慕課在病原微生物學與免疫學中的實踐分析

馬建雄

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 衛(wèi)生健康學院，甘肅 蘭州 730300）

在醫(yī)學專業(yè)課程中，病原微生物學與免疫學課程具有基礎(chǔ)性，主要由感染性疾病預防和診斷、免疫系統(tǒng)功能與構(gòu)成等課程構(gòu)成，通過系統(tǒng)學習，讓學生掌握基礎(chǔ)理論，為后續(xù)學習以及臨床教學奠定堅實的基礎(chǔ)。但是病原微生物學與免疫學具有內(nèi)容多、學科多、理論抽象以及內(nèi)容更新速度快等特征，如全球疫情形勢下，學生需要學習疫苗以及新病原微生物等內(nèi)容，增加了教學壓力。而慕課的出現(xiàn)，能覆蓋教學盲點，調(diào)動學生的主觀能動性，增強主體學習動力。

一、慕課概述

（一）慕課概念

慕課，也被稱為MOOC，作為新興線上教學模式，是一種規(guī)模化、開放化的網(wǎng)絡課程，能夠面向全世界，提供各類學習資源、優(yōu)化教學體驗，廣受各界群體歡迎與認可。規(guī)?；?，主要表現(xiàn)在涉及對象規(guī)模、參與主體規(guī)模、課程資源規(guī)模以及資金規(guī)模等方面。開放化，主要表現(xiàn)在教學主體與對象開放、教學方法與課程資源開放等方面。慕課能跟蹤學習，打破傳統(tǒng)教學的時空屬性。作為新興教學模式，慕課在教學理念、機制、模式等方面具有較大的變化[1]。

（二）慕課的特點

慕課真正做到了“趣味教學”，將課堂教學搬上線上平臺。相較于傳統(tǒng)教學，慕課以學生為主體，具有引導性與交互性。當前，慕課的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：內(nèi)容準確，作為遠程教學，教師想要提高教學效果，不能照搬教材內(nèi)容，而是要認真篩選與優(yōu)化，保證錄制內(nèi)容的質(zhì)量。同時還要將整個教材分解成各個單元，以知識點為主體，在8～15分鐘內(nèi)為學生展示重難點，讓學生可以集中注意力；慕課具有自主性，學生可以根據(jù)個人興趣與時間選擇課程、安排上課時間。慕課結(jié)束后，教師可以設計測試題，檢驗學生知識掌握情況，督促學生鞏固與復習。同時慕課具有一定的私密性，避免讓學生產(chǎn)生畏懼與羞恥感；慕課評價非常多元，既可以進行測試評價、問卷評價，又可以進行專項評價，實效性非常高；資源是慕課最為顯著的優(yōu)勢，多主體、多類型的資源，可以拓寬學生視野與資源獲取渠道[2]。

（三）慕課教學應用的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)教學過程中的主導地位，教學內(nèi)容、教學方式的選擇都由教師決定。而在慕課教學模式應用后，傳統(tǒng)的教學模式得以轉(zhuǎn)變。從教學主體的角度來看，借助線上教學平臺，學生可以根據(jù)自身的喜好、學習強弱等選擇自身喜歡的線上課程，同時，學生也可以根據(jù)線上慕課平臺，選擇自己喜歡的教師，甚至可以選擇其他名校優(yōu)秀的教師，可以說，慕課教學的應用，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，真正提升了學生在教學過程中的主體地位。從教學重點來看，慕課教學的應用，同時也實現(xiàn)了教學重點的轉(zhuǎn)變，病原微生物學與免疫學教學的重點不再是以“教”為主，而是以“學”為主，教師在設置課程內(nèi)容、教學重點時，不再按照傳統(tǒng)的教學大綱，而是按照學生的學習現(xiàn)狀、學習能力與學習興趣等制定。另外，線下課堂不再是學生獲取病原微生物學與免疫學知識的唯一渠道。慕課教學的應用，拓寬了學生獲取病原微生物學與免疫學知識的途徑，降低了學生獲取優(yōu)質(zhì)病原微生物學與免疫學課程內(nèi)容的門檻，學生可以利用智能移動設備進行自主化、個性化的學習。

2.教學內(nèi)容的精品化

在互聯(lián)網(wǎng)教學模式日益深化的今天，學生接觸到的課程教學內(nèi)容更加廣泛，學生已經(jīng)擁有對教學內(nèi)容質(zhì)量的判斷力，高水平、優(yōu)質(zhì)的課程是教師進行慕課教學時的首選。目前，已經(jīng)有越來越多的名校名師參與到病原微生物學與免疫學慕課教學內(nèi)容的制作過程中，制作出了具有教學代表性、針對性，案例解讀與理論知識結(jié)合的慕課教學內(nèi)容，慕課教學內(nèi)容呈現(xiàn)更加精品化、優(yōu)質(zhì)化的趨勢。

3.慕課教學的開放性

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于教育領(lǐng)域之前，病原微生物學與免疫學教學實踐的主要方式為傳統(tǒng)的課堂教學，教師在講授病原微生物學與免疫學知識后，學生依靠課堂筆記與課后練習的方式進行病原微生物學與免疫學知識的理解與記憶，病原微生物學與免疫學教學具有一定的局限性。慕課教學的應用，提升了病原微生物學與免疫學教學的開放性，優(yōu)質(zhì)的教學資源不再封閉，病原微生物與免疫學教學的時間與空間局限性得以破除。慕課教學的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容的充分共享。在慕課平臺中，所有的教學資源都是開放的、共享的，學生能夠按照個人的實際需求自由挑選課程，選擇合適的時間上課學習，使得學習過程不再受到時間、空間的限制，充分實現(xiàn)學習的自主性。第二，受教育程度的均等化。當前，教育全球化的觀念已深入人心，世界各國都在為促進教育公平而努力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能，大量優(yōu)質(zhì)的教育資源通過慕課平臺傳送到世界上的每一個角落。這一全新的共享途徑打破了固有的時空限制，無形間消除了學校和知識傳播的鴻溝，在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了受教育的均等化。第三，教學過程的可視化。實施慕課教學，從教師的講課、提問、互動交流、作業(yè)布置一直到學生反饋的全過程均在慕課平臺上完整展示，使得每一個步驟都能回溯和查閱，這極大地促進了師生之間的相互交流，方便學生對特定內(nèi)容和問題的復習和探討，有利于課程教學的公開、公平。

4.評價管理的全面性

教學評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是確保教學成效的一個重要措施。以往的教學評價，其表現(xiàn)形式較為單一，對于課程教學過程中的評價情況較少，手工操作的效率也比較低。應用慕課平臺，可以充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，在教學的全過程都能進行評價管理。例如，采取過程性和終結(jié)性評價并行的評價管理方式。除了傳統(tǒng)的課堂測試、課外作業(yè)、學期考試之外，還可以適當?shù)貙φn堂參與度、課堂討論度、論壇活躍度等環(huán)節(jié)賦予適當?shù)臋?quán)重，作為過程性評價的參考分數(shù)，兩種評價的分數(shù)均達到合格標準，學生才能順利修完課程的學分，并獲得相應的證書。

二、病原微生物學與免疫學教學現(xiàn)狀

首先，病原微生物學與免疫學教學具有綜合性，其主要教學內(nèi)容為抗原性異物的性狀、免疫應答的機理、特定條件下病原微生物學的生物特性、生命活動規(guī)律、致病性與免疫性等進行研究的綜合性醫(yī)學基礎(chǔ)課程，同時也包括了免疫系統(tǒng)、免疫性疾病的診斷、預防、治療等醫(yī)學知識，兼顧理論掌握與實踐訓練，各理論之間關(guān)系密切，各課程之間聯(lián)系緊密。由此可知，病原微生物學與免疫學教學內(nèi)容龐大、體系復雜，理論知識枯燥、抽象、晦澀難懂。想要滿足時代發(fā)展要求，必須優(yōu)化教學模式。關(guān)注學生理解力、創(chuàng)造力以及發(fā)展力，讓學生擁有應變能力[3]。其次，由于當前我國對于病原微生物學與免疫學的教學仍以理論知識的講解為主，缺乏病原微生物學與免疫學實踐教學，病原微生物學與免疫學的相關(guān)實驗課程也僅僅作為理論知識的輔助教學手段，這種教學模式直接導致學生的自主動手能力較弱，無法全面掌握病原微生物學與免疫學相關(guān)實踐知識，教師在開展病原微生物學與免疫學實驗時存在形式化問題，對于病原微生物學與免疫學實踐教學的態(tài)度不夠嚴謹認真。最后，目前來看，我國高校對于病原微生物學與免疫學的課程內(nèi)容、教學框架設計沒有根據(jù)國際最新研究進展而作出及時調(diào)整與更新，導致病原微生物學與免疫學的教學無法引起學生的學習興趣，無法適應社會科學的進步發(fā)展。

三、慕課在病原微生物學與免疫學教學中的應用原則

（一）深入性

病原微生物學與免疫學較為復雜，淺層理解雖然能提高考核成績，但是不能提高學生的實踐能力。因此，要深入挖掘慕課內(nèi)容，從多方面、多角度鼓勵學生探索與分析，利用彈幕、評價框或者平臺后臺交流心得，拓寬教學深度與廣度[4]。

（二）系統(tǒng)性

慕課教學雖然時間短、單元多，但具有較強的系統(tǒng)性。在進行教學時，教師需要合理篩選教學內(nèi)容，樹立教學主干，構(gòu)建教學框架，為每部分內(nèi)容設計教學模塊。既要精簡教材內(nèi)容，讓學生在最短時間內(nèi)把握教學重難點，也要以線下課堂體系為基礎(chǔ)，適當拓展科學知識。設計時，教師應該根據(jù)學生的學習情況、特點以及能力，豐富慕課內(nèi)容，增強趣味性，提高學生的參與性與互動性[5]。

（三）理論性

慕課既強調(diào)教學過程，又重視教學理論。不能將教材內(nèi)容直接粘貼、復制到慕課中，而是要整合與摘選，升華理論知識，讓學生深入理解。同時教師也應該根據(jù)慕課特征、性能，營造自由、舒適且平等的教學氛圍，讓師生可以貼心交流，提高慕課教學效果[6]。

四、慕課在病原微生物學與免疫學教學中的實踐對策

（一）自主預習

慕課改善了傳統(tǒng)課堂單向傳輸知識理論的弊端，通過慕課平臺，可以構(gòu)建一個多元、清晰的網(wǎng)絡知識框架，優(yōu)化知識傳輸過程。慕課并非將教材內(nèi)容大量復制、粘貼，而是以各個單元、知識點為單位，沿著教學主干設計為多個教學模塊，也可以將重難點內(nèi)容設計為多個知識點視頻，視頻時長在8～15分鐘，內(nèi)容精簡、條理清晰、講解快速，不會占據(jù)設備內(nèi)存，學生用手機、平板、電腦等電子設備都能觀看，可以自由選擇觀看時間與地點，滿足了互聯(lián)網(wǎng)信息時代“短、小、精”的傳播要求。上課前，教師可以在慕課平臺上傳主題、重點內(nèi)容以及相關(guān)資料，讓學生自主預習、完成課前任務。經(jīng)學生反饋，此種教學方式為學生留下了充足的時間，未成為病原微生物學與免疫學課堂教學的負擔。同時對于細菌遺傳異變等難點內(nèi)容，還能多次觀看，或者可以將預習問題帶入課堂，提高慕課教學效果[7]。

（二）設計教學目標與任務

要根據(jù)病原微生物學與免疫學教學目標，安排各項教學任務，既要掌握學生的學習情況，又要考慮教學設置與學習情境之間是否具有適配性，能否激發(fā)學生興趣。要求慕課具有承上啟下的作用，能夠聯(lián)系過往知識，也能為后續(xù)教學做鋪墊，讓學生融會貫通。病原微生物學與免疫學需要理論與實踐結(jié)合，實踐過程中要設計任務庫，其中包含調(diào)查問卷、講解視頻以及案例分析等，利用線上資源方便線下實踐教學開展。例如，講解病原體時，先在慕課上進行理論講解，隨后為學生補充相應病例，讓學生將線上知識代入實際案例中，深入掌握知識并探析兩者的差異。同時，教師還可以根據(jù)各個模塊設計不同的任務單與考核內(nèi)容，學生聽完慕課后，利用3～5分鐘在后臺做題，方便教師了解學習進度與情況[8]。

（三）小組合作，加強自我完善

安排任務后，教師將學生分成不同小組，根據(jù)慕課課時安排，以小組為單位匯報任務完成情況。例如，設計“超敏反應學習與講解”任務，每5～8名學生為一組，選出一名組長安排小組任務流程，1名學生講解。先在慕課上講解基礎(chǔ)知識、安排任務內(nèi)容，為學生留出一定時間查閱資料、設計內(nèi)容、制作PPT等，然后將課件在后臺上播放，既能檢驗小組實踐能力，又能將成果展示給全體學生，相互學習，提出建議，彌補學習盲點。最后教師一一點評與優(yōu)化，將高分作品展示在慕課平臺上，并給予一定獎勵。傳統(tǒng)的課堂小組教學雖然能讓教師掌握學生進度，但是教師主導性過強，既不能科學安排小組學習時間，也不能調(diào)動學生的積極性。慕課為學生提供一個展示平臺，能發(fā)現(xiàn)自身問題、豐富展示模式，讓教學擁有更多的可能性。同時，學生還能借鑒慕課平臺上提供的各類資源，以其為基礎(chǔ)創(chuàng)新展示形式，探索新思路[9]。

（四）科學安排教學流程

1.整合網(wǎng)絡資源，融入慕課教學

作為高校精品課程，慕課平臺上不僅有本院課程，還有多種高校課程、教學資源。教學時，學生能從慕課平臺上下載圖片、視頻、案例以及題庫等，甚至還能看見完整的病原微生物學與免疫學綱目，模塊豐富、主體明朗，讓學生可以根據(jù)課程設置安排預習、復習時間。免疫學學科理論知識抽象復雜，病原微生物學科知識零散、瑣碎，需要立足于實際，深入理解，不能紙上談兵、一蹴而就。慕課資源立體、豐富，能讓學生掌握各類知識細節(jié)以及實踐技巧，若學生仍不能理解，還可以讓教師直播教學、細致分解。慕課為學生提供一個拓展、深化知識的平臺，讓學生不拘泥于教材[10]。

2.問題教學與網(wǎng)絡教學融合

豐富的慕課資源能為教學提供更多的可能性，教師可以集病原微生物學與免疫學經(jīng)典案例、教學經(jīng)驗以及教材內(nèi)容為一體，設計教學問題。慕課教學時，教師可以通過彈幕以及評論看到所有學生的觀點，營造全面、開放且充滿趣味性的課堂氛圍，根據(jù)高頻率問題、重難點知識以及盲點，適當引導學生，啟發(fā)學生思考。傳統(tǒng)課堂教學無法為學生展示各類資源，耗費大量時間，同時教師還要維持課堂秩序。而通過慕課平臺，教師可以將案例涉及的癥狀、處理措施、防治重點都展示給學生，并且將其編成資源包，讓學生自行下載。還可以為學生展示疾病防治方案，以其為模板，讓學生課下模仿與分析，在后臺提交與提問，教師整合后在下次慕課上講解。3.師生互動，覆蓋教學盲點

慕課具有精簡性，部分學生不適應慕課教學，常出現(xiàn)不敢提問以及理解不到位等情況。由此，教師可以先進行線下授課，將慕課作為補充課程，覆蓋教學盲點。將重點章節(jié)內(nèi)容放在課堂上，要求課堂教學與慕課具有同步性，課堂教學分為十節(jié)課，慕課也為十節(jié)課，可以進行教學拓展、知識補充、難題講解、技巧分解以及內(nèi)容考核等。但需要注意的是，課堂授課不能僅停留在理論教學上，也要用多媒體展示各類資源，如真菌圖片、病毒發(fā)展視頻等，為慕課教學提供理論支撐。同時，課堂教學可以以章節(jié)重點為主，減少細節(jié)與邏輯推導，將此任務放在線上，避免學生思維混亂。慕課教學時，以班為單位成立交流小組，可以進行小組討論與成果共享。還可以通過慕課發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生的滿意度[11]。

4.在線考核

合理分布教學考核分數(shù)，在后臺設計考核問卷，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)用手機、電腦等電子設備回答。例如，根據(jù)慕課中各個模塊設計分章、單元、期中以及期末考試，此部分考核占整體考核的70%，剩下30%分為階段教學作業(yè)以及課下隨堂測試等。為了保證考核公平，限定考核時間、提交次數(shù)。根據(jù)慕課考核結(jié)果，可以分析出學生對各個單元的把握情況。要求考核內(nèi)容涵蓋客觀選擇題以及主觀名詞解釋、案例分析等。

（五）加強教學評估，提高教學質(zhì)量

教學評估能真實反映教學效果、教師能力以及學生學習情況，以教學效果與過程為主，采用多種評估方法，如自評、互評、問卷評價等。慕課教學時，學生可以根據(jù)課后彈出頁面實時評價，也可以在后臺進行專門評價與留言，方便教師分析每節(jié)課的教學效果以及不足之處。教師可以根據(jù)學生的學習過程、課后考核分數(shù)，評價學生學習狀態(tài)，雙方互評，能優(yōu)化教學過程，緩解教學壓力，得到最真實的評價。

五、慕課在病原微生物學與免疫學教學中的啟示與思考

（一）教學問題

慕課雖然具有較強優(yōu)勢，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。后者能進行面對面交流，加強心靈溝通與情感共鳴。特別是醫(yī)學，醫(yī)學既立足于理論知識，又具有較強的生命力，要為學生提供一個豐富的教學環(huán)境。線上教學難以提供此關(guān)系，并且在線考試時，也會存在題型固定、學生不誠信等問題。

（二）教學啟示

1.轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學內(nèi)容

要吸收慕課教學優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換學生主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛力。教師應該了解并且掌握慕課，提高慕課質(zhì)量與設計水平，正確發(fā)揮慕課的輔助性作用。既不能敷衍了事，又不能出現(xiàn)重線上、輕線下等問題。

2.適當加入線下課堂教學，優(yōu)勢互補

慕課與課堂教學是相輔相成的，課堂教學以教材重點為主，而慕課可以拓展學生知識面，推動學生從多方面思考。例如講授流行感冒病毒時，很多學生難以理解抽象知識，可以在慕課上展示公共衛(wèi)生案例，補充病毒變異等知識。

六、結(jié)語

醫(yī)學是綜合性學科，既需要擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)、高水平的實踐課堂，又需要迎合時代發(fā)展浪潮、創(chuàng)新教學模式。病原微生物學與免疫學教學非常重要，通過引進慕課能調(diào)動學生興趣、提供豐富資源、輔助課堂教學，從而讓學生真正思考與探索，進一步緩解病原微生物學與免疫學教學困境。