基于“三位一體”目標(biāo)導(dǎo)向的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政探索與實(shí)踐

樊紅霞，袁文霞,＊，柯紅巖，柴成文，韋美菊，陸慧麗

1北京科技大學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，北京 100083

2北京科技大學(xué)資產(chǎn)管理處，北京 100083

3北京科技大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，北京 100083

育人之本，在于立德鑄魂。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，各類各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2](以下簡稱《綱要》)，明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”此后，高校課程思政建設(shè)形成高潮。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、材料、冶金等專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力的重要途徑，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是潛在的發(fā)揮育人功能的優(yōu)秀載體。目標(biāo)導(dǎo)向教育理念(Outcome based education，OBE)是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采用逆向思維的方式來組織、實(shí)施和評價課程的理念[3]。在當(dāng)前“大思政”背景下，將OBE理念應(yīng)用到物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)中，緊緊圍繞《綱要》中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計與持續(xù)改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能的同時，潛移默化地接受思政教育，從而實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)的宗旨具有重要意義。

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

此前，我校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖然也強(qiáng)調(diào)廢液回收、科學(xué)誠信、安全操作等思政元素，但尚未形成系統(tǒng)的、默化的融入合力。存在思政元素挖掘不夠深入、融入手段不夠貼切，以及評價體系不夠全面等問題。目前，部分高校對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政改革進(jìn)行了探索和嘗試[4-7]，但僅有蒙麗麗等[8]基于OBE理念對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的研究。隨著課程思政的深入開展，實(shí)驗(yàn)課程思政更需要精心的設(shè)計。本工作在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，深挖思政元素、優(yōu)化授課模式、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，并制定多元化考評機(jī)制，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與思政教育的有機(jī)貫通和深度融合，達(dá)到同心同向的育人格局。

2 基于OBE理念的課程思政建設(shè)與實(shí)踐

2.1 頂層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)思政理念與教學(xué)大綱有機(jī)融合

課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效推進(jìn)需要高校主管部門、課程負(fù)責(zé)人及專任教師，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和課程特點(diǎn)，基于知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人目標(biāo)對原有教學(xué)大綱進(jìn)行“再思考”與升華式歸納。我們團(tuán)隊(duì)在充分研讀《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[9]和張樹永教授的《高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)物理化學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求建議》[10]等文獻(xiàn)后，對原有課程大綱的專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，并添加了思政目標(biāo)，凝練形成了如下思政版的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》。

(1) 專業(yè)課程目標(biāo)。了解物理化學(xué)研究方法，掌握物理化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能；學(xué)會正確使用物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，科學(xué)記錄、分析、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際應(yīng)用問題。

(2) 思政育人目標(biāo)。堅(jiān)定習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，具有愛國主義、科學(xué)精神、理想信念以及貢獻(xiàn)社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、勇于探索的創(chuàng)新精神和健康安全的生態(tài)文明保護(hù)意識。

2.2 師資建設(shè)，提升育人意識與育人能力

“師者，人之范也。”教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程思政建設(shè)的主體，提升教師的育德意識和育人水平，是課程思政落實(shí)落細(xì)、見功見效的關(guān)鍵。

部分教師，尤其是理工科類教師對課程思政的認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)的思政教育學(xué)習(xí)和廣闊的思政研究視角，這在一定程度上限制了課程思政的拓展。認(rèn)識到這些不足，我校教師發(fā)展中心積極開展課程思政常態(tài)化培訓(xùn)，加強(qiáng)對全體教師的思想政治引領(lǐng)。本中心成立教學(xué)創(chuàng)新工作坊并設(shè)立課程思政小組，定期開展研究政策、研讀論文、研討教學(xué)的思政交流活動。同時，學(xué)校支持和鼓勵廣大教師參加“高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)班”“課程思政協(xié)同育人專題培訓(xùn)班”等觀摩與培訓(xùn)。上述活動加深了廣大教師對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育理念更深層次的理解，提升了挖掘和合理融入思政元素的能力，基本實(shí)現(xiàn)了“想育人、善育人、能育人”。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，深挖思政元素

OBE理念指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的首要因素。經(jīng)過不斷建設(shè)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)相對完善，但思政體系還不夠系統(tǒng)。因此必須深挖思政元素，并設(shè)計合理融入的方式，才能實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。我們的思政元素設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政設(shè)計思路

緒論課上，教師通過學(xué)科發(fā)展史、安全操作培訓(xùn)、數(shù)據(jù)規(guī)范記錄等共性的知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、安全意識和學(xué)術(shù)誠信意識。開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時則結(jié)合項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，課前通過經(jīng)典理論模型培養(yǎng)學(xué)生的知識傳承、辯證思維及發(fā)展觀等思政知識；實(shí)驗(yàn)課堂中則著重培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；實(shí)驗(yàn)后通過科學(xué)前沿、交叉學(xué)科等知識探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和開拓創(chuàng)新的科研精神。為了在課堂上更有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，我們雖將部分思政元素擴(kuò)展到課堂之外。但課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，每次實(shí)驗(yàn)課程，教師都會核實(shí)并手簽實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信理念。強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作、加強(qiáng)防護(hù)等實(shí)驗(yàn)室安全理念。同時，還結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行思政融入，例如，提醒學(xué)生將“乙醇物性測定實(shí)驗(yàn)”的廢棄物收集起來用做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)蒸餾練習(xí)的原料，從而培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識。此外，我們在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，也積累了大量的課程案列，如表1所示，以期為廣大同行提供借鑒。

表1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政案例

(續(xù)表1)

2.4 科學(xué)設(shè)計，潤物無聲的思政融入

課程思政要實(shí)現(xiàn)“溶鹽于水”“潤物無聲”的教學(xué)效果，不僅要從目標(biāo)到內(nèi)容形成完整的課程思政教學(xué)體系，而且要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，利用雨課堂、慕課資源等多元化的教學(xué)手段和資源，適時、適度、巧妙地將思政元素融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生同時感受理論知識的“內(nèi)化”和思政元素的“熏陶”[11,12]。表2以“二元固-液相圖繪制實(shí)驗(yàn)為例”，介紹我們教學(xué)實(shí)施的具體過程。

表2 二元固-液相圖繪制實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程

2.5 持續(xù)改進(jìn)，完善考評機(jī)制

課程思政評價方式的有效性直接決定目標(biāo)達(dá)成度。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重在學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面，應(yīng)注重定性和定量評價相結(jié)合，注重過程和結(jié)果評價并重。因此，在考核中我們采用形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價相統(tǒng)一的模式，盡可能保證考核的客觀與公平[13,14]。同時，我們還注重對教師的約束與激勵，積極推動課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

(1) 形成性和結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅考核學(xué)生理論知識的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，而且注重加強(qiáng)對學(xué)生思政意識的考核。結(jié)果性評價包括實(shí)驗(yàn)報告和期末考試兩個部分：實(shí)驗(yàn)報告主要考核實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論能力；期末考試則考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識、計算方法、實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)的掌握情況。形成性評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)保理念、愛國主義等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核包括課前預(yù)習(xí)視頻觀看，雨課堂題目完成情況，與教師課堂互動情況，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄的認(rèn)真程度；環(huán)保理念主要是考查實(shí)驗(yàn)試劑的正確、節(jié)約使用，實(shí)驗(yàn)廢液的不隨意傾倒和正確回收等方面；愛國主義、家國情懷則通過設(shè)計部分結(jié)合專業(yè)知識和思政元素的開放性試題，例如撰寫學(xué)科發(fā)展小論文來實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)與考評。

(2) 教師評價和學(xué)生評價相統(tǒng)一。目前，本中心每個物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂最多可容納16名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)過程中教師無法關(guān)注到所有同學(xué)的每一步操作，致使評價存在一定的片面性。為此，我們將教師評價的客觀性、權(quán)威性與學(xué)生評價的針對性和靈活性進(jìn)性結(jié)合，構(gòu)建了教師評價、學(xué)生自評、小組互評的多元評價體系。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)考評，并按照一定比例計入總成績。學(xué)生本人和小組成員則對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范操作、環(huán)保理念、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并取平均值計入總成績。自我評價可以使學(xué)生明確自身的不足與改進(jìn)的方向，互評則可以使同學(xué)之間互相激勵，共同進(jìn)步。具體評價體系如表3所示。值得說明的是，愛國主義和家國情懷等思政元素不太容易考核，我們將其融合到期末學(xué)科發(fā)展小論文中，總分設(shè)置為3分，由教師和學(xué)生代表按照3分、2分和1分的進(jìn)行評分并取平均值，以附加分的形式計入學(xué)生成績。

表3 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價體系

(3) 加強(qiáng)教師考評，推動持續(xù)改進(jìn)。評價過程注重對教師的約束與激勵，積極推動課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。對教師的約束與激勵主要體現(xiàn)在如下幾個方面：學(xué)校積極推行“一課一思政制度”，鼓勵教師申請課程思政示范課，并由教學(xué)督導(dǎo)組不定期聽課、考核思政實(shí)施情況；通過學(xué)生調(diào)查問卷反饋教師實(shí)施課程思政的滿意度；通過同行評議考核教師課程思政的育人成效與建設(shè)成果。學(xué)院和學(xué)校將上述評價結(jié)果納入到教師的年度考核、職稱評聘、職務(wù)晉升之中，從而達(dá)到對教師的監(jiān)督與激勵，著力推動“課程思政”由隨意性、暫時性向規(guī)范化、制度化發(fā)展[15]。

3 教學(xué)實(shí)施效果

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)，經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。從教師層面來看，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，挖掘和形成了一批課程優(yōu)秀案例。例如，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)撰寫的“乙醇物性測定實(shí)驗(yàn)”課程思政案例被《北京科技大學(xué)課程思政案例選編》第二輯收錄(冶金工業(yè)出版社編輯出版中)。同時也帶動了其他課程思政建設(shè)，本年度我中心約有1/3的教師申請校級“課程思政特色示范課程”項(xiàng)目，其中三位老師成功獲得立項(xiàng)。其次，課程思政的開展，倒逼教師不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和思政理論的學(xué)習(xí)，不斷提升思政教學(xué)組織設(shè)計、無聲融入的能力，不斷開展思政育人的探索與實(shí)踐。例如，我們團(tuán)隊(duì)編寫的融合了思政元素的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材也已交由化學(xué)工業(yè)出版社編輯和出版。融合了思政元素的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》線上課程，在智慧樹平臺上線。有效改變了重知識傳授、輕育人的現(xiàn)象，提高了課程建設(shè)水平。

從學(xué)生層面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，積極性明顯提高，師生互動頻率增多且互動質(zhì)量提高；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，速度加快，實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量提升；學(xué)生學(xué)以致用的能力明顯加強(qiáng)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方案更加合理和完善，部分學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目繼續(xù)對所學(xué)知識開展拓展性研究；學(xué)生的環(huán)保意識明顯加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中節(jié)約藥品，實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真執(zhí)行廢液分類回收，還有些同學(xué)積極跟教師探討微量實(shí)驗(yàn)，廢棄物利用的可行性；結(jié)合學(xué)科發(fā)展的小論文也表明學(xué)生的三觀受到了正確引領(lǐng)，家國情懷和社會責(zé)任感得到了提升。

4 結(jié)語

緊緊圍繞“知識傳授，能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的育人目標(biāo)，深挖思政元素，提升師資能力，完善考評機(jī)制，并充分利用多媒體信息技術(shù)，將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升了教學(xué)效果。形成了以“實(shí)驗(yàn)技能+思政意識+專業(yè)知識”為特色的，服務(wù)新工科實(shí)踐類課程思政建設(shè)與實(shí)踐的新范式。