大學生科技創(chuàng)新競賽的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑探究①
——以浙江省S校為例

鄭 樂

（浙江水利水電學院，浙江 杭州 310018）

習近平總書記強調：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂‘茍日新，日日新，又日新’?！盵1]自2014年9月李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，華夏大地掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。2020年10月29日，《中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報》重磅發(fā)布，[2]“創(chuàng)新”二字在不同內容板塊中被著重提及15次。在2021年度武書連中國大學評價排行榜的指標體系中，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生競賽（含課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽）、全國大學生數(shù)學建模競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽同屬于本科生培養(yǎng)二級指標下的三級指標并被單列賦分，足見頂級科技創(chuàng)新競賽在大學評價體系中的重要性。

浙江省S校作為一所特色鮮明的工科類應用型本科高校，正身處搶抓高等教育強省，全力推進學校轉型升級的發(fā)展戰(zhàn)略期，其教育教學改革應將自身的發(fā)展與建設融入國家創(chuàng)新體系中，讓應用型本科教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)調共進。近年來，浙江省S校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在全校師生的努力下取得了一定成績，實現(xiàn)了多項科技創(chuàng)新競賽的歷史性突破，但依然面臨較大的瓶頸，與頂級高校相比還存在較大差距。因此，本文對現(xiàn)階段浙江省S校的大學生科技創(chuàng)新競賽參與現(xiàn)狀展開調研，為探究基于大學生科技創(chuàng)新競賽的應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑提供決策參考。本次調研以浙江省S校在校大學生為調查對象，從對科技競賽的認知、參與科技競賽的意愿和態(tài)度、參與科技競賽的驅動力與阻礙、科技競賽機制評價等方面對S校大學生科技競賽參與現(xiàn)狀展開問卷調查，共回收有效問卷1584份。

一、探究基于科技創(chuàng)新競賽的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑的意義

（一）理論意義

一是基于實證的調研為應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供決策支持。習近平總書記強調：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！奔訌妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。[3]作為應用型本科院校，更應著眼長遠、聚焦聚力推進重點任務，探求以大學生科技創(chuàng)新競賽為依托的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)新路徑。

二是為高校應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究提供新視角。以往關于應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多基于產(chǎn)教研融合的大背景之下開展分析，而將科技創(chuàng)新競賽與應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題相關聯(lián)并展開具體研究則相對較少。本文從切入點更為聚焦的大學生科技創(chuàng)新競賽載體出發(fā)，梳理當前浙江省S校基于科技創(chuàng)新競賽驅動的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中存在的問題，提出相應的解決措施，而培養(yǎng)路徑探究、后期效果評價與反饋等都有利于進一步豐富應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，為課題研究層次化和體系化提供理論支撐。

（二）實踐意義

一是對學生來說，有利于助力大學生明辨專業(yè)學習方向?？萍紕?chuàng)新競賽是應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的必要載體，通過探尋基于科技創(chuàng)新競賽的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑，能有效調動大學生參與科研創(chuàng)新競賽的主觀能動性，提高大學生對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，引導和激勵大學生拓寬視野、博學求實、開拓創(chuàng)新，從而提升綜合素質。

二是對高校來說，有利于深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過一線實證調研，把脈現(xiàn)階段浙江省S校存在的如科技創(chuàng)新競賽激勵機制不完善、學生主動參與度不高、指導教師水平參差不齊、競賽與“雙創(chuàng)”課程教學融合度不夠等問題，有助于優(yōu)化應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，為滿足不同專業(yè)大學生個性化成長需求提供有益的理論借鑒。

三是對社會來說，有利于推動科技創(chuàng)新競賽成果轉化落地。應用型本科院校與企業(yè)之間的合作不能等同于職業(yè)教育式的“校企無縫對接”，應強調“智慧性、有機性、系統(tǒng)性”，在保障專業(yè)教育效能的前提下，可通過大學生科技創(chuàng)新競賽拓寬培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)校企協(xié)同備賽，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、扎實專業(yè)基礎、良好社會適應功能的高質量應用型人才。

二、影響應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要素

（一）大學生群體自身因素

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升關鍵要看其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是否成功激發(fā)，但“00后”大學生面對百年未有之大變局以及日益嚴峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對滯后于國家社會對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀現(xiàn)實要求。首先，大學生群體缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內驅力?！翱季帯薄翱脊痹絹碓綗幔瑪D進“體制內”，捧上“鐵飯碗”成了越來越多應屆畢業(yè)生的第一選擇，極少部分學生抱著“試一試”的態(tài)度嘗試創(chuàng)業(yè)，而不是發(fā)自內心向往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，難以享受創(chuàng)業(yè)帶來的成就感和滿足感。其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵認知尚淺。部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是通過實踐開展經(jīng)營性活動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程需要的知識與技能掌握有限，單憑一腔熱血難以撐起整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。最后，“00后”心智不夠成熟?！?0后”群體大多生活條件優(yōu)越，抗挫能力有限，面對前路未卜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，容易陷入既向往成功又焦慮躊躇的心境，意志力搖擺，自信心缺失，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景缺乏系統(tǒng)把控。

（二）應用型本科高校校方因素

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系尚處于探索階段，導致應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國外發(fā)達國家相比差距較為明顯，多數(shù)應用型本科高校雖已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)方案中，但更多地傾向于操作層面和技能層面，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相分離，“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程未實現(xiàn)有機融合，亟待改善。由于中西文化差異，歐美發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更注重學生群體的個性與創(chuàng)造力塑造，學生的“雙創(chuàng)”能力更容易被激發(fā)與培養(yǎng)。例如，美國是全世界開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、成果較好的國家之一，從1947年哈佛大學最早開設創(chuàng)業(yè)教育課程至今已有70多年的歷史[4]，另一所知名高校斯坦福大學于1949年開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]，隨后各大學都相繼開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，數(shù)十年的積累孕育出該國最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果——享譽全球的“硅谷”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體因素

自2016年開始，教育部要求高校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對在校全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修和必修課，并納入大學生學分管理體系。[6]部分應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師群體對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)著重停留在指導學生參與科技創(chuàng)新競賽、初創(chuàng)企業(yè)指導等模塊上，部分應用型本科高校未引進專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫多數(shù)由專業(yè)方向為經(jīng)濟管理類的教師、創(chuàng)業(yè)學院教師、高校輔導員等組成，多為偏向研究“雙創(chuàng)”方向的學者型教師，普遍缺少自身的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，難以為學生提供鮮活生動的專業(yè)化指導?！半p創(chuàng)”課程群的設計缺乏連續(xù)性和實用性，未與專業(yè)特色和社會實踐有機結合，無法在實踐教育上下真功夫。建設一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職結合的“雙創(chuàng)”教師隊伍是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關鍵因素。應用型本科高校的“雙創(chuàng)”教育教師群體應積極開展理論和實踐研究，在常態(tài)化科技創(chuàng)新競賽指導中總結經(jīng)驗，提升專業(yè)能力。

（四）社會力量因素

社會因素不僅指代政府政策因素、社會力量因素還包含家庭支持因素。為鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府出臺系列政策在資金、場地、稅收等多方面構建立體多維的支持體系，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險，但是在動態(tài)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，相關政策缺乏針對性，同時還面臨著政策制定的滯后性。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到融資、資源、運營、招聘等多方面的瓶頸，現(xiàn)階段針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的資金支持較有限，多支持已經(jīng)落地且有一定規(guī)模的畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有一定的地域限制，需要政府部門頂層優(yōu)化配置，多方聯(lián)動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學生科技創(chuàng)新競賽間的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新型的教育模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質新型人才為目標[7]?？萍紕?chuàng)新競賽是通過大學生參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等國內頂級賽事，系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的重要途徑?，F(xiàn)階段越來越受到國家、社會、高校的重視，完善各類政策積極引導大學生參與其中，大賽獲獎成果也作為展示應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要指標。

四、浙江省S校應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)存在的不足與問題

（一）“雙創(chuàng)”能力教育組織引導不到位，主體責任欠明晰

2015年5月國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出：“各地區(qū)、各高校要制定深化本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案，強化督導，加強宣傳，抓好改革措施落地?！盵8]現(xiàn)階段浙江省S校對應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計和規(guī)劃欠科學，尚未形成從院校兩級科研創(chuàng)新競賽—“大創(chuàng)項目”—“新苗項目”—“挑戰(zhàn)杯”—“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的全周期培育閉環(huán)，究其原因一是未明確各部門在學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中的培育職責，二是職能部門與二級學院間科研育人的職責目標和具體落實未協(xié)調統(tǒng)一，三是學生科技創(chuàng)新競賽對接管理部門多，不同賽事由不同部門、不同學院對接分管，效率亟待提高。

（二）部門“雙創(chuàng)”協(xié)同培育體系不成熟，培養(yǎng)模式欠科學

二級學院、教務處、創(chuàng)業(yè)學院、科研管理部門、學生管理部門等“三全育人”理念落實不到位，溝通協(xié)調不充分，“科研育人”流于形式，存在如科研創(chuàng)新競賽學生梯隊培育斷層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量較薄弱，與產(chǎn)學教研合作企業(yè)溝通不暢，科技創(chuàng)新競賽成果孵化少等現(xiàn)象?？萍紕?chuàng)新基礎較為薄弱的應用型本科高校容易急功近利，主要體現(xiàn)在部分指導老師過于“包辦”參賽項目，無端夸大備賽項目成果，部分參賽學生濫用教師科研項目的部分成果，導致基于科技創(chuàng)新競賽驅動的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方向有偏差，存在“重結果，輕過程”“重組織，輕培養(yǎng)”“重項目，輕監(jiān)督”等問題。

（三）學生主動參與科技創(chuàng)新競賽不頻繁，爭先意識較淡薄

在被訪的學生中僅有25.51%的被訪學生參加過科技創(chuàng)新競賽，74.49%的學生從來沒有參加過科技競賽，參賽過的學生中，61.64%的學生參加過1～2次，23.12%的學生參加過3～4次，5.12%的學生參加4～5次，10.12%的學生參加了5次以上。愿意參加和實際參加科技創(chuàng)新競賽的學生相差696人次，說明愿意參加競賽的學生可能受到各種因素的影響，最終并不一定能成功參加科技競賽，可見學生爭先拼搏、持之以恒的意識較淡薄。筆者認為造成這一現(xiàn)象的原因主要如下：一是科技創(chuàng)新競賽以成果為導向，而忽略科技育人的本質即“雙創(chuàng)”精神、邏輯思維能力、解決實際問題能力的提升；二是學生群體主動參與科技創(chuàng)新競賽的主動性較低，缺乏科研學習的內驅力，缺乏創(chuàng)新強國的時代責任感；三是以理論培訓、案例展示為主的“雙創(chuàng)”課程，學生易陷入機械式學習階段，缺乏實踐操作、路演實戰(zhàn)、產(chǎn)學研融合等關鍵環(huán)節(jié)的嘗試與鍛煉。

五、探尋基于大學生科技創(chuàng)新競賽的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑

通過對浙江S校大學生科技競賽的應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，S校應以“夯實基礎、重點培養(yǎng)、以賽促學、全程育人”為培育思路，建構“一體兩翼三驅動四層次”的“1+2+3+4”培養(yǎng)路徑，“一體”指的是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人為目標，提升學生對科技創(chuàng)新競賽的認知水平?！皟梢怼敝傅氖窍到y(tǒng)構建教師指導大學生參與科技創(chuàng)新競賽的意愿與能力?！叭寗印敝傅氖抢谩疤魬?zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及其他A類科技創(chuàng)新競賽三類平臺，完善激勵和保障機制，確保參賽成果高產(chǎn)高質?！八膶哟巍敝傅氖峭ㄟ^“產(chǎn)學教研”協(xié)同育人體系，助力應用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

（一）錨定提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，提升各類競賽認知水平

通過前期調研，筆者發(fā)現(xiàn)學生對科技創(chuàng)新競賽的認知程度是影響其參賽意愿的重要原因。超過72%的學生獲取科技創(chuàng)新競賽信息的主要途徑是通過教師下發(fā)通知或是與學生之間交流等點對面、點對點傳播方式，而通過學校官網(wǎng)或者是官方微信公眾號等新媒體渠道獲取準確信息的比例較低。由此可見，浙江省S校急需加強科技創(chuàng)新競賽宣傳，提升學生對系列賽事的認知水平。首先，要大力加強科技創(chuàng)新競賽的前期賽事和后期成果宣傳，梳理近年來S校學子參與各類高級別科技創(chuàng)新賽事的獲獎成果，并作線上線下專題展示。其次，要由創(chuàng)業(yè)學院、校團委等牽頭設立科技創(chuàng)新競賽專題網(wǎng)站，包括各類頂級賽事情況介紹、歷年真題匯總、歷年獲獎作品展示、師生參賽經(jīng)驗分享等模塊。學校學院的官方微信號要加強對“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技競賽的宣傳，以提升學生的競賽參與意愿。再次，面對不同年級學生對“雙創(chuàng)”能力提升的差異化需求，可有針對性地分批次進行指導，從而樹立一批學術科研優(yōu)秀典型，發(fā)揮朋輩引領作用。最后，要積極主動承辦大型科技創(chuàng)新競賽賽事，組織學生參與頂尖賽事省賽國賽觀摩，實現(xiàn)“以辦促學”“以賽促學”。

（二）聚焦科技創(chuàng)新競賽指導教師隊伍建設，優(yōu)化參與意愿和能力

在前期調研過程中我們發(fā)現(xiàn)，超七成的學生認為自身缺乏科研基礎，未成功加入優(yōu)秀教師領銜指導的科技競賽團隊，成為阻礙學生主動參與科技競賽的重要誘因，這就要求高校教師要在長期的科技創(chuàng)新競賽過程中展現(xiàn)出堅定的參賽意愿和優(yōu)秀的指導能力，為學生提供良好的科研競賽參賽支持。首先，建議設置完善的科技競賽導師庫，公開導師研究方向，動態(tài)聘任校院兩級的競賽導師。定期開展科技創(chuàng)新競賽經(jīng)驗交流會，鼓勵有學術科研意向的學生主動聯(lián)系對口教師，就如何選題、如何分工、如何做好長期的大賽作品孵化、如何在校賽—省賽—國賽中持續(xù)突圍等問題進行深度探討，主動邀請校外賽事專家定期輔導。其次，加大對科技創(chuàng)新競賽指導教師的扶持力度，在業(yè)績分、職稱評審、工作量獎勵等方面給予大力支持，鼓勵教師結合自身科研方向參加相關科技創(chuàng)新競賽的指導。研究適度拉近指導學生科技競賽獲獎在指導獎金、職稱評審等方面與自身科研項目激勵之間的差距。再次，通過設立科技創(chuàng)新競賽服務專崗，邀請相應教師負責部分賽事的政策研究和項目包裝工作，多措并舉提升教師參與科技創(chuàng)新競賽項目的指導意愿和指導能力。

（三）利用“挑戰(zhàn)杯”等三類科技創(chuàng)新競賽平臺，完善保障激勵機制

前期通過對1584名學生的問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)有近三成的被訪學生表示完全不關心“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)學建模競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽，甚至有8%的被訪學生表示從來沒有聽過這類競賽，這從側面說明浙江省S校需要高度重視競賽工作，為學生參與科技創(chuàng)新競賽出臺校院兩級的激勵制度，推動本科生在校參與科技創(chuàng)新競賽百分百全覆蓋。首先，要落實各類院級賽事的規(guī)范化和常態(tài)化，完善學生參與各級比賽精神獎勵和物質獎勵，適當提升獎金數(shù)額，凡參加比賽的學生均可獲得相應模塊學分從而擴大參與面。其次，創(chuàng)新激勵形式，如高級別賽事國賽獲獎學生可獲得免試推薦研究生的升學機會。再次，整合校內備賽資源，為師生備賽提供可靠的后勤保障支持。在保障學校工程實訓中心、各專業(yè)實驗室、圖書館等保障日常正常運行的前提下為參與科技創(chuàng)新競賽的師生提供軟件和硬件方面的各類支持，如為參賽學生提供延長圖書館自修室的開放時間、延長食堂供應時間、延長寒暑期留宿學校時間等，為學生全身心投入科技創(chuàng)新競賽備賽提供完善保障。

（四）深化校內外“產(chǎn)學研教”協(xié)同育人成效，推動成果落地孵化

提升應用型人才的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的動能不能僅來源于高校內部，要秉承“走出去引進來”的原則，向科技界、產(chǎn)業(yè)界謀求合作共贏點，如現(xiàn)階段“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等含金量極高的學生科技創(chuàng)新競賽中，有較多項目均為已落地的初創(chuàng)型企業(yè)項目，可通過邀請地方政府和優(yōu)秀企業(yè)的兼職導師，系統(tǒng)構建“通識基礎、實踐路演、競賽輔導、輔助能力”四大模塊大賽課程，重點助力培養(yǎng)應用型人才“雙創(chuàng)”能力。一方面，地方政府和優(yōu)秀企業(yè)可為師生提供優(yōu)質技術、課程資源、實踐基地、項目平臺和創(chuàng)業(yè)指導，進一步擴大受益面。另一方面，師生為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的新鮮動力，使教育界與科技界、產(chǎn)業(yè)界深入合作，雙方的科研資源、人才資源精準對接，成為“產(chǎn)學教研”緊密結合的關鍵紐帶，營造了校企合作、協(xié)同育人、共進共贏的良好生態(tài)，最終提升了學生科技創(chuàng)新競賽成果水平和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)通過大學生科技創(chuàng)新競賽育人的目標。

六、結語

創(chuàng)新是民族和國家發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是應用型本科高校的重要任務，科技創(chuàng)新競賽為應用型人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供了有效的實踐平臺。通過建構“一體兩翼三驅動四層次”的“1+2+3+4”培養(yǎng)路徑，助力“校師生企”四維度齊頭并進，促進應用型高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。浙江省S校要抓住戰(zhàn)略窗口期，利用科技創(chuàng)新競賽平臺，賦能大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，大規(guī)模高質量培養(yǎng)應用型人才，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供強大支撐，朝著建設特色鮮明的高水平應用型大學的百年藍圖不懈奮進。