基于職業(yè)能力的“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程內(nèi)容構(gòu)建

吳祎昉

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

根據(jù)《國際教育標準分類》，學術(shù)型人才在課程設(shè)置上注重學術(shù)知識的深度與高深學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才則側(cè)重應(yīng)用知識的深度和高深應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。服裝專業(yè)教育的應(yīng)用性較強，近年來同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，可通過分類指導(dǎo)、分層辦學解決重本科輕?？?、重藝術(shù)輕設(shè)計等問題[2]，實現(xiàn)人才特色培養(yǎng)。因此，各大院校紛紛開展各種實踐，如“產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力+全產(chǎn)業(yè)鏈+數(shù)字技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)+創(chuàng)新和實踐能力”“藝工結(jié)合、文理滲透”等服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐以及“智能紙樣設(shè)計+先進生產(chǎn)工藝+現(xiàn)代生產(chǎn)管理”的模塊化服裝生產(chǎn)課程群等實踐性課程改革，這些服裝專業(yè)實踐教育的創(chuàng)新實踐注重學科融合以及專業(yè)技能培養(yǎng)，在一定程度上緩解了校企人才需求匹配度瓶頸問題。

在國家政策層面，自2021年國家實施三胎政策及配套支持政策后，在未來的1～2年內(nèi)，童裝需求又將進入快速增長期[3]，面對潛力巨大的童裝市場，童裝設(shè)計專業(yè)人才或?qū)⒊蔀闀r下各類服裝類院校特色人才培養(yǎng)的主要方向。因此，如何應(yīng)對未來的童裝市場，童裝設(shè)計的教與學、行業(yè)與院校如何深入合作等一系列問題有待思考，對“童裝設(shè)計”類課程的改革勢在必行。

1 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”的學習痛點

“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”雖然是一門邏輯性強、技術(shù)要求嚴格的服裝類實踐性課程，但其專業(yè)性會高效輻射到設(shè)計類課程與營銷類課程?！巴b結(jié)構(gòu)設(shè)計”作為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的分支，是以男女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計為基礎(chǔ)的延伸，與其他結(jié)構(gòu)教學存在共性與差異性。

首先，作為學生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學生，邏輯思維尚佳，但要實現(xiàn)平面紙樣與立體紙樣的二維到三維的空間轉(zhuǎn)換較為困難。因此，在學習和知識體系運用過程中，易與男女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計混淆；在之后的設(shè)計類課程中，較多反映出結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、結(jié)構(gòu)與工藝設(shè)計不協(xié)調(diào)、款式與結(jié)構(gòu)組合混亂等問題，進而出現(xiàn)學習倦怠等消極情緒。

其次，從童裝設(shè)計類畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，結(jié)構(gòu)設(shè)計師（版師）的從業(yè)人數(shù)較少。根據(jù)調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，主要包括兩個方面：一方面，工業(yè)版師的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法與教學中使用的方法不同，學生在切換兩種方法時，容易出現(xiàn)方法混淆和不合理使用的情況，進而影響生產(chǎn)效果；另一方面，由于結(jié)構(gòu)設(shè)計相較于款式設(shè)計對經(jīng)驗的要求較高，多數(shù)用人單位需要一年及以上工作經(jīng)驗的專業(yè)人員。這些條件對應(yīng)屆畢業(yè)生來說并不友好。

最后，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)職業(yè)門檻較低，市場調(diào)研工作人員的學歷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出專科生和半路出家的結(jié)構(gòu)設(shè)計從業(yè)人員占絕大多數(shù)，且從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)大多源于產(chǎn)業(yè)集群周邊的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)集訓(xùn)，行業(yè)對專業(yè)的系統(tǒng)性知識要求較低。

本科應(yīng)屆畢業(yè)生面對中低要求的職業(yè)門檻和較高的工作經(jīng)驗要求，選擇從事結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的較少，同時也影響了在校生的學習態(tài)度等。

2 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”人才需求分析及課程內(nèi)容構(gòu)建

2.1 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”人才需求

通過對多家童裝企業(yè)的調(diào)研分析得出，目前圍繞“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程可開展工作的典型崗位以童裝技術(shù)人員為核心，企業(yè)通常稱之為童裝版師、童裝樣衣工等。聯(lián)合國教科文組織在《2012年全民教育全球監(jiān)測報告》中把工作技能分成基礎(chǔ)技能、可轉(zhuǎn)移技能以及技術(shù)和職業(yè)能力，對童裝技術(shù)人員的技能要求據(jù)此可分為基礎(chǔ)技能（即款式讀圖能力、尺寸核驗?zāi)芰?、熟悉面料性能等能夠滿足其日常工作要求的能力）、可轉(zhuǎn)移能力（包括開發(fā)紙樣和生產(chǎn)紙樣的制作、跟蹤樣衣制作流程、大貨生產(chǎn)排料等解決問題、有效溝通和創(chuàng)新的能力）、技術(shù)和職業(yè)能力（包括制版生產(chǎn)各環(huán)節(jié)流程的行業(yè)標準、團隊統(tǒng)籌和分工協(xié)作等特定的技術(shù)專業(yè)知識）。

2.2 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程內(nèi)容構(gòu)建

2.2.1 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”人才培養(yǎng)目標

以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)更適合市場所需。在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)中，“結(jié)構(gòu)設(shè)計”系列課程主要圍繞設(shè)計進行教學，以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及精益求精的工匠精神，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力和市場競爭力。“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”培養(yǎng)目標不僅立足于“結(jié)構(gòu)設(shè)計”系列課程的教學目標，還需要深挖“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”專業(yè)知識，培養(yǎng)學生工業(yè)制版和工藝設(shè)計等技術(shù)技能，進而合理設(shè)計和修訂服裝款式，培養(yǎng)能將結(jié)構(gòu)與款式設(shè)計全方位融合的高層次復(fù)合型技能人才。

2.2.2 “童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”人才培養(yǎng)要求

根據(jù)對童裝技術(shù)人員工作內(nèi)容的調(diào)研，“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”人才培養(yǎng)要求包括以下3點：第一，基礎(chǔ)技能，即對“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”最基本的認知能力，包括對款式圖的分析能力、尺寸設(shè)計和核驗?zāi)芰Α⒚媪吓c款式的搭配能力等，保證版型繪制前準備工作的順利開展。第二，可轉(zhuǎn)移能力。例如借助計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）高效完成紙樣設(shè)計和排料，根據(jù)客戶需求調(diào)整版型的能力，在跟單方面具有閱讀相關(guān)英文資料的能力，可在跨境貿(mào)易中實現(xiàn)有效溝通，確保產(chǎn)品的全球化流通。第三，技術(shù)和職業(yè)能力。熟悉行業(yè)標準，保證產(chǎn)品質(zhì)量，對一些版型和工藝問題能及時作出判斷并高效解決，在復(fù)雜款式設(shè)計上有自己獨到的見解，可以更好地滿足客戶需求，同時在團隊工作中能科學合理用人，做到優(yōu)勢互補、資源共享。

2.2.3 應(yīng)用型本科院?！巴b結(jié)構(gòu)設(shè)計”的實踐教與學

本科職業(yè)教育與?？频牟煌谟?，不局限于技術(shù)能力的培養(yǎng)，還包括款式設(shè)計能力、版型設(shè)計能力、工藝制作能力、團隊統(tǒng)籌能力等行業(yè)普適性能力的培養(yǎng)[4]。分析童裝技術(shù)人員典型職業(yè)活動和工作任務(wù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的高層次復(fù)合型技術(shù)人才是直接與行業(yè)對接，在企業(yè)中能立即上手解決實際問題的人才，同時具有統(tǒng)籌規(guī)劃版型設(shè)計的能力。因此，應(yīng)用型本科院?！巴b結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程實踐教學難度的設(shè)定應(yīng)該參考實際工作中企業(yè)解決同類問題的方法。比如，在兒童肩斜的版型設(shè)計上，不同年齡段兒童的肩斜度與成人有著較大差別，對于如何設(shè)計肩斜這一問題，較多課本上的方法是在背寬線和胸寬線上進行取點來確定肩斜，這種方法比較理想化，在實際推碼時，肩斜的變化（尤其是兒童生長發(fā)育期的肩斜變化）并不適用，所以教學中傳授的原型推論方法在工業(yè)版型設(shè)計和款式設(shè)計中并不適用[5]。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的技能實踐教學中，需要學生多了解企業(yè)中的肩斜設(shè)計方法，采用合適的角度或比例進行繪制，在推碼中按照橫縱向比例實現(xiàn)縮放碼，同時因為不同年齡段兒童的體型特征不同，在款式設(shè)計中對肩部的造型設(shè)計會影響制版效果，所以本科的“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”技能實踐教學應(yīng)貼合企業(yè)需求進行教學方法設(shè)計。

2.2.4 雙導(dǎo)向的本科“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程內(nèi)容設(shè)計

從“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求及企業(yè)出發(fā)的實踐教學方法，以“夯基礎(chǔ)、融知識、強技能、高就業(yè)”的原則進行“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程內(nèi)容的設(shè)計?！昂换A(chǔ)”是指培養(yǎng)的童裝款式設(shè)計人才和童裝技術(shù)人員均具有扎實的服裝基礎(chǔ)知識，反映到課程內(nèi)容設(shè)計上主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，如款式描述、尺寸設(shè)定、面料選擇搭配等?！叭谥R”是指培養(yǎng)知識面廣、適應(yīng)性強、具有跨學科思維的復(fù)合型人才。雖然該課程針對的是技術(shù)實踐，但學生未來的就業(yè)將面臨更加多樣化的選擇，教學內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)該考慮考研等普適性問題，所以在知識結(jié)構(gòu)方面，尤其在結(jié)構(gòu)設(shè)計中（原型、領(lǐng)子、袖子、襯衫、外套等），以對比性教學促進知識的融合和內(nèi)容的融通?！皬娂寄堋笔侵冈诩夹g(shù)技能型課程中以職業(yè)能力要求中的技能要求為目標，加強學生的實操能力。“結(jié)構(gòu)工藝”等實操性課程學習一直是服裝設(shè)計類專業(yè)學生的一大難點，所以在“強技能”設(shè)計上，不僅要加強實操訓(xùn)練并延長實操時間，還要解決實際版型問題，從優(yōu)化版型的角度進行授課和訓(xùn)練。這映射到內(nèi)容上主要是對案例的分析和學生實操過程中的個別輔導(dǎo)，同時，讓企業(yè)參與課堂教學也不失為一種高效科學的“強技能”方案?！案呔蜆I(yè)”是指與專業(yè)契合度較高的就業(yè)，這不僅需要整合“夯基礎(chǔ)、融知識、強技能”3個方面的知識，還要在培養(yǎng)過程中加強學生文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等教育，將德育教育與專業(yè)知識教育融于一體。這反映在課程內(nèi)容教學中就是實現(xiàn)分階段教學。前期，在理論教學階段，以感知教育為重點培養(yǎng)敬業(yè)精神；中期，在課堂實踐階段，以人文素質(zhì)教育、職業(yè)崗位素養(yǎng)教育為重點，培養(yǎng)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新精神；后期，在項目合作實踐階段，以工作價值觀教育為重點，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)精神、誠信友善的品質(zhì)以及踏實認真的工作態(tài)度。

基于以上課程內(nèi)容設(shè)計思路形成的“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程內(nèi)容體系，以就業(yè)和學業(yè)為雙導(dǎo)向的比較教學作為本課程的核心教學特色，綜合男女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計，融合發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位素養(yǎng)。

2.2.5 童裝設(shè)計專業(yè)課程關(guān)系的建構(gòu)

專業(yè)課程與課程關(guān)系的搭建主要是通過一門課程的知識要點涉及并延伸到其他課程教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系鏈接，其方向是以培養(yǎng)專業(yè)人才的大方向與課程目標的小方向的融合?！巴b結(jié)構(gòu)設(shè)計”作為童裝設(shè)計專業(yè)課程之一和結(jié)構(gòu)設(shè)計系列課程之一，雖然不是主導(dǎo)性課程，但在專業(yè)內(nèi)容銜接上起到承上啟下的作用。例如在項目制教學中，為企業(yè)提供樣衣一環(huán)，樣衣的打樣制作成為結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心，涉及設(shè)計類課程、工藝制作課程、立體裁剪課程以及CAD、AI等電腦輔助設(shè)計課程等，課程與課程之間形成內(nèi)在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但是課程間邏輯的先后順序、課程屬性、學分設(shè)置等需要反復(fù)推敲和商討。

3 結(jié)語

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學，通過對職業(yè)能力的層層分解，以基礎(chǔ)能力、可轉(zhuǎn)移能力以及技術(shù)和職業(yè)能力形成專業(yè)能力體系。這種專業(yè)能力體系有助于明確人才培養(yǎng)的方向、目標和要求；由崗位能力分解具體的培養(yǎng)內(nèi)容和能力要求，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容；通過專業(yè)課程間具體邏輯的推導(dǎo)形成一套完整且完善的課程體系，以凸顯課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置的特點以及學科建設(shè)的科學性與合理性，在人才培養(yǎng)方面重點培養(yǎng)綜合和立體化專業(yè)人才，為企業(yè)和行業(yè)需求端輸送實用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。