技工院校服裝設(shè)計一體化教學(xué)模式的研究分析

孔祥玲

（江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

一體化教學(xué)是職業(yè)教育體系中非常有效的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通常是教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生將所講解的理論知識與實踐結(jié)合起來，這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，可以為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)復(fù)合型人才，可以很快融入社會，不會出現(xiàn)只懂理論、不會實踐的情況。隨著國家的不斷發(fā)展，社會也在不斷進步，人們的生活也越來越好，社會對服裝設(shè)計專業(yè)人才的需求量也在持續(xù)增加。但是現(xiàn)今許多服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生無法將理論知識運用于實踐活動，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后無法達到企業(yè)的要求。出現(xiàn)這種情況的原因是絕大部分技工院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有將理論知識與實踐相結(jié)合，技工院校沒有有效推行一體化教學(xué)模式，學(xué)生的實踐能力不足，且缺乏應(yīng)變能力。

1 傳統(tǒng)服裝設(shè)計教學(xué)存在的問題

隨著國家的發(fā)展，技工院校的服裝設(shè)計教育體系也在不斷發(fā)展和完善，服裝相關(guān)企業(yè)對服裝設(shè)計專業(yè)人才的要求有所改變，服裝設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中的問題也逐漸凸顯出來。這些問題主要是服裝設(shè)計教學(xué)活動中每個環(huán)節(jié)都各不相連，服裝設(shè)計相關(guān)課程之間脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識無法在實踐活動中得到有效應(yīng)用，學(xué)生的個性設(shè)計及創(chuàng)新意識無法充分體現(xiàn)[1]。

1.1 服裝設(shè)計各主干課程教學(xué)的脫節(jié)

“服裝設(shè)計”課程主要包括“服裝外觀設(shè)計”“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”“服裝工藝設(shè)計”三大塊內(nèi)容。在技工院校服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)活動中，這三大塊內(nèi)容采用的是分段式教學(xué)，也就是不同的課程在不同的階段讓多位專業(yè)教師分別教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程內(nèi)容之間的連接性不強，如果學(xué)生不愿與教師溝通，就會出現(xiàn)教師在講解課程內(nèi)容時只注重本門課程的講解且只與學(xué)生強調(diào)本門課程對服裝設(shè)計的重要性的問題，忽視各個課程之間的聯(lián)系及其重要性，進而產(chǎn)生教師在講解課程時出現(xiàn)前后矛盾的情況，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識點遺漏情況，課程與課程之間脫節(jié)斷聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度加大。

1.2 服裝設(shè)計教學(xué)理論與實踐的脫節(jié)

服裝設(shè)計專業(yè)課程具有實踐性，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生會出現(xiàn)“服裝設(shè)計主要就是設(shè)計出好看優(yōu)秀的作品、其理論知識作用不大”的錯覺，導(dǎo)致服裝設(shè)計專業(yè)中一些學(xué)生只重實踐而輕理論知識。服裝設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，采用這種教學(xué)模式，會使學(xué)生很難完全理解理論對實踐的實際指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對服裝設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點和興趣都放在了對服裝設(shè)計技能的實踐上。因此，學(xué)生往往在單項技能方面比較突出，但理論知識比較薄弱。

1.3 學(xué)校服裝設(shè)計技能訓(xùn)練與社會企業(yè)需求的脫節(jié)

在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)模式中，學(xué)校在組織服裝設(shè)計技能訓(xùn)練時，基本按照教學(xué)大綱或書本要求進行，這與不斷發(fā)展、不斷進步的社會企業(yè)不符，教學(xué)訓(xùn)練存在滯后性且創(chuàng)新性不足。另外，服裝設(shè)計技能訓(xùn)練受技工院校中設(shè)備、場地、環(huán)境等因素的影響，會出現(xiàn)學(xué)生所掌握的技能無法滿足企業(yè)要求的情況，導(dǎo)致學(xué)生的服裝設(shè)計作品無法適應(yīng)社會的需求。盡管學(xué)校會安排學(xué)生到服裝企業(yè)進行一段時間的實習(xí)，但是效果不盡如人意，導(dǎo)致服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生無法找到與專業(yè)相符的工作。

2 服裝設(shè)計一體化教學(xué)的內(nèi)容與特點

2.1 內(nèi)容

服裝設(shè)計一體化教學(xué)的內(nèi)容包括服裝外觀設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝設(shè)計三大模塊，這三大塊內(nèi)容貫穿了服裝產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)設(shè)計各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將相關(guān)學(xué)科的理論與技能知識通過整合連接起來，屬于一種綜合性教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)理論知識為依據(jù)，按照企業(yè)對服裝設(shè)計類技術(shù)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將服裝設(shè)計理論與技能內(nèi)容按照模塊連接起來，并建立仿真企業(yè)設(shè)計技能訓(xùn)練工作室，模擬企業(yè)服裝產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)設(shè)計的操作內(nèi)容、方法與要求，以項目或案例的形式確定一體化教學(xué)計劃和目標(biāo)，全體學(xué)生組成若干個虛擬開發(fā)小團隊，分別由專業(yè)教師帶領(lǐng)，團隊內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身特點和發(fā)展方向，選擇相應(yīng)任務(wù)進行協(xié)作性專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[2]。

2.2 特點

（1）服裝設(shè)計一體化教學(xué)具有直觀性，是將理論知識與實踐活動相融合，有效提升學(xué)生對服裝設(shè)計知識的掌握程度。教師在教學(xué)過程中會搜集一些服裝企業(yè)的案例，將實際案例與課程內(nèi)容相融合，模擬企業(yè)工作，學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色，把自己代入服裝企業(yè)員工的角色，學(xué)生在仿真訓(xùn)練中，會收獲真實的體驗，了解服裝企業(yè)員工需要具備的知識及條件。服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在仿真現(xiàn)場操作中可以學(xué)到更專業(yè)的知識，理解和掌握教師講解的理論知識，通過進一步訓(xùn)練掌握專業(yè)操作技能，進而更直觀地了解服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)需要用到的知識，增加實踐技能和經(jīng)驗。

（2）服裝設(shè)計一體化教學(xué)具有靈活性，需要將服裝設(shè)計理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使服裝設(shè)計專業(yè)知識和基本操作技能具有連貫性，學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢及興趣靈活選擇適合的模塊進行學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用專業(yè)知識和專業(yè)技能，形成實用、系統(tǒng)的綜合技能體系。運用一體化教學(xué)模式進行教學(xué)，教師在傳授知識的同時不再局限于課本知識的講解，可以依據(jù)現(xiàn)實情況對學(xué)生進行知識的講解，這樣學(xué)生也能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

（3）服裝設(shè)計一體化教學(xué)具有團隊協(xié)作性。服裝設(shè)計一體化教學(xué)的任務(wù)是以一個總體的教學(xué)案例為紐帶，將其分解成若干個小模塊，由多名學(xué)生組成一個團隊，通過分工合作共同完成的。每個學(xué)生在團隊內(nèi)有獨立的任務(wù)，但任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以在此模式下培養(yǎng)自己獨立的創(chuàng)新能力與系統(tǒng)的思考能力，同時培養(yǎng)與團隊成員之間的溝通與交流能力。學(xué)生在活動中通過合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，增強團隊協(xié)作能力。學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)也具有互補性。服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在一體化教學(xué)活動中既可以增強自己的團隊合作能力，又可以在活動中取長補短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀技能，彌補自己的不足之處。企業(yè)生產(chǎn)活動的開展是團隊合作的成果，因此，學(xué)生在一體化教學(xué)活動中學(xué)會了團結(jié)協(xié)作，為學(xué)生進入社會作好了鋪墊，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地融入社會[3]。

3 技工院校服裝設(shè)計一體化教學(xué)的實施策略

3.1 制定理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

在技工院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常重要，其合理性與教師的教學(xué)效率和成效有直接關(guān)系?，F(xiàn)如今，技工院校教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，會對理論知識的掌握更加重視，但這種教學(xué)形式不太適合技工學(xué)院，技工學(xué)院在知識教育中對實踐的重視度遠(yuǎn)高于理論知識。因此，服裝設(shè)計專業(yè)的任課老師要依據(jù)一體化教學(xué)觀念來改變自己固有的教學(xué)方法和策略，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要將服裝設(shè)計的實踐活動引入教學(xué)活動中，同時將實踐操作作為教學(xué)任務(wù)的重點。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度、動手操作能力以及對某項技能的熟練程度。服裝設(shè)計專業(yè)理論與實踐這兩部分的教學(xué)目標(biāo)缺一不可，但還需要注意二者的教學(xué)比例，要讓理論與實踐充分結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寶貴的經(jīng)驗及知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，理論知識巧運用

技工院校服裝設(shè)計專業(yè)的教師在教學(xué)時對學(xué)生技能的掌握非常重視，因為服裝設(shè)計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的專業(yè)，因此，任課老師在教學(xué)時可以加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。服裝設(shè)計專業(yè)的教師在實施一體化教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)具有可操作性的情境及任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的理論知識進行實際操作，不僅提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，也加強了學(xué)生對理論知識的了解[4]。

具體而言，服裝設(shè)計專業(yè)的任課老師可以根據(jù)課堂講解的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際生活中。比如，任課教師可以把全班學(xué)生分組設(shè)計服裝作品，隨后進行評比，小組成員要說出設(shè)計這個作品使用了哪些知識以及設(shè)計的意義，最后選出最好的作品。這樣學(xué)生可以實際運用所學(xué)知識，在依照圖紙制作服裝時，在考慮顏色搭配、材質(zhì)布料等問題的過程中，進一步加強對服裝設(shè)計相關(guān)知識的掌握?？偠灾處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的情境，讓學(xué)生在活動中進一步了解理論知識，同時，任課教師還可以讓學(xué)生自主探索和應(yīng)用理論知識。此外，還可以組織服裝設(shè)計大賽，促使服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生積極參加，將自身學(xué)到的知識或者在網(wǎng)絡(luò)和生活并得到的靈感應(yīng)用于服裝設(shè)計大賽中，不僅可以加強將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力，還可以增強自主探究學(xué)習(xí)能力。

3.3 注重課外實踐，提升學(xué)生綜合能力

技工院校服裝設(shè)計專業(yè)的任課教師在服裝設(shè)計一體化教學(xué)方法的指引下，加強了對實踐教學(xué)的重視，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但是，服裝設(shè)計專業(yè)的任課教師還需要關(guān)注大環(huán)境的要求，國家對技工院校的重視程度相較于普通院校還比較欠缺，技工院校的一些實踐設(shè)施較為落后，不利于學(xué)生實踐操作，而且企業(yè)中服裝設(shè)計相關(guān)工作更為復(fù)雜多變。因此，除了課堂一體化教學(xué)，任課教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造課外實踐的機會，包括校內(nèi)鍛煉和校外實習(xí)，使他們能在真實的工作情境中提升自己的應(yīng)用能力。

具體來說，就是在校內(nèi)多舉辦與服裝設(shè)計專業(yè)知識相關(guān)的比賽，比如設(shè)定主題繪畫圖紙、根據(jù)要求快速選出適合的布料、色彩搭配大比拼等，充分利用校內(nèi)的實踐機會與平臺，培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技能。在服裝設(shè)計過程中常有突發(fā)狀況，這時就需要學(xué)生利用所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗靈活應(yīng)變。因此，服裝設(shè)計專業(yè)的教師可以根據(jù)學(xué)校的資源，定期選擇一些學(xué)生去服裝企業(yè)進行實習(xí)，有利于教學(xué)效果的提升。

3.4 構(gòu)建服裝設(shè)計一體化教學(xué)評估體系

技工院校服裝設(shè)計專業(yè)采用一體化教學(xué)模式進行教學(xué)，其中，教學(xué)評估體系需要作出相應(yīng)的改變。服裝設(shè)計專業(yè)的教師要與學(xué)生相互配合，促進一體化教學(xué)的改進，這不僅是一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)，更是提高一體化教學(xué)效果的重要途徑。服裝設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)該在服裝設(shè)計一體化教學(xué)中進行多元化教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加客觀公正的評價。教師可以把期中、期末的考試成績作為終結(jié)性評價，然后將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者實踐活動中的學(xué)習(xí)探究態(tài)度、完成情況、合作態(tài)度、自主探究意識等作為過程性評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。服裝設(shè)計專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生開展學(xué)情分析，針對自己設(shè)計的教學(xué)大綱、教學(xué)模式等進行反思，以此促進一體化教學(xué)水平的進一步提升。這樣學(xué)生對服裝設(shè)計相關(guān)知識的掌握才會更加牢固，學(xué)生也會根據(jù)評價對自身不足之處加以改進。

4 結(jié)語

服裝設(shè)計一體化教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，服裝設(shè)計專業(yè)教師在實施一體化教學(xué)時，要根據(jù)實際情況制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并且要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，讓一體化教學(xué)在服裝設(shè)計專業(yè)中增光添彩，為國家和社會培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)復(fù)合型人才。