初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)

甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué) 蘇 拓

在初中語文課中，閱讀和寫作是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是提高語文水平的重要途徑。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，閱讀和寫作的要求也越來越高，在初中語文課程中，教師應(yīng)該更加講究方法與對(duì)策，以此保證學(xué)習(xí)的效率。在當(dāng)前時(shí)代背景下，閱讀和寫作能力的結(jié)合是考核人才的重要方式，在初中階段，教師要幫助學(xué)生打好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。因此，語文閱讀教學(xué)更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中語文教學(xué)變得越發(fā)重要。初中是學(xué)生的起點(diǎn)，因此，打好基礎(chǔ)就顯得十分重要。當(dāng)前，傳統(tǒng)語文教學(xué)的劣勢與弊端逐漸暴露出來，朗讀與寫作結(jié)合是語文成績提高的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)策略。但傳統(tǒng)讀寫的方法容易讓學(xué)生走神犯困，以至于浪費(fèi)非常多的時(shí)間。當(dāng)今時(shí)代，初中語文教學(xué)占的比重越來越大，所以教師不得不重視起來。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在很多弊端，如果繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，會(huì)浪費(fèi)非常多的資源，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。讀寫原本應(yīng)是學(xué)生提高語文成績的重要方式，但是錯(cuò)誤的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，并且認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，造成學(xué)習(xí)效率低下，如何改變這一現(xiàn)狀是語文教師應(yīng)該思考的。以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，那是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文缺少系統(tǒng)性，通常將語文的讀和寫分開。這兩者單獨(dú)學(xué)習(xí)確實(shí)是枯燥乏味的，只有將讀和寫結(jié)合起來，才會(huì)發(fā)揮出一加一大于二的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和學(xué)習(xí)興趣都有明顯的提升。

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是有趣的，正如俗話所說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”將課內(nèi)外讀寫進(jìn)行有效整合，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輕松提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。并且學(xué)生精神世界的構(gòu)建，離不開大量的閱讀與寫作，因此，讀寫資源是學(xué)生成長的重要學(xué)習(xí)資源。

二、傳統(tǒng)朗讀方式的劣勢與缺點(diǎn)

（一）學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式一般是教師死板地教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往采用背課文的方式，甚至不少教師潛移默化地傳遞出了一個(gè)理念：只要課文背得好，語文成績就好。但是這種死記硬背的方式，時(shí)間一長，會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

（二）學(xué)生讀寫的錯(cuò)誤難以糾正

學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一些讀音上或者是詞語上的錯(cuò)誤，但是傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，學(xué)生往往不能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，甚至在讀錯(cuò)的時(shí)候，他們也意識(shí)不到自己已經(jīng)出現(xiàn)了朗讀錯(cuò)誤，于是會(huì)繼續(xù)以錯(cuò)誤的讀法朗讀下去。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫的時(shí)候分不清正確的字，然后出現(xiàn)錯(cuò)誤。在日常生活中，也有一些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤用詞、錯(cuò)誤發(fā)音，這種情況的引發(fā)原因部分在于朗讀時(shí)的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正，因此學(xué)生在意識(shí)到錯(cuò)誤后也難以改正。

（三）學(xué)生的朗讀時(shí)間相對(duì)比較匱乏

現(xiàn)在的語文教學(xué)，大多數(shù)教師在講解一篇課文前會(huì)讓學(xué)生提前熟讀課文內(nèi)容，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)有更好的效果。但是學(xué)生的自制能力有限，不少學(xué)生并不會(huì)在課前朗讀課文。這使得不少學(xué)生的朗讀時(shí)間只有早讀的幾十分鐘和上課的前幾分鐘，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完全達(dá)不到教師想要的朗讀結(jié)果。此外，課前短短的幾分鐘可能會(huì)讓學(xué)生在剛進(jìn)入朗讀狀態(tài)就停止朗讀，沒辦法充分發(fā)揮朗讀效果。沒有充分的朗讀時(shí)間就沒有充分的讀寫時(shí)間，學(xué)生就無法很好地吸收課文的發(fā)音以及書寫方式，會(huì)導(dǎo)致讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的效果較差。

（四）教師不能及時(shí)糾正學(xué)生讀寫錯(cuò)誤

在學(xué)生讀寫的過程中，教師往往不能看到每一個(gè)同學(xué)的讀寫情況，不清楚學(xué)生的讀音是對(duì)還是錯(cuò)，只能大致地聽到學(xué)生的朗讀情況，寬泛地點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)學(xué)生。這雖然有利于樹立學(xué)生的閱讀信心，但無法及時(shí)糾正學(xué)生中可能存在的讀音錯(cuò)誤，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在書寫的時(shí)候出錯(cuò)，耽誤部分學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，是非常不好的現(xiàn)象。

三、語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)讀寫熱情

做好一件事的前提是要有做好這件事的熱情。鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力也是如此，學(xué)生首先要有讀寫的熱情?！芭d趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生持續(xù)提高語文水平，教師就必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等影響因素，合理運(yùn)用讀寫形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。

對(duì)語文水平較低的初中生來說，從讀到寫的過程充滿困難和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。從閱讀能力來說，要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，有些學(xué)生不愛讀書，或許是因?yàn)樗麄兲煨员容^活潑，那么教師可以安排這些學(xué)生讀一些情節(jié)比較激烈的書，讓學(xué)生在書中感受到一個(gè)更大的世界；而有些學(xué)生不愛讀書，是因?yàn)闆]有找到自己喜歡的類型，這時(shí)候教師就可以給學(xué)生安排讀不同類型的書，然后讓學(xué)生在眾多種類的書籍中找到自己喜歡的類型。初中階段學(xué)生的活力充沛，如果不能讓他們對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，他們很快就會(huì)坐不住。另外，教師也要教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好，積累素材。

（二）鍛煉縮寫能力

縮寫就是把一個(gè)句子、一個(gè)段落或一篇文章中修飾的部分都去掉，只留下最主要的信息。學(xué)生在讀完一篇文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章中所包含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，然后串聯(lián)成一句話。要想完成對(duì)一篇文章的縮寫，首先要求學(xué)生讀懂這篇文章所要表達(dá)的含義，然后學(xué)生才能從中摘取關(guān)鍵信息進(jìn)行縮寫；其次，學(xué)生要組織語言，凝練語句。在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀時(shí)鍛煉了理解能力，而在縮寫時(shí)又鍛煉了語言組織和寫作能力。在縮寫時(shí)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了縮略和刪減，能鍛煉學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)信息的抓取能力、對(duì)有效信息的獲取能力，更鍛煉了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有著很大幫助。

四、讀寫結(jié)合的方法

（一）課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)并不簡單，如果學(xué)生不能在課前做好預(yù)習(xí)工作，僅靠課堂聽講，那么將會(huì)很難跟上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)完一節(jié)課卻并沒有什么實(shí)際收獲。這要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，如先了解文章中課下注釋的含義、推測作者想要表達(dá)的情感等，那么，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更容易理解文章，其學(xué)習(xí)也會(huì)更加簡單。

（二）注重朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦讀寫

學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽晕铱刂屏Σ粔蚨鵁o法做到自覺朗讀，教師要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅在早讀的幾十分鐘和課堂的前幾分鐘進(jìn)行朗讀，還要在大課間、放學(xué)回家后也可以自覺進(jìn)行朗讀，并充分調(diào)動(dòng)家長的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛上朗讀。只有學(xué)生自己愿意朗讀，才會(huì)擠出更多時(shí)間進(jìn)行朗讀。而且這種學(xué)生自主的朗讀，取得的效果也會(huì)非常好。增加學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)也可以增加他們的朗讀面。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，許多學(xué)生都無法讀懂這篇課文講述的意思，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師可以在教學(xué)這篇課文前，可以先讓學(xué)生朗讀、翻閱課后注釋，嘗試?yán)斫馕恼碌膬?nèi)容?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)資料、觀看岳陽樓有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課文前能對(duì)文章產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生投入后續(xù)學(xué)習(xí)，更好地理解課文內(nèi)容。

此外，教師還可以在課堂中設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，方便學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，讓學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生朗讀興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有一定的了解后，再開展書寫練習(xí)，那么取得的效果會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，背誦也是關(guān)鍵的一環(huán)，背誦課文可以幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力。培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力，可以幫助學(xué)生提高讀寫能力，讓學(xué)生在熟練地朗讀中學(xué)會(huì)寫、學(xué)會(huì)背誦，朗讀、背誦、書寫相結(jié)合，能有效提高學(xué)習(xí)語文的效率。

（三）有效延伸，加強(qiáng)理解

不同學(xué)生的讀寫能力不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，制訂分層次的、有特色的讀寫計(jì)劃，也可以由學(xué)生自行制訂自己的讀寫計(jì)劃，然后再由教師查閱后進(jìn)行把關(guān)、修改。計(jì)劃的內(nèi)容包括但不限于每周應(yīng)閱讀多少、應(yīng)寫作多少。初中階段的學(xué)生自制力仍較弱，還需要教師的監(jiān)督和督促，教師也要做好自己的督導(dǎo)工作。教材是學(xué)生在學(xué)校期間閱讀得最多的書本，擁有非常豐富的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，而把教材“吃透”也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師應(yīng)該先對(duì)教材非常熟悉，明白哪些是學(xué)生可以使用的素材，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，將素材化為己用。當(dāng)然，僅了解課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去課外尋找教材，這用到了上一個(gè)方法中的制訂自己的讀寫計(jì)劃。教師可以在每節(jié)課上課前，安排學(xué)生在講臺(tái)上向大家分享一個(gè)生動(dòng)有趣的小素材，學(xué)生在向班級(jí)同學(xué)講述的過程中，也能加深自己對(duì)相關(guān)素材的印象，并且這也有助于鍛煉學(xué)生的演講能力。在這個(gè)過程中，其他學(xué)生也會(huì)集中注意力聆聽學(xué)生的發(fā)言，甚至留下深刻的印象。同時(shí)，這種發(fā)言還有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，讓課堂更有效率，學(xué)生對(duì)素材的積累也會(huì)越來越多，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)越來越豐富，寫作時(shí)也不必?fù)?dān)心無話可說。

其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原素材的創(chuàng)新能力。例如，《觀滄?！愤@首古詩表達(dá)的是詩人曹操即將一統(tǒng)天下的感嘆。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩內(nèi)容，然后讓學(xué)生體會(huì)這首詩想要表達(dá)的意境，體會(huì)曹操的胸襟，并讓學(xué)生帶入自己的生活，更好地理解課文。

（四）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀寫能力

在教學(xué)的時(shí)候，教師需要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)語文教材《看云識(shí)天氣》一課的學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生都見過云，但是大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)在意云的形狀，甚至一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為云都差不多。抱著這樣的心理，學(xué)生很難有效掌握課文。因此教師可以在講這篇課文前，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)。教師可以借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上了解云的相關(guān)知識(shí)，再把這些拓展知識(shí)做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生達(dá)到提前高效預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)課文的興趣。這樣，在正式授課時(shí)，學(xué)生才會(huì)有更高的參與積極性，課堂效果自然也會(huì)更好。

在這篇課文正式結(jié)束前，教師還可以給學(xué)生留一個(gè)發(fā)散性問題，如“你喜歡什么樣的云？”“你喜歡的云代表著什么天氣？”等，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章的理解。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸類，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅能透徹地掌握相關(guān)的語文知識(shí)，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣。因此，教師需要積極地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和讀寫學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去了解、去學(xué)習(xí)。

讀寫能力是初中階段學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉的能力，讀和寫兩者之間是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋，教師在教學(xué)時(shí)也要注意不要將兩者分開，而是要尋找這兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效地結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累的同時(shí)，積累更多素材，鍛煉自己的寫作能力，使自己的閱讀積累能夠有效產(chǎn)出，以提升學(xué)生的讀寫能力。