尹曉翠 馬慧 馮蘭 王冬巖
摘 要 幼兒挫折教育是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要議題。幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透挫折教育理念,開展挫折教育活動(dòng),使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M信心,并形成抗挫折能力的一種教育活動(dòng)。作為即將升入新學(xué)段的特殊群體,大班幼兒面臨的是其成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,對(duì)其進(jìn)行挫折教育很有必要。本研究在對(duì)大班幼兒挫折教育實(shí)施問(wèn)題檢視的基礎(chǔ)上,分析了其成因,提出了把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、家園協(xié)作提升家長(zhǎng)對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)等改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞 大班幼兒;挫折教育;家園協(xié)作;抗挫折能力
中圖分類號(hào) G611
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 2095-5995(2022)10-0071-03
幼兒是家庭的希望,國(guó)家的未來(lái)?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出在幼兒活動(dòng)中要培養(yǎng)其不怕困難、積極向上、敢于嘗試等良好品質(zhì)[1]。由于幼兒身心發(fā)展還未成熟,其在日常活動(dòng)中易遭遇各種困難與挫折,如不及時(shí)干預(yù)會(huì)使幼兒產(chǎn)生沮喪情緒,不利于其身心健康發(fā)展。大班幼兒處于幼小銜接階段,步入小學(xué)階段后,他們將會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的適應(yīng)以及家長(zhǎng)期望提升等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此,對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
一、大班幼兒挫折教育內(nèi)涵解析
20世紀(jì)20年代,美國(guó)學(xué)者亞當(dāng)斯首次提出挫折教育。在我國(guó),挫折教育思想古已有之,越王勾踐臥薪嘗膽終吞吳、司馬遷歷經(jīng)磨難終成《史記》等均為例證。關(guān)于挫折教育,不同學(xué)者從不同視角對(duì)其進(jìn)行了研究。有學(xué)者從心理學(xué)視角進(jìn)行透視,認(rèn)為挫折教育實(shí)際上是挫折心理調(diào)整教育與挫折預(yù)防教育[2];也有學(xué)者從教育學(xué)視角審視挫折教育,認(rèn)為挫折教育的本質(zhì)就是教會(huì)受教育者如何辯證地看待失敗,從而超越失敗走向成功[3];還有研究者聚焦幼兒群體,認(rèn)為挫折教育是在洞悉幼兒身心規(guī)律的基礎(chǔ)上,發(fā)揮家園合力培養(yǎng)幼兒良好心態(tài),提升其抗挫折能力的教育活動(dòng)[4]。基于文獻(xiàn)梳理與實(shí)地調(diào)研可知,大班幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透挫折教育理念,開展挫折教育活動(dòng),使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M信心,并形成抗挫折能力的一種教育活動(dòng)。
二、大班幼兒挫折教育實(shí)施的問(wèn)題檢視
本次調(diào)研對(duì)河北省承德市3所幼兒園5個(gè)班級(jí)的大班幼兒、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。被調(diào)查幼兒總?cè)藬?shù)174人:A幼兒園2個(gè)班級(jí),人數(shù)分別為38人、30人;B幼兒園2個(gè)班級(jí),人數(shù)分別為32人、31人;C幼兒園1個(gè)班級(jí),人數(shù)為43人。每班有教師4名,共20名,發(fā)放教師問(wèn)卷20份,回收有效問(wèn)卷20份,有效率為100%。采取每個(gè)家庭發(fā)放1份問(wèn)卷的方式,回收家長(zhǎng)問(wèn)卷168份,有效問(wèn)卷163份,有效率為97%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)大班幼兒挫折教育實(shí)施存在以下問(wèn)題。
(一)大班幼兒教師開展挫折教育活動(dòng)不足
由訪談可知,在人際交往方面,有48%的大班幼兒易遭受挫折,不能很好地與人交流合作;在學(xué)習(xí)方面,有52%的大班幼兒易遭受挫折,如在集體教學(xué)活動(dòng)中不能集中注意力,無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而對(duì)大班幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,僅有19%的教師會(huì)利用日?;顒?dòng)對(duì)幼兒開展挫折教育,13%的教師開展過(guò)與挫折教育相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)??梢?jiàn),幼兒教師在日常生活與集體教學(xué)活動(dòng)中開展挫折教育活動(dòng)不足。由于幼兒年齡尚小,在日常生活和集體教學(xué)活動(dòng)中更易遭遇人際交往和學(xué)習(xí)方面的挫折,教師應(yīng)細(xì)心觀察,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適切的挫折教育。
(二)大班幼兒教師實(shí)施挫折教育方法單一
在幼兒日?;顒?dòng)中采用靈活多樣的教學(xué)方法有利于教師因材施教,特別是在挫折教育活動(dòng)中更能彰顯教學(xué)方法的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示,有95%的幼兒教師在幼兒進(jìn)行拍球、跑步、跳繩等體育活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗時(shí),僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言鼓勵(lì),沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地行為指導(dǎo);有66%的幼兒教師在幼兒遭遇人際關(guān)系挫折時(shí),僅僅通過(guò)口頭說(shuō)教對(duì)幼兒進(jìn)行教育,鮮有采用榜樣示范法、情境共情法,抑或通過(guò)挫折教育類繪本引導(dǎo)幼兒疏通人際關(guān)系。可見(jiàn),幼兒教師在開展挫折教育活動(dòng)時(shí),幼兒處于被動(dòng)狀態(tài),且幼兒教師的教學(xué)方法相對(duì)單一。挫折教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程,教師單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。
(三)大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)挫折教育理解存在誤區(qū)
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),秉持什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為。對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示,有53%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為挫折教育即打擊教育,即使孩子在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)已經(jīng)很出色,家長(zhǎng)在言語(yǔ)上也吝惜表?yè)P(yáng)。殊不知孩子經(jīng)過(guò)不懈努力取得了一定的成績(jī),滿心期待得到家長(zhǎng)的肯定,打擊教育會(huì)使其高漲的情緒瞬間萎靡,不利于孩子自信心的建立,遇到困難可能不戰(zhàn)而敗。有41%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓幼兒多經(jīng)歷失敗就是挫折教育。事實(shí)上,挫折教育不是一定要讓幼兒多面臨失敗,而是當(dāng)幼兒面對(duì)挫敗時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒在挫敗中學(xué)習(xí),提升其自身抗挫折能力。此外,有37的%家長(zhǎng)認(rèn)為挫折教育就是不能滿足幼兒的一切要求。該教育觀念雖有一定道理,但也存在局限,家長(zhǎng)需要甄別幼兒的要求是否合理,再?zèng)Q定是否滿足幼兒。
三、大班幼兒挫折教育實(shí)施存在問(wèn)題的原因分析
基于對(duì)以上問(wèn)題的檢視,結(jié)合問(wèn)卷、訪談與活動(dòng)觀察可知,大班幼兒挫折教育實(shí)施存在問(wèn)題的成因如下。
(一)幼兒園未把挫折教育列入活動(dòng)課程
活動(dòng)課程是幼兒園開展教育活動(dòng)的重要載體,幼兒教師依據(jù)活動(dòng)課程計(jì)劃進(jìn)行日常教育教學(xué)活動(dòng)。如若在活動(dòng)課程中未列入挫折教育專題活動(dòng),此時(shí)挫折教育就完全依靠教師的個(gè)人自覺(jué),不能系統(tǒng)有效地開展。調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒園92%的活動(dòng)課程設(shè)置不涉及挫折教育內(nèi)容,且在實(shí)地活動(dòng)觀察中亦發(fā)現(xiàn),幼兒園也鮮有挫折教育活動(dòng)的開展。究其原因是幼兒園管理者對(duì)幼兒挫折教育重視度不夠,未把挫折教育列入活動(dòng)課程,亦缺乏對(duì)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)。
(二) 幼兒教師對(duì)挫折教育認(rèn)識(shí)不足
幼兒教師是實(shí)施挫折教育的主體,在一定程度上,其對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)影響著挫折教育的實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果顯示,有66%的幼兒教師沒(méi)有專門閱讀過(guò)與挫折教育相關(guān)的書籍或期刊論文。由教師訪談可知,大班幼兒自我意識(shí)明顯增強(qiáng),在班上愛(ài)拔尖,總喜歡讓小朋友們都聽(tīng)自己的,容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧,在與他人交往中易遭遇困難與挫折,然而幼兒園并沒(méi)有針對(duì)大班幼兒教師開展過(guò)與挫折教育相關(guān)的教研活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng),亦沒(méi)有將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn),幼兒教師對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)不足。
(三)家長(zhǎng)教育觀念的偏差影響挫折教育的實(shí)施
當(dāng)前幼教領(lǐng)域倡導(dǎo)家園協(xié)作,幼兒家長(zhǎng)亦是實(shí)施挫折教育的重要主體。有的家長(zhǎng)崇尚打擊教育,對(duì)孩子的批評(píng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);有的家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中又一味地表?yè)P(yáng)孩子,忽視孩子的不足。對(duì)于幼兒園大班的孩子,在幼小銜接問(wèn)題上,不少家長(zhǎng)認(rèn)為超前學(xué)習(xí)能規(guī)避孩子進(jìn)入一年級(jí)后可能面臨的困難或者挫折。調(diào)查結(jié)果顯示,有56%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大班后就即將面臨幼小銜接問(wèn)題。為避免孩子進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)方面遭遇挫折,家長(zhǎng)讓其提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的新知識(shí),而忽略了孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣,殊不知這種舍本逐末的教育方式實(shí)則不利于培養(yǎng)孩子持久的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在進(jìn)入小學(xué)階段后,孩子如果不具備以上良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),就更容易遭遇學(xué)習(xí)挫折。
四、大班幼兒挫折教育實(shí)施的改進(jìn)策略
基于以上分析,從幼兒園、教師和家長(zhǎng)等相關(guān)主體對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。
(一)幼兒園把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程
將挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程是必要且可行的,幼兒園應(yīng)自覺(jué)把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程。首先,幼兒教師可以在制訂學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃中明確列出“我最勇敢”“輸了沒(méi)關(guān)系”“爭(zhēng)做小紅軍”等與挫折教育相關(guān)的主題活動(dòng)。其次,幼兒園保教主任定期組織教師開展幼兒挫折教育教研活動(dòng),諸如圍繞挫折教育進(jìn)行的示范課、公開課等,針對(duì)如何更好地將挫折教育融入幼兒一日活動(dòng)中進(jìn)行相互交流、深度學(xué)習(xí)。此外,幼兒園可在圖書角投放一些符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的挫折教育類繪本,諸如《我不想輸》《我討厭被拒絕》《我不亂發(fā)脾氣》等,教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀。通過(guò)此類非正式課程亦能加深幼兒對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí),使其在面對(duì)挫折時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極應(yīng)對(duì)。
(二)幼兒教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)
教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的,需要幼兒教師在日常教學(xué)工作及生活中不斷學(xué)習(xí),逐步提升。首先,幼兒教師可研讀諸如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件,研讀《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《童年的秘密》《挫折教育論》等理論著作,或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、移動(dòng)設(shè)備等信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)[5],不斷提升幼兒教師的個(gè)人專業(yè)理論素養(yǎng)。其次,幼兒教師可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升專業(yè)實(shí)踐能力,在教學(xué)實(shí)踐中合理融入挫折教育內(nèi)容,適時(shí)開展挫折教育。挫折教育的目的在于提升幼兒的耐挫力,在日常教學(xué)活動(dòng)中教師要善于創(chuàng)設(shè)挫折教育情境,觀察幼兒的言行,為其提供挫折鍛煉的機(jī)會(huì)[6]。如開展“搶凳子”“抓尾巴”“袋鼠跳”等競(jìng)賽類游戲時(shí),當(dāng)有的幼兒在被淘汰后,表現(xiàn)出悶悶不樂(lè)、大哭、耍賴,甚至出現(xiàn)攻擊性行為,產(chǎn)生挫敗感時(shí),一方面,幼兒教師可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo),滲透挫折教育理念,使幼兒樹立正確的游戲觀,讓其明白在未來(lái)的生活學(xué)習(xí)中每個(gè)人都會(huì)遇到挫折,不必刻意回避;另一方面,幼兒教師要善于因材施教,再組織不同的教學(xué)活動(dòng)讓盡量多的幼兒體驗(yàn)成功,培養(yǎng)其面對(duì)挫折的勇氣與信心。幼兒教師通過(guò)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),能夠在幼兒教育活動(dòng)中進(jìn)行適切的挫折教育,提升幼兒的抗挫折能力。
(三)家園協(xié)作提升家長(zhǎng)對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)
家園協(xié)作是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。在對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育時(shí),通過(guò)家園協(xié)作幫助家長(zhǎng)形成對(duì)挫折教育的正確認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膶?shí)施挫折教育的方式,能夠提升大班幼兒挫折教育的有效性。首先,幼兒園可通過(guò)專家講座、家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系欄等方式,幫助家長(zhǎng)對(duì)樹立正確的挫折教育觀。其次,在家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)挫折教育后,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)家庭教育情境適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。家長(zhǎng)亦可通過(guò)與幼兒進(jìn)行諸如跑步、拼圖、搭積木等親子競(jìng)賽類游戲,有選擇性地讓幼兒經(jīng)歷挫敗。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沮喪情緒時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。此外,家長(zhǎng)也應(yīng)注重自身學(xué)習(xí),有目的地閱讀與挫折教育相關(guān)的圖書、報(bào)刊等,不斷提高個(gè)人文化素養(yǎng),進(jìn)而加深對(duì)挫折教育的正確認(rèn)識(shí)。
每個(gè)幼兒的個(gè)性特征、所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同,其抗挫折能力也不盡相同,所以幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施適度的挫折教育,使其在遭遇挫折后依然有信心面對(duì)挫折,形成持久的抗挫折能力,這不僅有利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活,而且能為其未來(lái)身心健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
(尹曉翠 王冬巖,河北民族師范學(xué)院教師教育學(xué)院,河北 承德 067000;馬慧,平泉市第三幼兒園,河北 承德 067500;馮蘭,承德市第三幼兒園,河北 承德 067000)
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