“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐研究
——以古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程為例

鄭榕玲

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

目前，基于教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)形式有傳統(tǒng)的線下教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)和線上線下融合式教學(xué)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)在面對(duì)面溝通互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)課示范等方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但在課堂效率和課程學(xué)習(xí)空間上有局限；而線上教學(xué)如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)的在線課程，雖然可以打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的空間限制，實(shí)現(xiàn)多媒體融合，但在互動(dòng)溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用方面有所欠缺；線上+線下融合式教學(xué)則結(jié)合了線下與線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，有效提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也得到了極大的擴(kuò)展和延伸，是一種教師及學(xué)生都樂于接受的新型教學(xué)模式。我們需要在今后的課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，加大對(duì)高職教師授課理念、技術(shù)、設(shè)備、方法的投入與革新，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的掌握與培養(yǎng)，不斷聚集和優(yōu)化教學(xué)資源，“把傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高”，使課堂逐步由傳統(tǒng)的以“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，真正做到基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因材施教。

一、古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏跨多個(gè)軟件的繪圖實(shí)戰(zhàn)

傳統(tǒng)軟件類課程的主要講授形式是教師講解軟件的工具、命令的用法，通過一些案例的練習(xí)來(lái)熟悉操作步驟，學(xué)生通過模仿教師的現(xiàn)場(chǎng)演示掌握軟件操作。但這種教學(xué)方式的弊端就是學(xué)生只是單純地模仿，依葫蘆畫瓢，沒有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。然而效果圖表現(xiàn)軟件往往需要跨多個(gè)軟件聯(lián)合運(yùn)用，才能完成效果圖的制作。例如SketchUp軟件以建模為主，需要配合Vray、PS等軟件進(jìn)行渲染和后期制作才能完成最終的作品，忽視各軟件的協(xié)同實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，容易導(dǎo)致實(shí)踐性和專業(yè)性非常弱。需要增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的跨軟件繪圖實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。同時(shí)通過增加效果圖制作的舉一反三訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握效果圖表現(xiàn)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的步驟并能夠熟練應(yīng)用，使學(xué)生能夠總結(jié)繪圖規(guī)律，觸類旁通。

（二）教學(xué)模式單一

目前，對(duì)于軟件技能課，絕大多數(shù)教師依然采用現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)演示的方式進(jìn)行教學(xué)，但是這種演示短暫且難有互動(dòng)，學(xué)生很難記住全部操作要點(diǎn)，課后學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行回看與復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。而且教師為了學(xué)生牢固掌握操作要點(diǎn)，往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間重復(fù)講解相同的操作，課堂教學(xué)枯燥且缺乏效率，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而單純的線上課堂，教師在一定程度上失去了對(duì)部分學(xué)生的“掌控”，缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。教學(xué)模式單一且仍然是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不夠，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，課堂互動(dòng)效果不理想。而且每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的速度不同，教師在教學(xué)中往往會(huì)比較關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，而先進(jìn)的學(xué)生則常常會(huì)感覺課堂效率不夠，進(jìn)度較慢，教師很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，更無(wú)法做到“以學(xué)生為中心”，難以因材施教。

（三）教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只單純依靠教師面對(duì)面地傳授知識(shí)，教學(xué)的空間和時(shí)間受到限制，教學(xué)內(nèi)容難以拓展和加深。在課前階段，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)、預(yù)測(cè)的情況，無(wú)法根據(jù)課前預(yù)測(cè)來(lái)調(diào)整教學(xué)手段和進(jìn)行教學(xué)管理安排，學(xué)生也不能將自己預(yù)習(xí)中的問題及時(shí)反饋給教師。在課中階段，教師也難以及時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)。尤其是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，不愿意向老師表達(dá)自己的疑問，以至于學(xué)習(xí)疑問沒有得到及時(shí)解決，知識(shí)點(diǎn)的掌握不全面。在課后階段，學(xué)生難以與教師交流和溝通，教師也無(wú)法通過線上資源拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，不能夠通過布置課后線上測(cè)試及時(shí)掌握學(xué)情，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化不夠徹底，導(dǎo)致教師很難進(jìn)行更有廣度和深度的教學(xué)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課程教學(xué)評(píng)價(jià)一般是采取學(xué)生評(píng)教+督導(dǎo)評(píng)教+二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員評(píng)教的形式。而且學(xué)生評(píng)教一般是在學(xué)期末進(jìn)行，有一定的滯后性，失去了根據(jù)學(xué)生評(píng)教來(lái)進(jìn)行課堂管理動(dòng)態(tài)調(diào)整的意義。督導(dǎo)評(píng)教與二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員評(píng)教往往只是根據(jù)教師的一兩節(jié)課的課堂表現(xiàn)而給出的分?jǐn)?shù)，難以做到科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)人情分、感情分等不能客觀反映教學(xué)質(zhì)量的情況。除此之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等也難以得到實(shí)施和開展。

二、課程基于線上線下融合式教學(xué)改革的思路

（一）通過融合式教學(xué)提高學(xué)生繪圖的熟練度，筑牢軟件基礎(chǔ)能力

融合式教學(xué)是在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了線上教學(xué)，在高職古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)過程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐意義，尤其對(duì)于古建筑專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，使用雙線融合式教學(xué)有著無(wú)可比擬的好處。具體來(lái)說有以下幾點(diǎn)：（1）極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。古建筑專業(yè)相對(duì)現(xiàn)代建筑專業(yè)較為小眾，專門針對(duì)古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)的書籍、圖集和教學(xué)案例比較少，線上教學(xué)的加入可以調(diào)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（2）學(xué)習(xí)效果更有保障。線上教學(xué)借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)模式，教師可以根據(jù)平臺(tái)測(cè)試的數(shù)據(jù)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平取得最大進(jìn)步。（3）縮短了教師的課堂演示時(shí)間，可以讓教師騰出更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精講精練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作技能的掌握，學(xué)生也可以通過回看教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更有保障。（4）課中可開展在線師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的專注力，提升學(xué)習(xí)效率；課后可通過課后評(píng)價(jià)體系和線上答疑互動(dòng)，增進(jìn)師生的交流，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果，透過平臺(tái)數(shù)據(jù)更加一目了然，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）通過融合式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

課程以SketchUp軟件進(jìn)行古建筑的建模，在建模初始先進(jìn)行軟件界面介紹，以基礎(chǔ)繪制命令介紹、建模工具介紹、導(dǎo)航系統(tǒng)介紹、漫游及動(dòng)畫等方面為切入點(diǎn)，從線上課堂教學(xué)入手，利用線上課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)古建筑構(gòu)造圖片和榫卯搭接動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行解析等。同時(shí)，引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)古建筑效果圖表現(xiàn)、SketchUp入門等課程的一些章節(jié)，并導(dǎo)入大量真實(shí)古建筑設(shè)計(jì)圖紙案例和表現(xiàn)圖案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容盡可能細(xì)分為顆?；闹R(shí)節(jié)點(diǎn)，以便于知識(shí)點(diǎn)的刪除、增補(bǔ)和重組，教學(xué)平臺(tái)上的所有教學(xué)資源會(huì)根據(jù)時(shí)代和技術(shù)手段的發(fā)展而不斷優(yōu)化重組和靈活增減，教學(xué)手段也會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不斷提升，真正讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都能隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷更新迭代。雙線融合式教學(xué)既保留了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的基本形式，又利用互聯(lián)網(wǎng)添加了數(shù)字化、智能化的在線教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)方式的深度有機(jī)融合，使傳統(tǒng)課堂在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上更好地提升效率。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以通過平臺(tái)的跟蹤數(shù)據(jù)及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，使個(gè)性化輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)。這既可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的廣度和深度，享用更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難，通過拓展練習(xí)鞏固其知識(shí)技能的掌握，使其迎頭趕上。

（三）通過混合式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生多軟件的融合應(yīng)用能力

古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)以掌握古建筑效果圖的制作為目的，除了要掌握SketchUp軟件建模的能力，還要求學(xué)生能自如地將SketchUp軟件與其他相關(guān)軟件協(xié)同操作應(yīng)用，通過使用多種軟件相互配合來(lái)完成設(shè)計(jì)效果圖的制作。如學(xué)生在完成古建筑模型建造之后，還需要將模型導(dǎo)入Vray或Lumion等渲染軟件進(jìn)行材質(zhì)、燈光和渲染出圖的處理，最后還需要結(jié)合Photoshop軟件進(jìn)行效果圖的后期合成調(diào)色等的處理。而這種跨軟件融合應(yīng)用的能力是比較高階的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生掌握基本繪圖及建模工具命令的基礎(chǔ)上，還需要通過多軟件融合應(yīng)用創(chuàng)造出更有風(fēng)格創(chuàng)意的設(shè)計(jì)表達(dá)，形成融會(huì)貫通的能力。而這種融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)不是僅通過一兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)就可以掌握的，一方面需要大量的實(shí)戰(zhàn)案例來(lái)鞏固技能、提高熟練度，另一方面需要教師對(duì)每一個(gè)案例的制作思路進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀案例賞析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。而大量的教學(xué)內(nèi)容如果僅靠線下教學(xué)是難以完成的，混合式教學(xué)則拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生在任何時(shí)候都可根據(jù)自身的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓這種多軟件融合應(yīng)用的高階技能培養(yǎng)成為可能。

三、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題與解決辦法

（一）現(xiàn)場(chǎng)演示法與錄屏融合使用

傳統(tǒng)的軟件類課程通常采用現(xiàn)場(chǎng)演示法，現(xiàn)場(chǎng)演示能夠很好地展示教師的軟件操作流程，同時(shí)在課堂中可以與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，有時(shí)可以就某些比較集中的問題進(jìn)行深入講解，但是存在的缺點(diǎn)是演示過程是在一個(gè)流暢且快速的過程中進(jìn)行的，學(xué)生很難記住全部操作步驟和要點(diǎn)。而且現(xiàn)場(chǎng)演示的老師有時(shí)候會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)過程被延遲，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。而采用雙線融合式教學(xué)的教師，則可以將自己的操作過程以錄屏的方式記錄下來(lái)，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)提前學(xué)習(xí)要講授的知識(shí)點(diǎn)及技能操作，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)，教師可以加快速度一帶而過，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在難度的知識(shí)技能點(diǎn)，教師則可在課堂上進(jìn)行精講深講，甚至可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)來(lái)講，直至全部學(xué)生都掌握該知識(shí)技能點(diǎn)。課后學(xué)生可以通過在平臺(tái)上回看視頻來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找回遺忘的知識(shí)點(diǎn)，這樣既解決了單純的演示法學(xué)生容易遺忘的弊端，也解決了單純線上教學(xué)缺乏互動(dòng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法了解的缺點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)入法

項(xiàng)目導(dǎo)入法是軟件類課程常用的一種訓(xùn)練方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中常常會(huì)帶學(xué)生外出參觀一些正在施工的古建筑項(xiàng)目工程，以線下教學(xué)的方式在施工現(xiàn)場(chǎng)了解古建筑構(gòu)造及施工工藝，以真實(shí)的施工環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古建筑構(gòu)造的直觀了解，對(duì)學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性、實(shí)用性和效率提升都非常有效果。同時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目資源導(dǎo)入線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以更加詳細(xì)地掌握項(xiàng)目的具體情況，教師可以針對(duì)古建筑項(xiàng)目中工程圖紙的難點(diǎn)、痛點(diǎn)以視頻的方式進(jìn)行深入解析，講解其繪制原理和設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖制作思路，通過線上線下雙線融合的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知更加立體和充分，在項(xiàng)目實(shí)施和操作的過程中更加游刃有余和有的放矢。雙線融合式教學(xué)的真諦即在于通過各種教學(xué)要素的化學(xué)“融合”，取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果。其核心就是通過教學(xué)模式的變革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)。

（三）以大量練習(xí)鞏固技能

傳統(tǒng)的教學(xué)常常是以教師演示+講解為主，占用的課程時(shí)長(zhǎng)比較多，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)繪圖技能的掌握不夠熟練。采用融合式教學(xué)模式后，教師將大量的繪圖練習(xí)題上傳到教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)庫(kù)中，學(xué)生可以從作業(yè)庫(kù)中下載作業(yè)完成練習(xí)，完成之后還可以自行對(duì)答案、看講解，這樣學(xué)生在課后也能夠通過自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，這種大量的連續(xù)的重復(fù)性繪圖訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握軟件操作，并且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)于鞏固繪圖技能有非常明顯的效果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)庫(kù)的習(xí)題時(shí)可進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)，并且在學(xué)生完成某個(gè)階段的練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)提供積分獎(jiǎng)勵(lì)等措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）以課程資源建設(shè)提升專業(yè)度

在教學(xué)平臺(tái)上建立課程資源庫(kù)，通過專業(yè)圖紙經(jīng)典案例資源、專業(yè)素材庫(kù)資源、優(yōu)秀效果圖表現(xiàn)案例資源、專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等資源的共享，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)繪圖技能外，更能夠提升專業(yè)度。雙線融合式教學(xué)使得每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)借鑒和調(diào)用課程資源庫(kù)的專業(yè)素材資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行圖紙臨摹和學(xué)習(xí)。而在線下授課時(shí)，教師可針對(duì)資源庫(kù)中的優(yōu)秀效果圖表現(xiàn)案例進(jìn)行解析與交流，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)答疑，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，臨摹行業(yè)優(yōu)秀效果圖表現(xiàn)作品，逐步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以了解到行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解最新的效果圖制作方法和風(fēng)格類型等。這種教學(xué)使學(xué)生不僅滿足于完成作業(yè)，而是通過打開專業(yè)視野，用優(yōu)秀的項(xiàng)目案例啟發(fā)創(chuàng)造性思維，以專業(yè)化訓(xùn)練來(lái)滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)人才的需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職雙線融合教育模式的發(fā)展路徑

（一）教師要轉(zhuǎn)變思維，重構(gòu)教育能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的各種線上教育模式會(huì)逐漸替代傳統(tǒng)單一的教育模式，混合式學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)必將深入教育形式之中。教師應(yīng)打破只有傳統(tǒng)課堂教學(xué)才是正規(guī)學(xué)校教育的觀念，積極轉(zhuǎn)變思維，以全新的角色適應(yīng)線上教學(xué)的要求，教師和學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)利用各種信息技術(shù)手段來(lái)輔助各種學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)微課設(shè)計(jì)上，要充分利用錄播、直播、VR、AR等智能化技術(shù)手段將知識(shí)和技能的傳授以人—機(jī)協(xié)同的方式得以實(shí)現(xiàn)。雙線融合教育模式要求專業(yè)課教師必須同時(shí)具備傳統(tǒng)模式與新模式兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，掌握專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用，還要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、掌管數(shù)字設(shè)備以及整合所有的在線數(shù)據(jù)和教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變和能力提升。

（二）多措并舉建設(shè)線上線下一體的教學(xué)體系

線上線下雙線融合的教學(xué)能力是高職教師必備的能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，線上教學(xué)不是線下教學(xué)的一種補(bǔ)充，而是要與線下教學(xué)一起構(gòu)成一種科學(xué)的教學(xué)體系，因此需要多措并舉建設(shè)線上線下一體的教學(xué)體系。首先，從學(xué)校教務(wù)管理上應(yīng)明確雙線融合課程的線上與線下構(gòu)成比例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整線上教學(xué)的占比；其次，教師應(yīng)將線上線下教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，并將雙線融合教學(xué)模式融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定之中，確保雙線融合教學(xué)有效運(yùn)行；再次，打造線上線下一體的教學(xué)體系需要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、質(zhì)量?jī)?yōu)先的原則。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)雙線融合教學(xué)的接受度和適應(yīng)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度確定哪些內(nèi)容適宜線上教學(xué)、哪些內(nèi)容適宜線下教學(xué)，以保障線上、線下教學(xué)質(zhì)量同等優(yōu)質(zhì)。

（三）增加優(yōu)質(zhì)在線教育資源的內(nèi)容供給

目前，古建筑工程技術(shù)專業(yè)的古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程的線上教學(xué)資源主要以錄播軟件實(shí)操的視頻為主。經(jīng)驗(yàn)表明，錄播是比較好的在線教育形式，且錄播教學(xué)資源豐富，而教師也可根據(jù)學(xué)生所反映的問題，以錄制操作視頻的方法上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而不受課堂的約束，學(xué)習(xí)空間和時(shí)間都得到了延伸，同時(shí)還使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)集中優(yōu)質(zhì)教育資源共享，要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線教育資源的內(nèi)容供給。具體來(lái)說，一是建立本課程的在線教育資源庫(kù)，并將與該課程相關(guān)的其他銜接性教學(xué)鏈接也共享其中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠橫向、縱向雙維度拓寬知識(shí)面；二是推動(dòng)本專業(yè)全體教師完成全專業(yè)的課程資源建設(shè)，完成本專業(yè)所有課程的線上教學(xué)資源全覆蓋，最大限度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程線上資源的融通；三是加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)教融合、校企共育，積極推進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)資源的開發(fā)利用，并與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，使課程真正成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程。

五、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高職古建筑工程技術(shù)專業(yè)古建筑計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程更適合線上線下雙線融合式教學(xué)模式教學(xué)。融合式教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下逐漸形成的全新模式，該模式以多樣化的學(xué)習(xí)方法、海量的教學(xué)資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)等，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。多樣化的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，線上教學(xué)的互動(dòng)模式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也為教師提供了更多的教學(xué)實(shí)施手段與方法。

就如同習(xí)近平總書記指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！弊浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”各種技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)后，教學(xué)方式經(jīng)常線上線下教學(xué)交替進(jìn)行，而“融合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)以其靈活、自由、豐富的教學(xué)手段，能夠從容應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，不會(huì)因?yàn)槎虝旱耐Ｕn停學(xué)而措手不及。放眼未來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等越來(lái)越多的高科技手段引入教學(xué)是不可避免的趨勢(shì)，教師需革新教育理念、增強(qiáng)信息技術(shù)水平，以開放的心態(tài)迎接教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。