新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究

福建省華安縣第一中學(xué) 趙麗娜

在新課程改革過程中，如何有效調(diào)動學(xué)生的積極性、課堂參與度，提高課堂效率，成為眾多教師探索的問題。課堂的時間是有限的，在短時間里讓學(xué)生得到最大進(jìn)步，實現(xiàn)有效率的課堂教學(xué)便成為解決問題的有效途徑。

生物學(xué)雖然是一門自然科學(xué)，但也擁有如同文科課程般龐雜的需要記憶的知識。要進(jìn)行有效的記憶，則需要深刻地理解知識內(nèi)容。因此，教師在教授生物學(xué)知識時必須讓學(xué)生對于知識的理解達(dá)到透徹，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次記憶，這樣學(xué)生才能夠真正地理解知識、熟記知識。筆者通過查閱資料、課堂觀察等方法對如何實現(xiàn)高效率教學(xué)、激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行了探索，希望能夠為生物課堂的有效教學(xué)提供助力。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

新課程背景下，高中生物課堂教學(xué)變得較為復(fù)雜，教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生能力，又要注重提高學(xué)生成績，這兩種充滿矛盾的需求讓許多教師在生物課堂教學(xué)中產(chǎn)生了茫然感，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了混亂。此外，教師的傳統(tǒng)教育觀念依舊存在，在教學(xué)過程中依舊采用老一套的教學(xué)方式。雖然個別教師嘗試改變，但往往會因為把握不好節(jié)奏導(dǎo)致課堂變得較為混亂，從而浪費大量時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物課堂上的問題

（一）授課形式較為單一

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師的教學(xué)方式往往以自身講述、學(xué)生聽為主，這種單一的教學(xué)方式因為缺少互動容易造成學(xué)生麻木，失去學(xué)習(xí)興趣。這種只有輸入沒有輸出的方式在短時間里雖然可以讓學(xué)生注意力集中，但一旦時間較長，學(xué)生的注意力便開始渙散，從而失去對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而干閑事、說閑話。而且，這種方式還在持續(xù)擠壓學(xué)生的思考時間，使得學(xué)生只能被動接受知識，時間一長，學(xué)生的興趣自然會下降，學(xué)習(xí)的效率自然就會降低，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生對于生物的厭惡情緒。

（二）教學(xué)重點不突出

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住重點。對于與課堂無關(guān)或者與重點知識無關(guān)的知識，教師應(yīng)當(dāng)把握有度，切記不可忽略重點。例如，在講解“細(xì)胞”的過程中，教師應(yīng)該將重點放在細(xì)胞的構(gòu)成、合成等內(nèi)容上，而不是放在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)上，以免浪費時間且影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）生物課堂上教學(xué)氛圍不濃

教師在教學(xué)過程中因為對有效教學(xué)或者新課程理念理解不到位，常常讓課堂出現(xiàn)極端氛圍。比如有的教師為了讓課堂不那么壓抑，會播放一些視頻或者讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論。在輕松的狀態(tài)下，教師往往會因為把握不住節(jié)奏而使課堂處于過度放松的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂混亂，教師為了平復(fù)混亂往往又會浪費大量時間，從而影響教學(xué)質(zhì)量，無法滿足教學(xué)需求。

（四）教學(xué)過程中缺少與情境的互動

教師在教授學(xué)生知識的時候，應(yīng)該時刻將知識與案例進(jìn)行聯(lián)系，特別是對于一些抽象的、無法理解的知識。對于這些知識，教師應(yīng)該充分利用身邊的多媒體設(shè)施或者自身的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。若教師在講解知識時采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生對于一些較難理解的知識常常會鉆牛角尖，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一遇到困難的問題便會放棄的思維定式，這樣不僅學(xué)不到知識，還會對以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生極大的影響。

（五）教學(xué)方式落后，缺乏有效的實驗設(shè)備

目前，從高中生物課堂上的觀察來看，教師在教學(xué)過程中仍然避免不了受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)過程中仍然以“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在面對海量的生物理論知識時，若教師自身的水平不足，那么學(xué)生就會很難感受到生物的樂趣，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。另外，由于教師自身水平的不足，在一些較難理解的知識點上闡述不清，這也在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，單純依靠學(xué)習(xí)理論知識其實并不能很好地學(xué)習(xí)生物。想要學(xué)習(xí)好生物，實踐和理論就必須充分結(jié)合。通過使用實驗設(shè)備進(jìn)行觀察，能夠有效地幫助學(xué)生建立相關(guān)概念，深入理解理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，因為經(jīng)濟的問題，多數(shù)學(xué)校根本無法建立相關(guān)的生物實驗室，或者即使建立了生物實驗室，但和生物有關(guān)的實驗儀器也無法做到讓每一位同學(xué)都能夠進(jìn)行使用。因此，實驗儀器的缺乏也逐漸成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要原因之一。

三、高中生物課堂有效教學(xué)策略

（一）通過分析教材，合理設(shè)計問題來調(diào)動學(xué)生積極性

教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材。通過對教學(xué)大綱的認(rèn)識，結(jié)合課本知識點以及學(xué)生的實際水平來分析哪些應(yīng)該作為重點來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些又作為輔助知識來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以及哪些作為了解性知識讓學(xué)生知道的方式來備課；通過對教學(xué)內(nèi)容的熟悉來設(shè)計課堂節(jié)奏，讓學(xué)生一直處于輕松的節(jié)奏中；通過合理地設(shè)計問題來促使學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在課程教學(xué)時千萬不能天馬行空，想到哪里說到哪里，這樣沒有主次的講法會讓學(xué)生的思維一片混亂，不利于知識體系的構(gòu)建。

例如在講解與“細(xì)胞”有關(guān)的課程時，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真分析教材，確定要講解的重點內(nèi)容，然后再根據(jù)重點內(nèi)容來進(jìn)行課程安排。比如，在課程開始前先提幾個問題讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后通過視頻或者故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課中學(xué)生注意力開始渙散的時候通過事先準(zhǔn)備的關(guān)于重點內(nèi)容的視頻來讓學(xué)生重新集中注意力，再在課程上完后詢問學(xué)生先前問題的答案，通過對課堂節(jié)奏的把握來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持興趣，通過提問的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力以及對于問題答案的總結(jié)能力，從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識相較于初中來說變得更為復(fù)雜，涉及的知識點也變得瑣碎。因此，為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可采用多元化的方式來進(jìn)行教學(xué)?？梢越栌枚嗝襟w、視頻以及故事等輔助方式來讓抽象的知識變得生動，讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得活潑，教學(xué)氣氛變得舒適和諧。另外，課堂小組也是一種調(diào)節(jié)課堂氛圍、活躍學(xué)生興趣的方式，可以通過設(shè)置問題來讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，每組5—6人，各組的平均水平都應(yīng)該保持在一個高度，讓小組間能夠充分進(jìn)行合作與競爭，展示各自的水平。另外，若教學(xué)條件支持，實驗輔助也是一種調(diào)動學(xué)生興趣的方式，學(xué)生總是對實驗儀器抱有巨大的興趣，教師可以利用這一點將知識與實驗相結(jié)合，通過實驗的方式來加深學(xué)生對于知識的理解。在實驗前，教師也可以提前準(zhǔn)備幾個教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗和討論，打造一個完全由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維邏輯的目的。

例如在“植物的激素調(diào)節(jié)”這一課程教學(xué)中，教師在講解時不應(yīng)該僅限于教材中的案例，在教材之外，教師可以積極尋找新材料，比如相關(guān)的視頻、書籍、紀(jì)錄片等，來擴展學(xué)生的知識范圍，再輔以問題，讓學(xué)生對于激素的理解更加透徹。此外，教師還可以適當(dāng)引申，不局限于課本。比如，激素在動物體內(nèi)會產(chǎn)生何種影響，激素的濃淡又會對動物產(chǎn)生何種影響，激素一旦紊亂會引發(fā)何種問題，動物體內(nèi)的激素和植物的激素又有何不同。甚至還可以引申到人體內(nèi)的激素，人體內(nèi)的各種激素都有什么用途，它們和動物、植物體內(nèi)的激素又有何不同，不同在哪里。通過這樣的方式，不僅開闊了學(xué)生的思維，還激發(fā)了他們的思考積極性，讓學(xué)生充分地理解了生物世界的奇特與奇妙。

（三）課后及時反饋，適當(dāng)調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量

在有效的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)也是極為重要的。通過對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，對于建立學(xué)生完善的知識體系有著巨大幫助。因此，在課堂教學(xué)完成后，教師也不能太過放松，應(yīng)該及時總結(jié)課堂中存在的問題，對于學(xué)生在課堂中某一知識點反應(yīng)過慢、掌握不及時的情況，應(yīng)當(dāng)總結(jié)原因，或者對于該知識點重新解釋，或以課后作業(yè)的形式來讓學(xué)生重新掌握。

例如在“基因”課程教學(xué)后，教師可以組建專門的群聊邀請學(xué)生加入，然后將所講課程的教材上傳，讓學(xué)生反復(fù)觀看。對于學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，可以讓他們在群聊里大膽發(fā)言，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己討論或者教師收集問題，在下次的課堂中重新講解。另外，也可以抽取不同的學(xué)生，讓他們就課程的優(yōu)缺點進(jìn)行發(fā)言，也可以就如何改變課堂或者提高學(xué)習(xí)效率等問題和學(xué)生一起交流、探討，這樣不僅能為提高教學(xué)質(zhì)量做到集思廣益，還能增加師生之間的互動，為改善師生關(guān)系起到良好促進(jìn)作用。

四、高中生物課堂上有效教學(xué)的原則

有效教學(xué)的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時也是影響新課程改革是否成功的重要因素。因此，對于有效教學(xué)的成功實施，一定要遵循以下三個原則。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，實現(xiàn)有效教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有興趣就無法產(chǎn)生好奇，無法產(chǎn)生好奇就不會深入了解，也就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中的任務(wù)目標(biāo)之一。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，通過學(xué)習(xí)提升自身知識水平，通過引入現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)教育理念及時改變課堂氛圍，同時在教學(xué)過程中充分以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過實踐和理論的結(jié)合來讓學(xué)生對于生物產(chǎn)生熱愛，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而實現(xiàn)課堂中的有效教學(xué)。

（二）尊重差異，實現(xiàn)有效教學(xué)

每個人都有不一樣的地方，正是因為這些差異，世界才會繽紛多彩。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的不同，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以鼓勵的姿態(tài)來幫助學(xué)生，而這也正是新課程下教師所應(yīng)當(dāng)具備的基本要求。要想有效實施差異性教學(xué)，教師必須對每一位學(xué)生的基本情況做到了如指掌。通過分析學(xué)生的愛好、掌握知識的程度、思維方式的特點等，以此為基礎(chǔ)，通過合理設(shè)置問題來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如對于抽象思維能力強的學(xué)生，可以讓其回答一些較為抽象的理論知識；對于形象思維能力強的學(xué)生，在進(jìn)行教導(dǎo)時就可以配合視頻或者圖片的方式進(jìn)行教學(xué)等。通過結(jié)合不同學(xué)生的特點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感

學(xué)習(xí)的幸福感主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中心理的滿足感，若學(xué)習(xí)的過程中感到滿足，那么學(xué)習(xí)的動力就會一直持續(xù)下去。因此，要想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，教師可以從日常的教學(xué)過程中做起。如在教學(xué)過程中始終保持平等的心態(tài)，以學(xué)生為主體，能夠走下講臺和學(xué)生做朋友，以朋友的姿態(tài)幫助、引導(dǎo)學(xué)生成長，對于在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，也要以朋友的方式給予其鼓勵；在日常生活中，也要充分關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極解決學(xué)生在成長中遇到的情感困惑。

另外，在課堂教學(xué)中，要充分做到以學(xué)生為本，改善教學(xué)方式，營造和諧的課堂氛圍，以情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在實踐的過程中完成知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，教師在課堂教學(xué)的過程中，要適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生成功的條件，在設(shè)置問題時不要設(shè)置得過難，要讓學(xué)生在回答問題的過程中充分體驗到解答問題時帶來的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及自信心。

教學(xué)是一門相互交流的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，為了實施高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)，教師需要不斷總結(jié)和反思教學(xué)過程。在課前，教師要合理地設(shè)置課程節(jié)奏；課中，教師要充分利用多媒體、小組以及實驗等方式改變課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；課后，教師要及時準(zhǔn)確地總結(jié)課中的問題，對于學(xué)生掌握不太熟練的知識要及時進(jìn)行補充，對于學(xué)生的意見也要及時采納，從而為下次的有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。