大班幼兒挫折教育實施：問題檢視、原因分析及改進策略

尹曉翠 馬慧 馮蘭 王冬巖

摘 要 幼兒挫折教育是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要議題。幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動中滲透挫折教育理念，開展挫折教育活動，使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M信心，并形成抗挫折能力的一種教育活動。作為即將升入新學(xué)段的特殊群體，大班幼兒面臨的是其成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折，對其進行挫折教育很有必要。本研究在對大班幼兒挫折教育實施問題檢視的基礎(chǔ)上，分析了其成因，提出了把挫折教育納入幼兒活動課程、教師加強學(xué)習(xí)提升個人專業(yè)素養(yǎng)、家園協(xié)作提升家長對挫折教育的認識等改進策略。

關(guān)鍵詞 大班幼兒；挫折教育；家園協(xié)作；抗挫折能力

中圖分類號 G611

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0071-03

幼兒是家庭的希望，國家的未來?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出在幼兒活動中要培養(yǎng)其不怕困難、積極向上、敢于嘗試等良好品質(zhì)［1］。由于幼兒身心發(fā)展還未成熟，其在日?；顒又幸自庥龈鞣N困難與挫折，如不及時干預(yù)會使幼兒產(chǎn)生沮喪情緒，不利于其身心健康發(fā)展。大班幼兒處于幼小銜接階段，步入小學(xué)階段后，他們將會面臨教學(xué)內(nèi)容的擴展、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的適應(yīng)以及家長期望提升等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，對大班幼兒實施挫折教育具有重要的理論價值與實踐意義。

一、大班幼兒挫折教育內(nèi)涵解析

20世紀20年代，美國學(xué)者亞當(dāng)斯首次提出挫折教育。在我國，挫折教育思想古已有之，越王勾踐臥薪嘗膽終吞吳、司馬遷歷經(jīng)磨難終成《史記》等均為例證。關(guān)于挫折教育，不同學(xué)者從不同視角對其進行了研究。有學(xué)者從心理學(xué)視角進行透視，認為挫折教育實際上是挫折心理調(diào)整教育與挫折預(yù)防教育［2］；也有學(xué)者從教育學(xué)視角審視挫折教育，認為挫折教育的本質(zhì)就是教會受教育者如何辯證地看待失敗，從而超越失敗走向成功［3］；還有研究者聚焦幼兒群體，認為挫折教育是在洞悉幼兒身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮家園合力培養(yǎng)幼兒良好心態(tài)，提升其抗挫折能力的教育活動［4］。基于文獻梳理與實地調(diào)研可知，大班幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動中滲透挫折教育理念，開展挫折教育活動，使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M信心，并形成抗挫折能力的一種教育活動。

二、大班幼兒挫折教育實施的問題檢視

本次調(diào)研對河北省承德市3所幼兒園5個班級的大班幼兒、教師與家長進行實地調(diào)查。被調(diào)查幼兒總?cè)藬?shù)174人：A幼兒園2個班級，人數(shù)分別為38人、30人；B幼兒園2個班級，人數(shù)分別為32人、31人；C幼兒園1個班級，人數(shù)為43人。每班有教師4名，共20名，發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷20份，有效率為100%。采取每個家庭發(fā)放1份問卷的方式，回收家長問卷168份，有效問卷163份，有效率為97%。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒挫折教育實施存在以下問題。

（一）大班幼兒教師開展挫折教育活動不足

由訪談可知，在人際交往方面，有48%的大班幼兒易遭受挫折，不能很好地與人交流合作；在學(xué)習(xí)方面，有52%的大班幼兒易遭受挫折，如在集體教學(xué)活動中不能集中注意力，無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而對大班幼兒教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有19%的教師會利用日常活動對幼兒開展挫折教育，13%的教師開展過與挫折教育相關(guān)的集體教學(xué)活動?？梢姡變航處熢谌粘Ｉ钆c集體教學(xué)活動中開展挫折教育活動不足。由于幼兒年齡尚小，在日常生活和集體教學(xué)活動中更易遭遇人際交往和學(xué)習(xí)方面的挫折，教師應(yīng)細心觀察，抓準時機對幼兒進行適切的挫折教育。

（二）大班幼兒教師實施挫折教育方法單一

在幼兒日?；顒又胁捎渺`活多樣的教學(xué)方法有利于教師因材施教，特別是在挫折教育活動中更能彰顯教學(xué)方法的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，有95%的幼兒教師在幼兒進行拍球、跑步、跳繩等體育活動中產(chǎn)生挫敗時，僅進行了簡單的語言鼓勵，沒有對其進行針對性地行為指導(dǎo)；有66%的幼兒教師在幼兒遭遇人際關(guān)系挫折時，僅僅通過口頭說教對幼兒進行教育，鮮有采用榜樣示范法、情境共情法，抑或通過挫折教育類繪本引導(dǎo)幼兒疏通人際關(guān)系?？梢姡變航處熢陂_展挫折教育活動時，幼兒處于被動狀態(tài)，且幼兒教師的教學(xué)方法相對單一。挫折教育活動是一個復(fù)雜的教育過程，教師單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

（三）大班幼兒家長對挫折教育理解存在誤區(qū)

觀念是行動的先導(dǎo)，秉持什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為。對家長的調(diào)查結(jié)果顯示，有53%的幼兒家長認為挫折教育即打擊教育，即使孩子在某項活動中表現(xiàn)已經(jīng)很出色，家長在言語上也吝惜表揚。殊不知孩子經(jīng)過不懈努力取得了一定的成績，滿心期待得到家長的肯定，打擊教育會使其高漲的情緒瞬間萎靡，不利于孩子自信心的建立，遇到困難可能不戰(zhàn)而敗。有41%的家長認為讓幼兒多經(jīng)歷失敗就是挫折教育。事實上，挫折教育不是一定要讓幼兒多面臨失敗，而是當(dāng)幼兒面對挫敗時，家長應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒在挫敗中學(xué)習(xí)，提升其自身抗挫折能力。此外，有37的%家長認為挫折教育就是不能滿足幼兒的一切要求。該教育觀念雖有一定道理，但也存在局限，家長需要甄別幼兒的要求是否合理，再決定是否滿足幼兒。

三、大班幼兒挫折教育實施存在問題的原因分析

基于對以上問題的檢視，結(jié)合問卷、訪談與活動觀察可知，大班幼兒挫折教育實施存在問題的成因如下。

（一）幼兒園未把挫折教育列入活動課程

活動課程是幼兒園開展教育活動的重要載體，幼兒教師依據(jù)活動課程計劃進行日常教育教學(xué)活動。如若在活動課程中未列入挫折教育專題活動，此時挫折教育就完全依靠教師的個人自覺，不能系統(tǒng)有效地開展。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園92%的活動課程設(shè)置不涉及挫折教育內(nèi)容，且在實地活動觀察中亦發(fā)現(xiàn)，幼兒園也鮮有挫折教育活動的開展。究其原因是幼兒園管理者對幼兒挫折教育重視度不夠，未把挫折教育列入活動課程，亦缺乏對幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)。

（二） 幼兒教師對挫折教育認識不足

幼兒教師是實施挫折教育的主體，在一定程度上，其對挫折教育的認識影響著挫折教育的實施效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有66%的幼兒教師沒有專門閱讀過與挫折教育相關(guān)的書籍或期刊論文。由教師訪談可知，大班幼兒自我意識明顯增強，在班上愛拔尖，總喜歡讓小朋友們都聽自己的，容易產(chǎn)生意見分歧，在與他人交往中易遭遇困難與挫折，然而幼兒園并沒有針對大班幼兒教師開展過與挫折教育相關(guān)的教研活動及培訓(xùn)活動，亦沒有將其作為教學(xué)重點內(nèi)容。由此可見，幼兒教師對挫折教育的認識不足。

（三）家長教育觀念的偏差影響挫折教育的實施

當(dāng)前幼教領(lǐng)域倡導(dǎo)家園協(xié)作，幼兒家長亦是實施挫折教育的重要主體。有的家長崇尚打擊教育，對孩子的批評、指責(zé)多于鼓勵、表揚；有的家長在教育孩子的過程中又一味地表揚孩子，忽視孩子的不足。對于幼兒園大班的孩子，在幼小銜接問題上，不少家長認為超前學(xué)習(xí)能規(guī)避孩子進入一年級后可能面臨的困難或者挫折。調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的家長認為孩子進入大班后就即將面臨幼小銜接問題。為避免孩子進入小學(xué)后在學(xué)習(xí)方面遭遇挫折，家長讓其提前學(xué)習(xí)一年級的新知識，而忽略了孩子身心成長規(guī)律和個人學(xué)習(xí)興趣，殊不知這種舍本逐末的教育方式實則不利于培養(yǎng)孩子持久的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在進入小學(xué)階段后，孩子如果不具備以上良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就更容易遭遇學(xué)習(xí)挫折。

四、大班幼兒挫折教育實施的改進策略

基于以上分析，從幼兒園、教師和家長等相關(guān)主體對大班幼兒實施挫折教育提出了針對性的改進策略。

（一）幼兒園把挫折教育納入幼兒活動課程

將挫折教育納入幼兒活動課程是必要且可行的，幼兒園應(yīng)自覺把挫折教育納入幼兒活動課程。首先，幼兒教師可以在制訂學(xué)期計劃、月計劃、周計劃中明確列出“我最勇敢”“輸了沒關(guān)系”“爭做小紅軍”等與挫折教育相關(guān)的主題活動。其次，幼兒園保教主任定期組織教師開展幼兒挫折教育教研活動，諸如圍繞挫折教育進行的示范課、公開課等，針對如何更好地將挫折教育融入幼兒一日活動中進行相互交流、深度學(xué)習(xí)。此外，幼兒園可在圖書角投放一些符合大班幼兒身心發(fā)展特點的挫折教育類繪本，諸如《我不想輸》《我討厭被拒絕》《我不亂發(fā)脾氣》等，教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀。通過此類非正式課程亦能加深幼兒對挫折教育的認識，使其在面對挫折時能夠?qū)W會積極應(yīng)對。

（二）幼兒教師加強學(xué)習(xí)提升個人專業(yè)素養(yǎng)

教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學(xué)工作及生活中不斷學(xué)習(xí)，逐步提升。首先，幼兒教師可研讀諸如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件，研讀《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《童年的秘密》《挫折教育論》等理論著作，或通過網(wǎng)絡(luò)研修、移動設(shè)備等信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識［5］，不斷提升幼兒教師的個人專業(yè)理論素養(yǎng)。其次，幼兒教師可通過教學(xué)實踐活動提升專業(yè)實踐能力，在教學(xué)實踐中合理融入挫折教育內(nèi)容，適時開展挫折教育。挫折教育的目的在于提升幼兒的耐挫力，在日常教學(xué)活動中教師要善于創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，觀察幼兒的言行，為其提供挫折鍛煉的機會［6］。如開展“搶凳子”“抓尾巴”“袋鼠跳”等競賽類游戲時，當(dāng)有的幼兒在被淘汰后，表現(xiàn)出悶悶不樂、大哭、耍賴，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，產(chǎn)生挫敗感時，一方面，幼兒教師可通過語言引導(dǎo)，滲透挫折教育理念，使幼兒樹立正確的游戲觀，讓其明白在未來的生活學(xué)習(xí)中每個人都會遇到挫折，不必刻意回避；另一方面，幼兒教師要善于因材施教，再組織不同的教學(xué)活動讓盡量多的幼兒體驗成功，培養(yǎng)其面對挫折的勇氣與信心。幼兒教師通過不斷加強自身學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，能夠在幼兒教育活動中進行適切的挫折教育，提升幼兒的抗挫折能力。

（三）家園協(xié)作提升家長對挫折教育的認識

家園協(xié)作是促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。在對大班幼兒實施挫折教育時，通過家園協(xié)作幫助家長形成對挫折教育的正確認識，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膶嵤┐煺劢逃姆绞?，能夠提升大班幼兒挫折教育的有效性。首先，幼兒園可通過專家講座、家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄等方式，幫助家長對樹立正確的挫折教育觀。其次，在家長正確認識挫折教育后，可通過創(chuàng)設(shè)真實家庭教育情境適時對幼兒進行挫折教育。家長亦可通過與幼兒進行諸如跑步、拼圖、搭積木等親子競賽類游戲，有選擇性地讓幼兒經(jīng)歷挫敗。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沮喪情緒時，家長要及時對其進行疏導(dǎo)。此外，家長也應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)，有目的地閱讀與挫折教育相關(guān)的圖書、報刊等，不斷提高個人文化素養(yǎng)，進而加深對挫折教育的正確認識。

每個幼兒的個性特征、所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，其抗挫折能力也不盡相同，所以幼兒教師與家長應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對其實施適度的挫折教育，使其在遭遇挫折后依然有信心面對挫折，形成持久的抗挫折能力，這不僅有利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，而且能為其未來身心健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（尹曉翠 王冬巖，河北民族師范學(xué)院教師教育學(xué)院，河北 承德 067000；馬慧，平泉市第三幼兒園，河北 承德 067500；馮蘭，承德市第三幼兒園，河北 承德 067000）

參考文獻：

［1］ 教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［EB/OL］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/20/210/t20121009_143254.html，2012-10-09.

［2］ 李海洲，邊和平.挫折教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2001：7.

［3］ 于林平.論挫折教育的本質(zhì)［J］.南京社會科學(xué)，2007（2）：120-123.

［4］ 陳艷榮.幼兒挫折教育研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2011：4.

［5］ 劉曉瓊. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略［J］.教師教育論壇，2019（2）：89.

［6］ 劉麗英，劉云艷.關(guān)于對兒童進行挫折教育的思考［J］.教育理論與實踐，2012（35）：21-22.