涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的影響及其改革途徑探討

邵慶勤，任蘭天，閆素輝，李樹(shù)成，段素梅，甄鳳賢，何克勤

（安徽科技學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

習(xí)近平總書(shū)記指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[1]。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量農(nóng)科人才培養(yǎng)是目前涉農(nóng)高校需要研究和探索的重要問(wèn)題[2-3]。大部分涉農(nóng)類大學(xué)生，踏出校門后，要走上“三農(nóng)”一線，從事生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的工作，因此在大學(xué)教育中，有意識(shí)地培養(yǎng)涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于其盡快適應(yīng)“三農(nóng)”一線的工作環(huán)境，發(fā)揮其專長(zhǎng)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，益處良多[4]。因此，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要要求之一。

涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，一般在農(nóng)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度時(shí)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)可以有效地將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)踐基地的田間或者在農(nóng)業(yè)相關(guān)公司的生產(chǎn)基地進(jìn)行，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況基本保持一致，也算是大學(xué)生課堂理論知識(shí)綜合運(yùn)用的“提前練兵”[5]?？梢?jiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力至關(guān)重要。

安徽科技學(xué)院的涉農(nóng)類專業(yè)一直較為重視實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)校有完備的實(shí)踐教學(xué)基地，校外有較多合作穩(wěn)定且門類豐富的實(shí)踐教學(xué)企業(yè)，能夠有效地保障實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展和改革創(chuàng)新[6]。隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)由“隆隆作響的機(jī)械化農(nóng)業(yè)2.0時(shí)代”向“高速發(fā)展的自動(dòng)化農(nóng)業(yè)3.0時(shí)代”轉(zhuǎn)變，涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系亦需要不斷改革，方能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的農(nóng)科人才。因此，涉農(nóng)類專業(yè)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系改革，讓傳統(tǒng)涉農(nóng)類專業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)，培養(yǎng)出更適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。本論文將從涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性、涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的影響以及基于職業(yè)能力培養(yǎng)的涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革途徑等3個(gè)方面，來(lái)進(jìn)行分析和探討，以期為涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革提供參考。

1 涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)的個(gè)人需要具備的多種能力的綜合，是個(gè)人將知識(shí)儲(chǔ)備、工作態(tài)度、管理水平以及溝通能力等在特定的職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，能夠完成特定任務(wù)的能力。這也是涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生未來(lái)踏上工作崗位后，必須具備的能力，決定了其在未來(lái)職業(yè)中的發(fā)展前景。

1.1 職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生更好地認(rèn)知自我

涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，具有一定的迷茫性，不清楚未來(lái)從事的職業(yè)需要哪些技能，也不明確在大學(xué)中應(yīng)該如何努力充實(shí)自己，才有利于未來(lái)更好地發(fā)展。涉農(nóng)類專業(yè)一般在大學(xué)一年級(jí)會(huì)進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓其明白未來(lái)將要從事哪些方面的工作。大學(xué)二年級(jí)，在開(kāi)始專業(yè)課的同時(shí)，也開(kāi)啟了實(shí)踐教學(xué)工作。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，鞏固自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)自己的短板，更好地完善自我。

例如：有的學(xué)生比較善于思考，能夠提出較好的思路，且能夠與組內(nèi)成員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)調(diào)，具備較好的管理和組織能力；而有的同學(xué)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，能很好地完成專一的某項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)習(xí)小組內(nèi)部只有大家共同協(xié)作，才能夠更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠逐漸意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，以便于更好地培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。再如：在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诟惺苌孓r(nóng)企業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以了解涉農(nóng)企業(yè)員工的工作環(huán)境、薪酬以及從事工作的勞動(dòng)強(qiáng)度等，從而對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行估判，避免在將來(lái)?yè)駱I(yè)過(guò)程中不能準(zhǔn)確定位。

1.2 職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于校企合作，使學(xué)生盡快適應(yīng)職場(chǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，設(shè)置與企業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系，課程的實(shí)用性更強(qiáng)，有助于學(xué)生畢業(yè)后，盡快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。涉農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)就是在學(xué)校教學(xué)基地和涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，涉農(nóng)類專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案，特別是實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置和修訂時(shí)，一般要征求相關(guān)企業(yè)和相關(guān)專家的意見(jiàn)，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，融入職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)。在大學(xué)期間，還專門有“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，需要學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行一段時(shí)間連續(xù)性實(shí)習(xí)，從而達(dá)到盡快適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的目的。

1.3 職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生在涉農(nóng)類崗位的可持續(xù)發(fā)展

涉農(nóng)類崗位職業(yè)者需要具備的能力有哪些？這是涉農(nóng)企業(yè)的需求導(dǎo)向，也是大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。涉農(nóng)類大學(xué)生的職業(yè)能力直接關(guān)系到企業(yè)能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)展壯大，也直接關(guān)系著大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯能否順利，穩(wěn)步提升自己的收入，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)是不斷更新的。涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)中，除了打好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具備自學(xué)能力、人際溝通能力以及對(duì)新環(huán)境的快速適應(yīng)能力等，只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展，在未來(lái)的涉農(nóng)類崗位上，能夠穩(wěn)定持續(xù)上升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，在大學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇性學(xué)習(xí)個(gè)性化拓展課，如農(nóng)場(chǎng)管理、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)英語(yǔ)、農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)法規(guī)、溝通與寫作、藝術(shù)欣賞和儒學(xué)與生活等，這些課程可以拓展知識(shí)面，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)身心健康和職業(yè)生涯的可持續(xù)性提供綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.4 職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于涉農(nóng)類專業(yè)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)更加完善

在中國(guó)目前的教育體系中，小學(xué)教育中還比較重視素質(zhì)教育，孩子們參加興趣班的時(shí)間較多，能夠綜合全面發(fā)展。進(jìn)入初中和高中后，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，智力教育變成了主流，其他綜合素質(zhì)發(fā)展相對(duì)遲緩。大學(xué)階段，是學(xué)校教育與社會(huì)需求的一個(gè)緩沖地帶。大學(xué)生在學(xué)會(huì)課程的同時(shí)，相對(duì)有較多的時(shí)間可以完善綜合素質(zhì)。各種社團(tuán)或協(xié)會(huì)可以讓學(xué)生選擇自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，在社團(tuán)或協(xié)會(huì)中鍛煉自我，更加自信。大學(xué)生都是寄宿制，宿舍群體、班級(jí)群體、學(xué)院群體和社團(tuán)群體等，都需要學(xué)生不斷調(diào)整自我，適應(yīng)不同性格同學(xué)組成的群體生活，求同存異，鍛煉自己的溝通能力和人際交往能力，在群體生活中盡量讓自己活得舒適，同時(shí)也讓別的同學(xué)感到舒適，只有這樣不斷調(diào)整和協(xié)調(diào)，才能夠更好地融入集體，完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)。在大學(xué)中，體育課、勞動(dòng)課的持續(xù)開(kāi)設(shè)，早操和晨練的持續(xù)跟進(jìn)，每年運(yùn)動(dòng)會(huì)的持續(xù)召開(kāi)，都是為了督促大學(xué)生提高身體素質(zhì)，讓大學(xué)生的笑容更加燦爛。大學(xué)階段的綜合素質(zhì)繼續(xù)發(fā)展，將為未來(lái)職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)是完善大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的一條有效途徑。

2 涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

2.1 完善的實(shí)踐教學(xué)體系有助于形成過(guò)硬的專業(yè)能力

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉動(dòng)手能力，形成操作技能，有助于形成過(guò)硬的專業(yè)能力[7]。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，理論知識(shí)掌握非常全面的同學(xué)，在實(shí)踐課程中，不一定能夠表現(xiàn)優(yōu)異，因此實(shí)踐教學(xué)雖是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，卻是理論教學(xué)的升華。

涉農(nóng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，是綜合性訓(xùn)練，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，且融會(huì)貫通所有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，才能夠完美完成實(shí)踐任務(wù)。例如：作物栽培學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)讓所有同學(xué)分成固定的小組，完成各種常見(jiàn)作物的播種、田間關(guān)鍵時(shí)期的管理以及收獲工作。在播種過(guò)程中，不同作物種子在不同的地力水平條件下的播種深度是不一樣的，過(guò)深或者過(guò)淺都會(huì)影響作物出苗，需要同學(xué)們根據(jù)田間實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行播種；播種方式有穴播、條播和撒播之分，需要根據(jù)作物種類和地力條件選擇播種方式。這些都可以在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回顧并解釋為什么要用這個(gè)播種深度，為什么要選擇這種播種方式。此后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)證性播種實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合后期的田間觀察，能夠一目了然掌握作物播種的注意事項(xiàng)。作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)進(jìn)行各種農(nóng)作物的雜交制種是重要內(nèi)容之一，選擇哪種雜交方式，針對(duì)不同農(nóng)作物如何差別化進(jìn)行雜交工作，如何保障雜交技術(shù)的有效性和純合性等，都是在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生需要理解并綜合運(yùn)用的知識(shí)。涉農(nóng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期緊密結(jié)合，合理安排且完善的實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生更好地融合理論與實(shí)踐，打好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為未來(lái)的“三農(nóng)”工作打下過(guò)硬的專業(yè)能力。

2.2 完善的實(shí)踐教學(xué)體系有助于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力

實(shí)踐教學(xué)，將理論課堂與實(shí)踐基地結(jié)合，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力反復(fù)錘煉，有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提升，為以后工作中妥善應(yīng)對(duì)各種農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)情境問(wèn)題打下心腦合一的基礎(chǔ)，在扎實(shí)基本功前提下，增強(qiáng)應(yīng)變能力。應(yīng)變能力，需要根據(jù)具體情境做出決策[8-9]。

在知識(shí)巨變的當(dāng)今時(shí)代，一味吃老本，不常給自己充電更新知識(shí)的人，終將被時(shí)代所淘汰。持續(xù)終身學(xué)習(xí)，才是一個(gè)人最高級(jí)的能力。隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)由“農(nóng)業(yè)2.0時(shí)代”向“農(nóng)業(yè)3.0時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)知識(shí)隨著智能科技的發(fā)展，也在不斷變革。智能裝備在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，將農(nóng)業(yè)工作者的體力勞動(dòng)量不斷減少，科技元素越來(lái)越全方位地滲透入農(nóng)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，才能進(jìn)化成更好的人，不被時(shí)代淘汰。某種程度上來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)比專業(yè)知識(shí)的掌握更重要。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革途徑

3.1 在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性和綜合性

沒(méi)有實(shí)踐錘煉的理論教學(xué)只能是紙上談兵。涉農(nóng)類專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位上，往往與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線緊密結(jié)合，這就要求大學(xué)生具有較高的專業(yè)素質(zhì)，會(huì)解決生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)問(wèn)題。驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容僅能夠鞏固理論知識(shí)[10-11]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)踐內(nèi)容的反復(fù)錘煉，可以讓學(xué)生提高綜合業(yè)務(wù)能力。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種農(nóng)作物的栽培技術(shù)時(shí)候，針對(duì)每種作物開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，可以將班級(jí)的同學(xué)分成2～3人一個(gè)小組，從每種作物的播種、出苗和田間管理，一直追蹤到每種作物的成熟。在講清楚基本注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生供選擇的種子和肥料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行種子的準(zhǔn)備及田間播種工作，出苗后，所有學(xué)生進(jìn)行田間觀察，針對(duì)每個(gè)組的田間苗情表現(xiàn)，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的分析和探討，多問(wèn)學(xué)生為什么，讓學(xué)生自己先分析原因，找到原因，并提出解決問(wèn)題的方式方法，別的同學(xué)也參與討論后，教師再進(jìn)行適度引導(dǎo)，最終找到每個(gè)小組具體的原因和解決的方案。這樣的設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意力集中，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，且有利于培養(yǎng)各小組的團(tuán)隊(duì)合作精神。在作物生長(zhǎng)過(guò)程中，在生長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，帶領(lǐng)學(xué)生去田間觀察作物表型，分析作物表型與產(chǎn)量之間的關(guān)系，若田間出現(xiàn)了病蟲(chóng)草害，也讓學(xué)生觀察其形態(tài)特征，并提出解決的方案。這樣的綜合性實(shí)習(xí)內(nèi)容，緊扣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在探討中觀察、分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的綜合技術(shù)問(wèn)題，能夠解決學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉問(wèn)題。

3.2 多元化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，助力實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引入線上線下混合式教學(xué)模式，借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)習(xí)講解內(nèi)容，可以用簡(jiǎn)單視頻讓學(xué)生提前了解和掌握[12-13]。課程實(shí)踐過(guò)程中，充分貫徹“以學(xué)生為主”的授課思路，通過(guò)選人、搶答和發(fā)放主題討論等，督促學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。線上視頻讓實(shí)習(xí)過(guò)程更加形象；隨機(jī)穿插的提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷和討論等多種方式，讓授課過(guò)程更靈活，更具有趣味性。學(xué)生分小組完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的田間效果進(jìn)行觀察，要求學(xué)生通過(guò)田間實(shí)習(xí)效果的觀察，找到自己小組或者別的小組田間效果不如意之處，并分析其產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)或補(bǔ)救的方法。

例如，在“小麥田間苗情觀察及出苗率調(diào)查”這個(gè)實(shí)踐內(nèi)容中，“小麥田間苗情觀察”即是觀察自己小組和別的小組前期播種的實(shí)際效果，觀察自己小組的田間播種區(qū)域有什么問(wèn)題，是什么原因引起的，如何進(jìn)行改善，再觀察別的小組田間播種區(qū)域有什么問(wèn)題，可能是什么原因引起的，如何改善這種狀況。該內(nèi)容主要是思考和運(yùn)用理論教學(xué)中的下列知識(shí)：若小麥出苗太少，需要補(bǔ)種；出苗太多，需要剔除或者延緩地上部小麥的生長(zhǎng)；若出現(xiàn)缺苗斷壟，需要移栽或者部分補(bǔ)種。每個(gè)小組，通過(guò)本小組田間播種區(qū)域的出苗率調(diào)查，驗(yàn)證自己小組和其他小組的播種技術(shù)如何，并分析其原因。通過(guò)分組任務(wù)、討論法、提問(wèn)法等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在思考中，全面掌握綜合農(nóng)業(yè)種植知識(shí)和技術(shù)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制更側(cè)重于過(guò)程性考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)程度的手段[14]。實(shí)踐教學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定最好采用線下線上考核相結(jié)合的方式，線下考核與線上考核各占50%左右，或者將線上考核的成績(jī)提高到60%～70%。線下考核即為學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐報(bào)告中有學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解，實(shí)踐過(guò)程中的操作步驟及注意事項(xiàng)，也包含實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析及原因調(diào)查等。線上考核成績(jī)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者雨課堂教學(xué)平臺(tái)等，是按照一定比例設(shè)置的綜合評(píng)分制。該綜合評(píng)分制中各部分的構(gòu)成比例，可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組成，由授課教師進(jìn)行設(shè)置。綜合評(píng)分制的過(guò)程性考核，可以讓學(xué)生更加關(guān)注和注重實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，教學(xué)效果更好。分組任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，每位同學(xué)都非常積極，唯恐由于自己的疏忽，導(dǎo)致本小組的成績(jī)落后，影響其他同學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化，特別是過(guò)程性考核在成績(jī)?cè)u(píng)定中占比的提高，激發(fā)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，助力實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于涉農(nóng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[15]。只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，提升實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和前瞻性，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)科人才，充實(shí)“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，這是一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程，需要持續(xù)探討和研究，從而為涉農(nóng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)助力。