師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)實踐探索

董翠香，韓改玲，朱春山，樊三明

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[1]。2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，由此開啟我國高校課程教學(xué)思政化改革。與此同時，2017 年教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（簡稱《實施辦法》），宗旨是落實立德樹人根本任務(wù)，培育大國良師，其核心是保證師范生畢業(yè)時的知識、能力、素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，《實施辦法》在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展8 個方面提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，其中“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”（簡稱“一踐行三學(xué)會”）的畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，而畢業(yè)要求的達(dá)成有賴于各門課程教學(xué)的協(xié)同配合，這與習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的課程思政“協(xié)同效應(yīng)”一脈相承，且二者都強(qiáng)調(diào)在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)[2]。然而，現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程存在思政教學(xué)體系滯后、課程育人質(zhì)量不高、思政元素融入方式方法創(chuàng)新性不足等問題。因此，如何有機(jī)結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證與體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，是當(dāng)下體育教育專業(yè)教師面臨且亟待探索的重要課題。

1 師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政的意蘊(yùn)及價值取向解讀

建設(shè)高質(zhì)量高內(nèi)涵教師教育體系是當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的核心工作，師范類專業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是全面夯實新時代高素質(zhì)教師教育培養(yǎng)的基石。同樣，課程思政作為高校落實立德樹人教育根本任務(wù)和為黨育人、為國育才神圣使命踐履的重要抓手，是高質(zhì)量高內(nèi)涵教師教育體系建設(shè)的方向和歸宿。概言之，師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政最終指向都是把大學(xué)生培養(yǎng)成有堅定信念和過硬學(xué)識能力的未來社會建設(shè)者和接班人，在這個意義上，師范類專業(yè)認(rèn)證與高校課程思政的價值指向在根本上一脈相承。

1.1 師范類專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵及價值

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。是貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。旨在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，造就具有“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”四有好老師，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的大國良師。

師范類專業(yè)認(rèn)證緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師和為誰培養(yǎng)教師”等根本性問題，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[3]。其核心是證明接受認(rèn)證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時是否達(dá)到“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求。“一踐行三學(xué)會”既是師范類專業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)要求，也是培養(yǎng)“四有好老師”的核心和著力點。就體育教育專業(yè)認(rèn)證而言，就是通過4 年對各類課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，最終成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度社會責(zé)任感、較好科學(xué)和文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練水平和競賽管理、組織的基本理論與方法，具備一定運動技能和較強(qiáng)體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作的體育教師[4]。因此，在開展體育教育專業(yè)認(rèn)證過程中，要深刻領(lǐng)會和理解“一踐行三學(xué)會”的內(nèi)涵，并結(jié)合專業(yè)課程性質(zhì)和特點對其進(jìn)行細(xì)化，使其更具有專業(yè)性和針對性。

1.2 課程思政內(nèi)涵及其價值

課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響的一種綜合教育理念和實踐。課程思政在本質(zhì)上是一種教育，通過顯性教育和隱性教育相結(jié)合的形式，寓價值引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使其“課程承載思政、思政寓于課程”[5]，保證各類課程與思想政治理論課同向同行，最終實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

體育教育專業(yè)課程思政是為完成“立德樹人”根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育教育專業(yè)課程的德育功能，將體育知識傳授、運動技能提升、思想品德塑造融為一體，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于體育教育專業(yè)課程建設(shè)、課程實施和課程資源開發(fā)等環(huán)節(jié)，挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思政元素，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價中落實落細(xì)，其價值主要體現(xiàn)在以下2方面。

（1）有助于提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過重構(gòu)和完善體育教育專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系，不僅能夠培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力、訓(xùn)練能力和科研能力，提升其分析問題、思考問題和解決問題的能力，還能夠強(qiáng)化其思想政治素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[1]。

（2）有助于提高體育教育專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)。馬克思曾經(jīng)說道“教育者首先要受教育”。教師是學(xué)生的引路人，只有當(dāng)教師具備課程思政教學(xué)意識和能力時，才能做到潤物細(xì)無聲，如鹽溶于水。實際上，隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，專業(yè)課教師在精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，挖掘并梳理所任課程蘊(yùn)含的思政元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相融合的過程，也是將課程思政理念內(nèi)化于心、外化于行的過程，在實現(xiàn)教學(xué)相長的同時，教師的思想政治素養(yǎng)將得到不斷提升。

1.3 體育教育專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)的價值耦合

師范類專業(yè)認(rèn)證是助推新時代教師教育朝著高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，將為新時代師范教育開啟新征程、指明新方向、提供新思路，最終以提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)歸宿。要實現(xiàn)“提升師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一終極目標(biāo)，就需要將培養(yǎng)目標(biāo)分解為“一踐行三學(xué)會”，該畢業(yè)要求的達(dá)成又需要各類課程目標(biāo)的達(dá)成來實現(xiàn)，而各類課程目標(biāo)的達(dá)成又需要在具體課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)。因此，專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)是以專業(yè)認(rèn)證為戰(zhàn)略舉措，以課程教學(xué)為抓手，通過實施各種教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等一系列過程來實現(xiàn)。同樣，高校課程思政建設(shè)的最終目的也是把大學(xué)生培養(yǎng)成有堅定理想信念和過硬學(xué)識能力的未來社會建設(shè)者和接班人[6]，如何培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹敝耍瑯有枰哉n程教學(xué)為載體，在專業(yè)教育過程中強(qiáng)調(diào)知識教育與價值教育相統(tǒng)一，注重價值滲透和德性培養(yǎng)。在這個意義上，體育教育專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程思政建設(shè)在“為國家培養(yǎng)什么人”的價值指向在根本上一脈相承，具體體現(xiàn)如下。

（1）育人與育才相統(tǒng)一，解決教育的根本問題。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這為中國特色社會主義高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時代我國高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循，也從根本上理清了“為黨育人”的方向問題。不可否認(rèn)，在育人道路上也曾出現(xiàn)“重知識教育、輕道德引導(dǎo)”“重書本教育、輕教學(xué)實踐”的偏見。因此，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要將師范類專業(yè)認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”的理念放在育才首位，充分將“德育知識、技能傳授”貫徹到本專業(yè)人才培養(yǎng)的全方位和全過程，把對人才“德”的培養(yǎng)放在教育首位，真正培養(yǎng)出對國家、對社會、對人民有用的人才。這也從根本上回復(fù)了“為國育才”以德為先的問題?？梢哉f，師范類專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程思政建設(shè)都是將立德放在人才培養(yǎng)的首位，都意在教育引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，真心認(rèn)同、自覺踐行社會主義核心價值觀和道德規(guī)范，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。

（2）專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)相銜接，落實教育的根本任務(wù)。專業(yè)認(rèn)證旨在通過完善教師教育培養(yǎng)機(jī)制，從制度層面落實“立德樹人”根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以畢業(yè)要求的達(dá)成度來衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而畢業(yè)要求達(dá)成則需要用每門課程目標(biāo)的達(dá)成度來衡量。而課程教學(xué)作為一種實踐路徑，是從實施層面來落實教育的根本任務(wù)，在這個層面兩者是相輔相成的。此外，在方法論層面兩者也是相通的，都是“怎樣培養(yǎng)人”的一種方法。課程思政是習(xí)近平總書記論述“怎么樣培養(yǎng)人”的一種方法，而專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)的培養(yǎng)路徑，也是回答“怎樣培養(yǎng)人”的方法。

總之，師范類專業(yè)認(rèn)證有其新理念、新任務(wù)、新舉措，高校課程思政也有其新設(shè)想、新主張、新做法，但在高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)，特別是育人質(zhì)量提升上具有高度的共同價值追求。因此，在體育教育專業(yè)建設(shè)方面探討師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的專業(yè)課程思政教學(xué)實踐問題，既要把準(zhǔn)師范類專業(yè)認(rèn)證的實質(zhì)，也要體悟本專業(yè)課程思政教學(xué)實踐的要義。

2 基于師范專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)實踐路徑

師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政都指向立德樹人，而立德樹人實踐的推進(jìn)是理念引領(lǐng)與具體行動跟進(jìn)共同作用的過程[7]。依據(jù)專業(yè)認(rèn)證和課程思政的價值取向，體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，以重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案為頂層設(shè)計、以修訂課程教學(xué)大綱為突破口、以課程實施為主渠道、以課程評價為杠桿，不斷探索和完善專業(yè)課程思政教學(xué)實踐路徑，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“三全育人”大格局中落實立德樹人根本任務(wù)。

2.1 重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案，做好課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計

培養(yǎng)方案是教學(xué)組織、實施與評價的依據(jù)，也是重塑教學(xué)的前提[8]。為了更好地開展體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)，應(yīng)根據(jù)《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐等內(nèi)容要求，組織開展全育人理念下專業(yè)培養(yǎng)方案的重構(gòu)和修訂。

（1）制定全育人培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》中的基本培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的定位、內(nèi)涵與評價，將具有理想信念、良好道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的“四有好老師”作為體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并關(guān)注畢業(yè)5～10年學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

（2）確定綜合性畢業(yè)要求。畢業(yè)要求部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，是整個認(rèn)證的核心，具有承上啟下的作用。師范類專業(yè)認(rèn)證級別不同（第二級、第三級），畢業(yè)要求指標(biāo)在數(shù)量和水平上都存在差異。在指標(biāo)數(shù)量上，第二級、第三級分別包括8 個和11 個畢業(yè)要求；在水平上，第三級更加關(guān)注技術(shù)融合、反思研究和國家視野。因此，各高校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身整體建設(shè)水平、建設(shè)目標(biāo)定位，將8 個或11 個畢業(yè)要求校本化為本專業(yè)的畢業(yè)要求，形成具有本校特色的“臉譜”，明確本校畢業(yè)生應(yīng)必備的知識、能力與價值觀。如師德規(guī)范、教育情懷與踐行師德相對應(yīng)，要求學(xué)生能夠踐行社會主義核心價值體系，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以“四有”好老師為奮斗目標(biāo)。反思研究與學(xué)會學(xué)習(xí)相對應(yīng)，要求學(xué)生學(xué)會運用批判性思維方法，養(yǎng)成從不同角度反思和分析問題的習(xí)慣，能夠采用教育實踐研究的方法進(jìn)行體育教育教學(xué)研究和創(chuàng)新。

（3）優(yōu)化思政教育課程體系。根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》和師范類專業(yè)認(rèn)證對課程與教學(xué)提出的要求，各高校體育教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以思政類通識教育為核心，以專業(yè)教育課程為主干，教師教育課程為基礎(chǔ)，以實踐課程為支撐的思政教育課程體系。思政類等通識教育課程側(cè)重提升學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范，堅定學(xué)生的職業(yè)追求和教育理想等；專業(yè)教育課程側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、開闊國際視野、學(xué)會反思研究與自主合作等；教師教育課程如教育實習(xí)、教育見習(xí)等實踐類課程，側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力與班級指導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷。

2.2 修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱，把好課程思政教學(xué)的突破口

課程教學(xué)大綱作為教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)課程時必須具備的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。然而，當(dāng)前體育專業(yè)課程存在重知識技能傳授、輕價值觀培育等現(xiàn)象，一定程度上影響了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)需要從以下3方面修訂課程教學(xué)大綱。

（1）挖掘?qū)I(yè)課程思政元素。董翠香等[9]依據(jù)社會主義核心價值觀、大中小學(xué)德育目標(biāo)、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，梳理包含理想信念、教育素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展4 個一級指標(biāo)和國家自豪、民族包容、歷史尊重、文化認(rèn)同、師德修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、育人情懷、體育精神等16 個二級指標(biāo)構(gòu)成的體育教育專業(yè)課程思政元素結(jié)構(gòu)體系。同時，也構(gòu)建了體育教育專業(yè)不同課程群思政元素結(jié)構(gòu)體系，這些成果可以作為專業(yè)教師挖掘所任專業(yè)課程思政元素的參考。同時，任課教師需要發(fā)揮教研室（系）的作用，集思廣益，群策群力，結(jié)合所任課程性質(zhì)特點、思維方法和價值理念，挖掘凸顯其課程特色、教育意義深厚的思政元素。

（2）設(shè)置專業(yè)課程價值目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計和實施的起點與歸宿，對實踐層面的課程運作具有引領(lǐng)作用。因此，制定科學(xué)合理有效的課程目標(biāo)至關(guān)重要。各專業(yè)課程目標(biāo)的制定，一定要在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容特點，增加或完善與思政教育高度一致的價值目標(biāo)，使其融入課程目標(biāo)之中，在知識和技能傳授中強(qiáng)調(diào)價值觀的同頻共振，真正實現(xiàn)體育的育體、育德和鑄魂功能。

（3）設(shè)計單元或課時價值目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。任課教師應(yīng)將本課程所設(shè)置的價值目標(biāo)，在單元或課時教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，做到課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)相銜接，落實寓價值引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的課程思政理念。具體操作層面，可結(jié)合體育發(fā)展史、傳統(tǒng)體育文化、體育時政熱點及思政事件，確立教育性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、時效性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的單元或課時價值目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方式，搭好課程思政教學(xué)主渠道

課堂教學(xué)作為課程思政建設(shè)的主渠道，課堂教學(xué)實施過程決定了思政教育的實效性。為此，體育教育專業(yè)教師需要遵循師范類專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”理念，將課堂育人作為出發(fā)點和落腳點，利用課堂常規(guī)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段，致力于拓寬課堂教學(xué)渠道，將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

（1）利用課堂常規(guī)，建立正確的行為規(guī)范。課堂常規(guī)是保證課堂教學(xué)順利實施的基本要求，同時也是進(jìn)行思政教育的主要途徑。如課的準(zhǔn)備部分要讓學(xué)生明白遵紀(jì)守禮的重要性，師生問好一定要發(fā)自內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生尊師愛友的良好品質(zhì)；課的基本部分要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)練，學(xué)會自律，特別是分組學(xué)練時積極參與小組交流和互動，強(qiáng)化規(guī)則意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，在教學(xué)比賽中強(qiáng)調(diào)尊重同伴、尊重對手、尊重裁判，養(yǎng)成公平、誠信、禮貌等意識和行為；課的結(jié)束部分要求學(xué)生積極自我總結(jié)與評價，看到自身的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)學(xué)生自評和自我反思能力。

（2）結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化思政教育的科學(xué)性。課程實施需要課程內(nèi)容作為載體，恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容會讓教者如魚得水，學(xué)者如沐春風(fēng)，有助于育人價值的實現(xiàn)。體育教育專業(yè)課程大體可以分為學(xué)科類課程、術(shù)科類課程和實踐實驗類課程，這三類課程又包括多門具體課程，且課程性質(zhì)和內(nèi)容差異較大，以所占比例最大的術(shù)科類課程思政資源供給為例，可以從以下2個方面展開。第一，以體育道德內(nèi)容為重要發(fā)力點。專業(yè)教師應(yīng)在知識、技能講授過程中將團(tuán)結(jié)互助、尊重規(guī)則、尊重對手、尊重教練、公平競爭、恪守禮儀、吃苦耐勞、勇于進(jìn)取和追求卓越等體育精神和體育道德規(guī)范巧妙融入，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀與價值觀，正確判斷是非、善惡、美丑，把正確的道德原則與規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，抵制不道德行為，形成正確的道德價值評判標(biāo)準(zhǔn)。第二，引入典型體育案例和最新體育事件，提升課程思政內(nèi)容的生活化和親和力。通過熟知的榜樣示范，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的歷史事件、名人事跡和優(yōu)秀校友故事引入專業(yè)課程中，將其轉(zhuǎn)化為道德行為與核心價值觀的有效載體，更加直觀地引導(dǎo)與激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)和行為方式，促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的責(zé)任感與高尚的使命感[5]。當(dāng)然，課程思政內(nèi)容的滲透和挖掘需要專業(yè)教師不斷提高課程思政意識和能力，敏銳捕捉身邊的思政事件并巧妙地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，才會讓課程思政潤物細(xì)無聲般自然融入各門課程教學(xué)之中。

（3）借助信息技術(shù)手段，提升思政教育的創(chuàng)新性。高校推進(jìn)“課程思政”教育改革，就是讓高校學(xué)生的每一堂課、每一項活動、每一次實踐都要有方向感，讓學(xué)生聞到“思政”味、淋到“思政”雨、吹到“思政”風(fēng)、沾到“思政”露[10]。因此，需要立足學(xué)生的成長規(guī)律與發(fā)展需求，了解當(dāng)代學(xué)生對新媒體技術(shù)的敏感度，充分利用微博、抖音、騰訊視頻等新媒體，慕課、在線課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等新平臺，沉浸式場景影像、實景表演等新載體，學(xué)習(xí)狀況測評、知識圖譜建構(gòu)、信息精準(zhǔn)推送等新手段，選擇符合當(dāng)代學(xué)生信息接收方式話語表達(dá)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式，打造線上與線下互聯(lián)，現(xiàn)實與虛擬互補(bǔ)，學(xué)生與名師互動的教學(xué)模式，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)性、發(fā)展性和社會性需要，促使思政教育入耳入腦入心。

（4）建構(gòu)課內(nèi)外一體化教學(xué)，發(fā)揮思政教育的持久性。課程思政是全方位育人的過程，需要綜合運用第一課堂和第二課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性，打破原有“教師為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就學(xué)科類課程而言，課堂教學(xué)中教師可以采用專題嵌入、思維拓展、主題討論和熱點分享等，向?qū)W生提出思辨性、拓展性若干相關(guān)問題，如“不是體育專業(yè)的可以當(dāng)體育老師嗎”“體育教師的哪些行為屬于違反師德師風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生對各類問題進(jìn)行思考、提煉和追問，由教師對此作出回應(yīng)、解答與反饋，充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課外作為思政教育的重要渠道，專業(yè)教師可以給學(xué)生安排“體育教師成長必備”“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”等專題，讓學(xué)生查閱資料，并準(zhǔn)備課堂匯報，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識；也可以安排學(xué)生隨機(jī)訪談一名體育教師，根據(jù)自己所見、所思與所感撰寫心得，促進(jìn)學(xué)生立志成為“四有”好老師。

2.4 重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)評價體系，用好課程思政教學(xué)的杠桿

教學(xué)評價是專業(yè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動教學(xué)改革等重要職責(zé)[11]。畢業(yè)要求作為制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，也是評價學(xué)生思政效果的歸宿。因此，專業(yè)課程教學(xué)評價需要貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，以“一踐行三學(xué)會”為評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定量評價與定性評價、終結(jié)性評價與過程性評價等相結(jié)合的多種評價方式，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)實踐活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、試卷成績4 個方面進(jìn)行教學(xué)評價，每個方面都要有針對學(xué)生思政效果的評價，并有所側(cè)重點。

（1）考察課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，助力學(xué)生正確態(tài)度的形成。專業(yè)教師需要細(xì)心記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在學(xué)期初說明課堂表現(xiàn)的考核細(xì)則。如不遲到、不早退、不曠課；認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽，不輕言放棄；積極參與課堂討論，踴躍發(fā)言，注意力集中；善于鼓勵同學(xué)，尊重他人等。建議課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占總成績的15%。

（2）考察教學(xué)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。專業(yè)教師可以在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)實踐活動，認(rèn)真觀察學(xué)生知識整合、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成的綜合能力。如學(xué)科類課程可以安排學(xué)生分專題查閱文獻(xiàn)進(jìn)行匯報，教師就內(nèi)容的充實度、方式的多樣性、表達(dá)的流暢度進(jìn)行考察；術(shù)科類課程可以安排學(xué)生輪流承擔(dān)組織準(zhǔn)備活動的任務(wù)，但要求學(xué)生提前將設(shè)計好的準(zhǔn)備活動方案提交任課教師指導(dǎo)，得到教師認(rèn)可后方可實施，在此過程中重點考察學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力與指導(dǎo)能力。建議教學(xué)實踐活動表現(xiàn)占總成績的15%。

（3）考核作業(yè)完成情況，致力自主學(xué)習(xí)意識的形成。專業(yè)教師需要在布置作業(yè)時給學(xué)生闡明完成要求、時間節(jié)點、評分準(zhǔn)則等，并認(rèn)真記錄每一次學(xué)生完成作業(yè)的情況。個人獨自完成作業(yè)時，重點考察學(xué)生投入的精力、作業(yè)的質(zhì)量等；小組合作完成作業(yè)時，重點考察學(xué)生參與的積極性與合作意識，是否能夠?qū)F(tuán)隊其他同學(xué)產(chǎn)生良好影響、發(fā)揮正能量的作用等。建議作業(yè)完成情況占總成績的20%。

（4）優(yōu)化課程試卷內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。專業(yè)教師在期中與期末試卷命題時，需要基于師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)與綜合育人等畢業(yè)要求，圍繞幫助學(xué)生塑造高尚的道德品質(zhì)、形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)價值觀來選擇試卷題型和考試內(nèi)容。減少單純考核單一知識點的填空題、選擇題所占的分值，增加判斷、案例分析等應(yīng)用類題型所占的分值，重點考察學(xué)生作為體育教師應(yīng)具備的職業(yè)綜合修養(yǎng)。建議試卷成績占總成績的50%。

3 結(jié) 語

課程思政是一種新的教育理念，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)是新形勢下的新課題。目前，并沒有成功模板或可借鑒的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐過程中并未形成完整的課程思政教學(xué)實踐體系，這將需要在以后的探索中充分利用國家新的政策和新的課程建設(shè)思路，以師范類專業(yè)認(rèn)證理念為依托，不斷探索和完善體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)的實施路徑，以期為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新型體育教師。