初中生物理學(xué)習(xí)常見錯(cuò)誤及糾錯(cuò)對(duì)策

福建省上杭縣舊縣中學(xué) 謝云輝

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，因物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性且實(shí)驗(yàn)探究能力要求高的特點(diǎn)，相比其他學(xué)科而言屬于較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，因此物理學(xué)科成績較難提升。通過對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的思維極易發(fā)生如下錯(cuò)誤。

一、常見錯(cuò)誤

（一）思維定式，先入為主，造成錯(cuò)誤

思維定式，先入為主，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把剛開始接觸時(shí)產(chǎn)生的觀念和想法看成是正確的，這種思維定式影響了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，學(xué)生下意識(shí)的認(rèn)識(shí)是“物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持”，于是學(xué)習(xí)在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的物體可以一直運(yùn)動(dòng)下去時(shí)，學(xué)生會(huì)表示不理解；認(rèn)為“石頭比棉花重”，于是在學(xué)習(xí)密度與質(zhì)量方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把密度、體積與質(zhì)量的相關(guān)例題做錯(cuò)；認(rèn)為“慣性是一種力”，于是在解答慣性方面的說明題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為物體受到慣性力的作用；認(rèn)為“功率與機(jī)械效率有關(guān)”，于是在有關(guān)功率和機(jī)械效率的選擇題判斷中學(xué)生常常做錯(cuò)。學(xué)生一旦認(rèn)為他們體會(huì)到的就是對(duì)的，潛意識(shí)里就會(huì)抗拒教師對(duì)于這種想法的更正，會(huì)很難再去聽取教師的意見，會(huì)出現(xiàn)一種教師說的是錯(cuò)的想法，從而造成知識(shí)在根本上的錯(cuò)誤偏差。

（二）用數(shù)學(xué)方法簡單替代物理理解

物理和數(shù)學(xué)雖然都屬于理科科目，但是學(xué)習(xí)方法是不盡相同的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用定量的方法，題目與結(jié)果一般來說都是準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的，思維更為理性，計(jì)算數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系時(shí)考的是數(shù)學(xué)公式的巧妙運(yùn)用與數(shù)學(xué)思維的靈活使用。物理學(xué)習(xí)時(shí)，物理構(gòu)建的基礎(chǔ)在于物理概念，物理概念的理解與記憶既包括理科性思維，也包括文科性思維，每個(gè)名詞的背后都有一定的物理含義，這些物理含義有的可以根據(jù)定量記憶的，有的雖然在物理表達(dá)式上有一定的定量關(guān)系，但最重要的是它所表示的物理含義，所以需要對(duì)物理概念進(jìn)行深入解讀。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念等一系列知識(shí)時(shí)，為了對(duì)題目更好進(jìn)行解答，提高解答準(zhǔn)確率，所以對(duì)于物理量定量的方法經(jīng)常使用。因此，教師在傳授物理量的時(shí)候更加偏重于物理量的定量方法，這種方法雖然可以提高物理題目解答的正確率，但是學(xué)生對(duì)于物理概念的理解仍然較為機(jī)械，甚至?xí)斐梢徊糠謱W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的匱乏。例如，根據(jù)密度公式，數(shù)學(xué)上認(rèn)為密度與質(zhì)量成正比，與其體積成反比，當(dāng)物體質(zhì)量變小時(shí)它的密度也變小，但是密度是物質(zhì)的一種特性，與其質(zhì)量無關(guān)。再如，數(shù)學(xué)教學(xué)中A與B成正比，則B與A成正比，而物理概念的理解就存在差異，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，但導(dǎo)體兩端的電壓不會(huì)跟導(dǎo)體的電流成正比，導(dǎo)體的電阻也不會(huì)跟導(dǎo)體的電流成反比。

（三）已學(xué)過的知識(shí)與技能干擾造成錯(cuò)誤

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)且不間斷的，新知識(shí)是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上，新舊知識(shí)有著密切聯(lián)系，有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，容易使學(xué)生造成概念混淆，有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中過于依靠經(jīng)驗(yàn)，在解題過程中因概念分辨不清造成錯(cuò)誤。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是在知識(shí)積累過程中，大腦潛意識(shí)中對(duì)于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與新知識(shí)進(jìn)行類比，但是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，錯(cuò)誤地將二者歸為一類，這就造成已學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)在之后學(xué)習(xí)其他新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤遷移的現(xiàn)象，將不同的知識(shí)張冠李戴。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)電流表與電壓表使用時(shí)，先接觸的是電流表，而電流表在電路中連接方式是與被測物體串聯(lián)，而當(dāng)學(xué)到電壓表時(shí)，電壓表在電路中連接方式是與被測物體兩端并聯(lián)，使得學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易記憶混淆。再如，熱量的多少通過什么來反映的考查中，在探究“不同物質(zhì)吸熱規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中通過加熱時(shí)間來比較兩種液體吸收熱量的多少，在探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中通過觀察升高的溫度來比較電流產(chǎn)生的熱量的多少，學(xué)生在考查過程中容易混淆。

（四）忽視條件，脫離實(shí)際造成錯(cuò)誤

學(xué)生在解決物理問題時(shí)注重如何解決問題、如何得出結(jié)論，而不注重對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析。學(xué)生在讀題時(shí)對(duì)于條件掌握不全面，整個(gè)物理問題解決過程并不全面，反而是片面分析，從而導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)只知道死套公式，埋頭解題。例如：在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，5㎏45℃的水吸收了1.26×106焦耳的熱量后，水溫上升的實(shí)際溫度為多少℃？學(xué)生在解題時(shí)很容易得到60℃的答案，但是這個(gè)結(jié)論相對(duì)1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓來說是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致這時(shí)候的沸點(diǎn)是比100℃大。再如：加在某一導(dǎo)體兩端的電壓是9V，此時(shí)通過這一導(dǎo)體電流為1A，而當(dāng)該導(dǎo)體兩端的電壓變?yōu)?V時(shí)，求這個(gè)導(dǎo)體的電阻是多大？學(xué)生在解題時(shí)會(huì)根據(jù)公式R=U/I，把U=3V，I=1A代入得出結(jié)論，但是卻沒有注意決定電阻大小的因素，對(duì)物理過程分析過于片面，因此出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤。

（五）不理解物理意義，死記硬背，主觀臆斷造成錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶尤為重要，但不管哪一科的學(xué)習(xí)都要先做到理解之后的記憶才會(huì)深刻，死記硬背只會(huì)導(dǎo)致短時(shí)間的機(jī)械記憶，這對(duì)于長期學(xué)習(xí)是不可取的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的大部分都是機(jī)械記憶，導(dǎo)致記憶混亂，在解決問題所用的方法也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在計(jì)算液體壓強(qiáng)時(shí)，使用液體壓強(qiáng)公式P=ρgh，易出現(xiàn)判斷液體深度h錯(cuò)誤，認(rèn)為h是高度。再如，路燈的連接方式是怎樣的？因?yàn)槁窡艨偸峭瑫r(shí)亮和暗，根據(jù)學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為路燈的連接方式是串聯(lián)的，對(duì)于串、并聯(lián)電路沒有做到徹底理解，從而出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

（六）學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)粗心現(xiàn)象

學(xué)生產(chǎn)生粗心問題的原因大多是審題不清，走進(jìn)了考題設(shè)置的陷阱。初中學(xué)生經(jīng)歷較少，閱歷較淺，會(huì)出現(xiàn)感覺良好，甚至有一點(diǎn)點(diǎn)驕傲自滿，常常會(huì)認(rèn)為這題我會(huì)，從而導(dǎo)致審題考慮不全面或者出現(xiàn)偏差，不端正的審題心態(tài)會(huì)在粗略的讀題后，不進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察和思考就開始答題步驟書寫，這也導(dǎo)致有用條件的忽略從而解題結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，題目越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，出題者也會(huì)在出題過程中給學(xué)生設(shè)置“陷阱”，粗心的學(xué)生會(huì)很容易掉進(jìn)“陷阱”，最終導(dǎo)致解題結(jié)果的錯(cuò)誤。例如，功的計(jì)算利用W=FS公式時(shí)F和S不對(duì)應(yīng)，題目中往往設(shè)置有干擾條件，特意設(shè)置一個(gè)與力沒有關(guān)系的距離，學(xué)生易將功的大小算錯(cuò)。

以上都是初中生在學(xué)習(xí)物理過程中出現(xiàn)的常見問題，教師要積極面對(duì)這些問題并提出解決辦法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、糾錯(cuò)對(duì)策

（一）具有親和力

物理學(xué)科對(duì)初中階段學(xué)生來說具有難度，在初中階段可以說是許多科目中難度居于榜首的。再加上許多同齡人或者家長的潛意識(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這一階段如果物理教師在課堂教學(xué)過程中保持較為嚴(yán)肅的情緒，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說是不利的，會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的逃避心理。因此，教師在教學(xué)過程中要和藹可親，做到上課生動(dòng)有趣，將較為理性單一的物理知識(shí)通過多媒體或者實(shí)物道具等活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，物理教師要保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高自身學(xué)識(shí)，豐富的學(xué)識(shí)能夠在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生很快地就會(huì)“親其師，信其道”。如果教師反其道而行，上課嚴(yán)肅，語言枯燥，板書雜亂無章、毫無頭緒，會(huì)給人煩躁不安的感覺，讓學(xué)生逐漸對(duì)這門課失去興趣。物理學(xué)習(xí)的難度較強(qiáng)，但是如果教師發(fā)揮其作用，將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂，這對(duì)學(xué)生來說奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，講“電是什么”一課時(shí)，利用靜電感應(yīng)讓長頭發(fā)飄起的搞笑視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，教師可用路面好壞、路面寬度、路面長度影響人流的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行通俗、生動(dòng)的類比教學(xué)。

（二）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性

中學(xué)生處于智力思維的發(fā)展初級(jí)階段，而學(xué)生的基本邏輯思維構(gòu)架還沒有形成，尚處在初級(jí)階段，這會(huì)使學(xué)生在看問題時(shí)浮于表面，缺乏良好的邏輯思維能力，從而無法抽象地觀察事物。相反，由于物理學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)過程中要求學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，會(huì)造成問題的生成，解決這一問題的關(guān)鍵在于教學(xué)的直觀性，使學(xué)生可以輕松地掌握其所表達(dá)的意思。所以，教師在課堂教學(xué)過程中必須伴隨具有物理實(shí)踐意義的教育，把實(shí)驗(yàn)的直觀性和形象具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在有條件的情況下，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程物理概念的構(gòu)建過程。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，教師可以采用幻燈片和多媒體的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把抽象的概念具體化，使學(xué)生可以更直接地認(rèn)識(shí)物理學(xué)概念，而且能夠記得更深刻。例如，在比較水和油的密度大小時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玻璃容器，里邊放上油和水，然后放在投影儀上，學(xué)生能清晰地看到油和水的分層現(xiàn)象且油在上層，油的密度比水小，實(shí)驗(yàn)效果非常顯著。

（三）善于揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不論是哪個(gè)學(xué)科，或者說是各個(gè)學(xué)科之間，知識(shí)的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)相互貫通的，每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的了解都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以在學(xué)習(xí)物理過程中，要培養(yǎng)學(xué)生從已有知識(shí)中獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)科學(xué)合理地分析與理解新知識(shí)概念的能力。物理學(xué)科是一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在授課當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性提高有助于加深其對(duì)物理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，否則由于學(xué)生邏輯思維性較低，會(huì)在新舊知識(shí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)邏輯理解，使得學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備量和正確性的基礎(chǔ)上影響對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師知識(shí)的豐富性以及正確性也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如果教師提高授課中物理知識(shí)層次的豐富性，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，這就要求教師在傳授新知的過程中要善于將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講授摩擦力的過程中，要讓學(xué)生了解摩擦力和重力的區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”清晰地了解其概念。再如，講電功率概念時(shí)先復(fù)習(xí)八年級(jí)學(xué)習(xí)的功率概念，通過對(duì)比深化學(xué)生對(duì)電功率概念的理解。

（四）發(fā)揮引導(dǎo)作用，養(yǎng)成學(xué)生的性格習(xí)慣

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中處于引導(dǎo)者地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一定處于正確的引導(dǎo)位置，不可強(qiáng)行進(jìn)行灌輸。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，對(duì)于學(xué)生粗心產(chǎn)生的問題，教師要秉承“引導(dǎo)為先，循序漸進(jìn)”的原則，學(xué)生可以做到自己疏通理解，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。例如，教師在講課過程中可以帶動(dòng)學(xué)生逐字逐句讀題，以確保題目中給出的條件不會(huì)遺漏，或者在進(jìn)行物理解題的過程分析時(shí)做到每一條都有理有據(jù)，不想當(dāng)然，物理問題的解決要避免主觀臆斷，所以教師在講課過程中要起到帶頭模范作用。教師對(duì)于題目的講授分析要引導(dǎo)學(xué)生逐步分析得出解答過程，而不是直接給出，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到解決問題的辦法。

綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)不要因?yàn)檫@些常見的思維邏輯以及容易忽視的粗心問題而引發(fā)不必要的錯(cuò)誤，這個(gè)過程需要物理教師不斷對(duì)其進(jìn)行研究探索，得出較好的解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及學(xué)習(xí)物理的邏輯思維能力，同時(shí)也會(huì)提高教師的自我素質(zhì)。