多分享閱讀、交流體驗(yàn)和傳承農(nóng)耕文化的家園。

2 農(nóng)耕文化教育服務(wù)評(píng)估

經(jīng)過5年的摸索與嘗試，“兩館一基”農(nóng)耕教育文化鏈已成為我館的一項(xiàng)創(chuàng)新特色服務(wù)和我校耕讀教育的主流模式。以下將探討該項(xiàng)實(shí)踐的成效與有待改進(jìn)之處。

2.1 立體化的教學(xué)體系，建立情感認(rèn)同

我館的農(nóng)耕文化教育充分利用了學(xué)校、專業(yè)和地域文化等方面的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的教育中，植入了文化育人功能來滿足當(dāng)代大學(xué)生精神層面的需要。隨著“兩館一基”教育鏈的引導(dǎo)，學(xué)生通過“耕”體驗(yàn)了“讀”的寶貴，通過“讀”內(nèi)化了“耕”的精髓，學(xué)生們耕耘于教室、實(shí)驗(yàn)室和基地之間，接觸水稻栽培育種、稻田生態(tài)種養(yǎng)和食品加工等方面的知識(shí)，從對(duì)專業(yè)、對(duì)勞動(dòng)不感興趣一知半解，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)投身其中深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立涉農(nóng)高校老師和學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)在“三農(nóng)”中尋找人生的目標(biāo)，堅(jiān)定投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的信心。使通識(shí)課程、實(shí)踐課程和專業(yè)課程相互融合、互通互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)耕教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

2.2 多維度創(chuàng)新圖書館服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)耕文化傳播

農(nóng)耕文化教育拓展了圖書館服務(wù)的范圍，使圖書館服務(wù)對(duì)象由本校學(xué)生拓寬到社會(huì)大眾；服務(wù)層次由教學(xué)服務(wù)提升到文化服務(wù)；服務(wù)內(nèi)涵在農(nóng)耕文化理論基礎(chǔ)上，植入紅色文化、耕讀教育精神、新時(shí)代勞動(dòng)精神教育；服務(wù)影響由圖書館輻射到全校及相關(guān)單位?！皟绅^一基”農(nóng)耕文化教育鏈沉浸式教育方式吸引了我校20個(gè)專業(yè)28個(gè)國家1 000余人次學(xué)生選修農(nóng)耕文化課程，這為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的耕讀教育創(chuàng)造了良好氛圍。與隆平水稻博物館、隆平稻作公園的聯(lián)盟在深化農(nóng)耕文化課程教學(xué)的同時(shí)也助力了“隆平水稻博物館”的建設(shè)，并為隆平稻作公園的研學(xué)項(xiàng)目提供了文化服務(wù)支持，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民就業(yè)，提高了農(nóng)民的收入。耕讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)還受邀完成了2021年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”湖南主會(huì)場(chǎng)活動(dòng)的申報(bào)與執(zhí)行，并受到《湖南日?qǐng)?bào)》《紅網(wǎng)》等多家媒體的關(guān)注和報(bào)道，推動(dòng)了我省耕讀教育新高潮。

2.3 可持續(xù)發(fā)展機(jī)制有待提升

2.3.1 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師的價(jià)值觀和教學(xué)能力對(duì)課程的建設(shè)有十分重要的影響。教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)中既要有專職開展農(nóng)耕文化理論課程的教師，還要有能在專業(yè)課程教學(xué)中開展耕讀教育的專業(yè)教師，以及一大批手工工匠、非遺傳人和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的特聘教師，教師之間深化合作，積極探索當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)耕文化，力求提升課程教學(xué)內(nèi)容，共同挖掘特色農(nóng)耕文化中的育人資源。在教學(xué)水平上，學(xué)校應(yīng)建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，提供教師參加培訓(xùn)、考察交流機(jī)會(huì)，以及到基層農(nóng)村掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，持續(xù)提升教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、設(shè)計(jì)耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)的能力以及在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中處理團(tuán)隊(duì)合作、危機(jī)公關(guān)和安全事宜等方面的能力。

2.3.2 深化產(chǎn)教融合，拓展耕讀教育的實(shí)踐形態(tài)

涉農(nóng)高校要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入挖掘農(nóng)耕文化所蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀、自然觀以及道德觀，構(gòu)建獨(dú)具特色的農(nóng)耕文化課程實(shí)踐模塊。通過結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣Y源，探索田間勞作、社會(huì)實(shí)踐、趣味游戲、藝術(shù)創(chuàng)作和賞析等種類多樣的耕讀教育實(shí)踐形態(tài)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)耕民俗及民間文學(xué)巧妙地融入耕讀教育的全過程。比如：舉辦農(nóng)耕詩詞朗誦比賽、農(nóng)耕場(chǎng)景的舞臺(tái)劇表演、農(nóng)耕文化知識(shí)競(jìng)賽、非遺文化尋訪采集和農(nóng)耕教育基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。讓農(nóng)耕文化教育融入大學(xué)各個(gè)階段的德智體美勞課程以及相關(guān)的專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外多層次多角度的“全方位育人”目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升其文化自信與專業(yè)自信[4]。

2.3.3 多方合力，協(xié)同育人

農(nóng)耕文化教育的持續(xù)發(fā)展離不開健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。圖書館應(yīng)牽頭成立高校的耕讀教育工作小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的農(nóng)耕文化教學(xué)資源，充分利用文化館、博物館、美術(shù)館和實(shí)習(xí)基地等公共文化設(shè)施，讓耕讀教育的各環(huán)節(jié)都能有機(jī)結(jié)合起來，努力形成資源共享、互惠互利、持續(xù)發(fā)展的協(xié)同育人體系。利用好各類新媒體媒介平臺(tái)，拓展傳播渠道，做好農(nóng)耕文化的傳播與推廣工作。通過微博、微信、抖音和新聞媒體等大學(xué)生樂于接受的傳播方式將農(nóng)耕文化通過短視頻、宣傳片和舞臺(tái)劇等方式展示給在校大學(xué)生，以擴(kuò)大耕讀教育的影響范圍，讓越來越多的學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的家國情懷與精神力量，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和培養(yǎng)其奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)木馵5]。只有學(xué)校、社會(huì)、媒體的多平臺(tái)合作才能讓耕讀教育真正成為串聯(lián)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市、學(xué)校與社會(huì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)文化的紐帶。

2.3.4 建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能從多角度反映出農(nóng)耕文化課程教學(xué)的效果，確保學(xué)生真正掌握農(nóng)耕文化知識(shí)并可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)課程高效持續(xù)地發(fā)展。學(xué)校應(yīng)將農(nóng)耕文化課程的教師團(tuán)隊(duì)及參與學(xué)習(xí)的學(xué)生全部納入考核評(píng)價(jià)主體，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤記錄，全面掌握學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力及思想價(jià)值觀層面的變化，并針對(duì)農(nóng)耕文化課程中取得的成果和存在的問題，及時(shí)提出解決方案進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，從過程中展現(xiàn)全方位的育人理念。

3 結(jié)束語

農(nóng)耕文化是民族生存和發(fā)展的重要力量，是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)和最深厚的軟實(shí)力。涉農(nóng)高校圖書館如何賡續(xù)農(nóng)耕文化、傳承文化底色，做好農(nóng)耕文化教育服務(wù)，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。我館將以新農(nóng)科建設(shè)為特色，以“農(nóng)耕文化”為橋梁，將高校的專業(yè)課程、素質(zhì)教育與思政教育貫穿在一起，從而輔助涉農(nóng)高校更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。