創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“新文科”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法創(chuàng)新研究

吳國陽

（百色學(xué)院，廣西百色 533099）

一、研究背景

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

2007年10月，黨的十七大強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力建設(shè)，提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略的指引下，教育部于2010年出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對社會的重要性,要求高校加強(qiáng)對大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng),并為高校如何開展“雙創(chuàng)”教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育提供了指導(dǎo)性意見。[1]

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強(qiáng)調(diào)了“雙創(chuàng)”教育不僅是推進(jìn)高校教育改革、提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要方法，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了其在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效過程中的重要性，明確了黨的十八大對高校實施“雙創(chuàng)”教育的要求。提出了2016年—2020年“十三五規(guī)劃”期間高?！半p創(chuàng)”教育的總體目標(biāo)，并指明了高校要實現(xiàn)這一總體目標(biāo)9個方面具體的實施途徑。[2]

2018年9月，國務(wù)院又出臺了《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，把創(chuàng)新上升到了促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。強(qiáng)調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的重要性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的面擴(kuò)大為全社會，進(jìn)一步提出對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)生必修課程、允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請畢業(yè)論文答辯、支持高校通過產(chǎn)教融合、引企入校等多種方式促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，提升“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量。[3]

國家相關(guān)文件的出臺，一方面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，把高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性提升到了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局的戰(zhàn)略高度；另一方面強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在解決人才供給與社會需求矛盾之間的重要性。同時提出了高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入到人才培養(yǎng)過程，通過完善教育體系提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，通過教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、校企合作等實踐性教學(xué)手段拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)途徑。[4]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列文件的出臺，為高校人才培養(yǎng)樹立了明確目標(biāo)，指明了人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和培養(yǎng)途徑，大力開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才成為了各高校服務(wù)于社會的有力見證，也為大學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）“新文科”專業(yè)發(fā)展背景

“雙創(chuàng)”教育推進(jìn)的同時，2019年4月29日，教育部按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》的要求，正式開啟了“六卓越一拔尖”計劃2.0時代，要求高校在培養(yǎng)人才方面，通過全面振興四新即“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”發(fā)展高等教育，打造全方位覆蓋的“質(zhì)量中國”品牌高等教育，強(qiáng)化新時代高校教育的擔(dān)當(dāng)意識、面向新時代戰(zhàn)略變革的思維意識、創(chuàng)新發(fā)展意識和提質(zhì)增效意識，并以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)作為支撐工具，創(chuàng)新高校教育發(fā)展體系，進(jìn)而為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)急需的卓越拔尖人才。[5]

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，為全面振興高等教育“新文科”專業(yè)的發(fā)展指明了方向。內(nèi)涵上，“新文科”是在“傳統(tǒng)文科”的基礎(chǔ)上，范圍更加廣泛，擴(kuò)大到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，更加注重學(xué)科間的交叉交融。培養(yǎng)模式上，“新文科”除了關(guān)注文科人才理論素質(zhì)教育，也一并關(guān)注文科人才創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)文科人才能為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需和所用。

（三）“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合對高校課堂教學(xué)提出的要求

“雙創(chuàng)”教育提出了高校對大學(xué)生的培養(yǎng)，要在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，既要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，又要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。而“新文科”的提出，是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，針對社會和時代的需求，“新文科”不僅要培養(yǎng)掌握專業(yè)理論知識的文科人才，還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和實踐能力、符合社會需求技能的文科人才。目標(biāo)的一致性使二者的深度融合非常必要，都要求新時期高校培養(yǎng)的人才不僅擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時還要具有使用這些知識進(jìn)行思考問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合的背景下，各高?！靶挛目啤睂I(yè)都對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，修訂不再是關(guān)起門來紙上談兵，而是真正深入到社會、深入到企業(yè)，經(jīng)過大量的調(diào)查，廣泛的論證后，才進(jìn)行修改定稿。因此，“新文科”人才培養(yǎng)方案不僅包含了社會對大學(xué)生知識的要求，還涵蓋了對大學(xué)生能力的要求、素質(zhì)的要求。知識不僅包含文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包含了專業(yè)核心知識和專業(yè)拓展知識；能力則涵蓋了基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力；素質(zhì)則涵蓋了思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。而這些知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不僅來自實訓(xùn)課堂、校企合作、學(xué)科競賽等，更重要的是來自于“新文科”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的課堂教學(xué)，如何通過改革授課方式、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，是“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合視角對高校課堂教學(xué)提出的要求。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)涵解讀

從已有任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法研究的文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者們把任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)分為外驅(qū)論、內(nèi)驅(qū)論、外-內(nèi)驅(qū)論三種。外驅(qū)論以任務(wù)驅(qū)動實施過程為主線，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法實施過程是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過與老師和同學(xué)的互動完成任務(wù)，最終實現(xiàn)對知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。在外驅(qū)論的基礎(chǔ)上，內(nèi)驅(qū)論強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施過程中要通過教師設(shè)計的任務(wù)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生完成任務(wù)的過程應(yīng)是積極的、主動的，而非應(yīng)付的、被動的。在這個過程中，任務(wù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的關(guān)鍵，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的源泉，因此，任務(wù)的設(shè)計要能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。外-內(nèi)驅(qū)論則綜合了上述兩種觀點，指出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是指教師在創(chuàng)設(shè)富有趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)情景的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。［6］

三者的不同在于，外驅(qū)論有可能會忽略學(xué)生完成任務(wù)時的態(tài)度，可能產(chǎn)生應(yīng)付的心理，學(xué)生消極被動地完成任務(wù)。內(nèi)驅(qū)論則把研究的視角主要放在任務(wù)本身，一旦任務(wù)本身起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的效果，就有可能會使學(xué)生失去完成任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終又會產(chǎn)生應(yīng)付的心理。二者都有可能失去任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的初衷。而外-內(nèi)驅(qū)論則從任務(wù)設(shè)計本身出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計的重要性，通過任務(wù)的趣味性、吸引力調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的主觀能動性，同時又通過創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)后的情景，即完成任務(wù)后所取得的結(jié)果或?qū)W生可能取得的收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更加積極主動的承擔(dān)任務(wù)、完成任務(wù)。相較于前者更加完善。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合視角下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施方法的研究，正是基于外-內(nèi)驅(qū)論的觀點展開的。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以任務(wù)和情景為驅(qū)動，以理論知識為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊協(xié)作為紐帶，通過師生互動、生生互動、獨立思考與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，將枯燥的、純粹的文科理論知識學(xué)習(xí)融合到任務(wù)完成的過程。趣味性的任務(wù)設(shè)計、挑戰(zhàn)性和自我能力展現(xiàn)的任務(wù)完成過程、完成任務(wù)后的收獲情景，無不對“新文科”專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生著吸引力，激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，真正地實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了解決任務(wù)中的問題，不僅需要學(xué)生將書本理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，將所學(xué)的學(xué)科知識融會貫通，同時還需要學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)分析問題，使用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用多媒體制作成果和進(jìn)行成果展示，整個過程又鍛煉了學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決問題的能力，強(qiáng)化了現(xiàn)代社會所需的“新文科”卓越人才的培養(yǎng)。

學(xué)生在完成任務(wù)過程中，需要將所學(xué)理論知識運用到實踐，在實踐中升華所學(xué)知識，在實踐中實現(xiàn)對多學(xué)科知識的融會貫通、綜合運用，任務(wù)完成的過程充滿著學(xué)生對所學(xué)知識的理解更新，不斷提升學(xué)生對問題解決方法的創(chuàng)新。同時，任務(wù)完成過程需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考問題、分析問題、解決問題，而且以團(tuán)隊協(xié)作的形式完成任務(wù)，因此完成任務(wù)的過程可以同時提升學(xué)生的團(tuán)隊管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)隊溝通能力，而這些能力又是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的。

因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以培養(yǎng)“新文科”專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，實現(xiàn)“新文科”卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢。

三、“雙創(chuàng)”教育視角下“新文科”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施步驟

（一）教師制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的表述，主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后將會獲得什么樣效果的具體描述，也是最終檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價指標(biāo)。對于每一門課程來說，教學(xué)目標(biāo)可以劃分為總體教學(xué)目標(biāo)和分階段教學(xué)目標(biāo)，總體的教學(xué)目標(biāo)需要完成各階段的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，而各階段的教學(xué)目標(biāo)又要通過具體的教學(xué)內(nèi)容來落實。在“雙創(chuàng)”教育背景下，“新文科”專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)非常明確，要為社會培養(yǎng)所需所用人才，因此教學(xué)目標(biāo)既要來源于社會，又要服務(wù)于社會。圍繞這一目標(biāo)，教師在上課前，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定好課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中對整個課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并落實好各教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)的分階段目標(biāo)。

相對于傳統(tǒng)文科教學(xué)內(nèi)容，“新文科”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌好課程教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)模塊劃分，不同的模塊對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，同一個教學(xué)目標(biāo)有時需要多個任務(wù)支持。同時，為了保證任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的順利實施，教師要對照著教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)規(guī)定的時間，制定好教學(xué)計劃，計劃好任務(wù)的數(shù)量和教學(xué)完成時間。

（二）教師設(shè)計好教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的態(tài)度，也關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，也影響到任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法實施的初衷。因此任務(wù)設(shè)計的好壞至關(guān)重要。

“新文科”專業(yè)教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)已制定的教學(xué)計劃，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。按照規(guī)劃好的任務(wù)數(shù)量，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。為了使任務(wù)能吸引學(xué)生的興趣，增加任務(wù)的吸引力，每一次的任務(wù)應(yīng)盡可能來源于社會，又和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，既要使學(xué)生看到任務(wù)愿意積極主動地去參與，又要使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時又教會了學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行團(tuán)隊溝通、團(tuán)隊管理和團(tuán)隊協(xié)作的能力。因此任務(wù)的形式可以采用社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化而來的案例分析，也可以是解決社會或企業(yè)中的一個問題，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同設(shè)計不同形式的任務(wù)，同時要注意任務(wù)的難易程度，不能太容易也不能太難，一個人難以完成，團(tuán)隊共同努力才能完成。

（三）教師創(chuàng)設(shè)好教學(xué)任務(wù)完成后的情景

為了促進(jìn)學(xué)生參與任務(wù)，提升完成任務(wù)的積極性，教師除了設(shè)計有吸引力的任務(wù)外，還要設(shè)計好完成任務(wù)后的情景，即任務(wù)完成后的評價方法和成果展示活動。

由于任務(wù)的完成依靠團(tuán)隊的力量，因此評價方法最好能通過團(tuán)隊間競賽的形式，評比各團(tuán)隊完成任務(wù)的情況。教師要根據(jù)任務(wù)的不同情況設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵方法，比如團(tuán)隊成員分工和協(xié)作情況評分、最終任務(wù)完成質(zhì)量評分、格式評分、任務(wù)最終展示情況評分、發(fā)言情況評分等，評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的檢驗要素，越細(xì)化越好，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開，最好形成紙制文件。

而成果展示也是一項非常有吸引力的活動，教師要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計出豐富的任務(wù)展示方式。比如以PPT格式或WORD格式展示，團(tuán)隊代表性成員發(fā)言或團(tuán)隊所有成員都要發(fā)言，在課堂上展示或班級QQ群里展示，團(tuán)隊影像展示等。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者在使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法前，都會建立班級QQ群，每次挑出最好的小組成果，在群里對全班所有同學(xué)進(jìn)行展示，并提出表揚和加分，極大鼓勵了各小組間的競爭。同時，筆者鼓勵同學(xué)們對完成任務(wù)的過程用手機(jī)錄像和攝影的方式進(jìn)行記錄，并在成果展示過程中抽時間向同學(xué)們播放，很多同學(xué)看到自己在團(tuán)隊任務(wù)活動過程中的表現(xiàn)，感覺很有成就感，因而在以后的任務(wù)參與過程中更加努力。此外，筆者還將每一次同學(xué)的發(fā)言以團(tuán)隊為單位建立了團(tuán)隊相冊，不定期地向同學(xué)們播放，相冊最終成了同學(xué)們對該門課程授課過程的珍貴記憶。經(jīng)過近幾年的觀察可以看出，豐富的情景創(chuàng)設(shè)對同學(xué)們參與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)非常有吸引力。

（四）教師要向?qū)W生明確任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施要求

學(xué)生是完成任務(wù)的主力軍，也是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)順利實施的保證。因此，要想使任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)順利實施，必須得到學(xué)生的支持。

為了使任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法得以順利實施，首先，教師要在第一節(jié)課告訴學(xué)生什么是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，該方法如何使用，學(xué)生如何完成任務(wù)，以及完成任務(wù)對學(xué)生的重要意義。從而使學(xué)生在思想上認(rèn)識到該方法對學(xué)習(xí)理論知識，提升自我實踐能力的重要性。其次，教師要告知學(xué)生完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵方法，并把設(shè)計好的紙制文件發(fā)給學(xué)生。同時，教師還要告知學(xué)生任務(wù)完成后的情景展示方法，用最大的吸引力吸引學(xué)生參與到任務(wù)中。最后，要求學(xué)生組建團(tuán)隊，為了保證任務(wù)的展示和評比時間，團(tuán)隊的人數(shù)以6至8個人為宜，以一個自然班50個人為例，可以分為7個小組，每個小組做好分工，選出組長。

（五）任務(wù)實施階段

按照教學(xué)計劃，教師在完成每一模塊的授課內(nèi)容后，將事先制定好的教學(xué)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生按照要求和評分標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。

在任務(wù)實施之前，教師要向?qū)W生解讀任務(wù)，待學(xué)生理解之后開始實施任務(wù)。由于課堂時間有限，因此任務(wù)的實施過程主要放在課后。也即每一模塊內(nèi)容講解完畢，教師布置任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊為單位在課后完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生分工協(xié)作，把課堂中教師講授的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并用所學(xué)知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)知識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過團(tuán)隊之間溝通的方式共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生針對遇到的問題可以通過手機(jī)、QQ等各種方式向老師要求支援，教師會隨時為學(xué)生提供相應(yīng)幫助。

（六）任務(wù)反饋階段

在這一階段，學(xué)生已完成任務(wù)，并按照事先要求在課堂中展示任務(wù)，教師會根據(jù)各組學(xué)生任務(wù)展示情況，按照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)文件對學(xué)生的任務(wù)打分，并反饋任務(wù)完成的優(yōu)點和不足之處。

針對任務(wù)的反饋，教師可以通過橫向和縱向兩個維度對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行指導(dǎo)反饋。橫向?qū)Ρ?，即每次將所有小組之間任務(wù)完成各項評分情況進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中注意的問題，并找出完成任務(wù)最好的小組，進(jìn)行加分和表揚，同時找出任務(wù)完成最差的小組，指出完成任務(wù)過程中的不足之處，指導(dǎo)其不斷改進(jìn)?？v向?qū)Ρ龋磳γ恳粋€小組多次任務(wù)完成情況前后對比，指出其進(jìn)步所在，給予鼓勵，并指出其不足的地方，指導(dǎo)其改進(jìn)。此外，教師還要根據(jù)事先的情景設(shè)計落實任務(wù)完成時的活動，以激勵學(xué)生們更加積極地參與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程。

細(xì)致的任務(wù)反饋，不僅可以使學(xué)生意識到教師對此次任務(wù)的重視程度，也會使每個團(tuán)隊意識到自己的優(yōu)勢和不足，從而在下次的任務(wù)完成過程中更加努力，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊間的合作關(guān)系，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。