新媒體背景下的高校思政課建設(shè)研究①

亢 敏

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041）

新媒體是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播媒介。國內(nèi)傳播學(xué)者普遍認(rèn)為新媒體的主要特征是便捷的傳播媒介以及不受時間、地點與信息接收工具的限制，隨時隨地用手機客戶端或者電腦接收媒體信息的新興傳播途徑。高校思政課在新媒體的信息技術(shù)背景下得到了快速發(fā)展的機遇，也暴露出一些區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的問題。因此將從新媒體背景對思政課提出的新要求出發(fā)，梳理高校思政教育的改進方式，旨在為高校思政課找到合適的發(fā)展路徑。

一、新媒體背景下高校思政教育現(xiàn)狀

高校思政課主要是針對各專業(yè)學(xué)生的政治、法律、宗教、道德以及人格教育的通識教學(xué)，對社會群體的心理與行為模式做出了正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。新媒體背景下的高校思政教學(xué)，就是以新媒體的便捷性增強學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提升高校學(xué)生的思政教育效果。新媒體的最大便利是可以由信息接收者自由選擇接收信息的時間，因而所獲得信息的速度相較于傳統(tǒng)媒體更具有時效性。而思政課的教學(xué)向來重視與時政結(jié)合緊密，無論是教材、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都要與時俱進，向?qū)W生及時傳達最新的政治思想。在這種快捷的信息接收模式下，新媒體體現(xiàn)出的最大優(yōu)勢就是具有互動性，學(xué)生已不是信息的被動接收者，而是可以隨時參與評論的平等對話者。在這種良好的信息傳播與接收環(huán)境下，思政課的教學(xué)已不再局限于書面知識的傳授環(huán)節(jié)，而是以全面思政為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個體差異將理論與實踐相結(jié)合，由淺入深地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

新媒體時代還拓寬了思政教育的范圍，劇增的信息量在幫助教師傳道授業(yè)的同時，也使得學(xué)生獲取信息的渠道變得容易，學(xué)生根據(jù)自己的需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，并且對搜索到的信息結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活進行加工與再利用。這種方式雖然培養(yǎng)了學(xué)生的思政課總結(jié)問題能力，但同時也帶來了消極人生觀等不良信息的侵蝕問題，思想單純的大學(xué)生極易受到不良思想的影響。面對這個嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，高校思政教師有責(zé)任做到在新媒體背景下為學(xué)生樹立正確的思想觀與人生觀、價值觀，找到思政教學(xué)的創(chuàng)新思路。

二、新媒體背景下高校思政課教學(xué)中存在的問題

（一）思政教學(xué)欠缺創(chuàng)新性

新媒體背景下高校思政課如果缺乏創(chuàng)新性，將很難引起大學(xué)生的上課興趣。更何況思政課程要準(zhǔn)確傳達國家政治方針與思想、傳遞國際世界的真實政治局面，其課程的嚴(yán)謹(jǐn)性就決定了只能通過授課模式的創(chuàng)新來尋找教學(xué)的突破點，這無疑對高校思政教師的課程構(gòu)建模式提出了新的要求。然而現(xiàn)實情況是雖然高校思政教育工作者認(rèn)識到了新媒體大環(huán)境下思政教學(xué)改革的重要性，而且在努力探索思政課程創(chuàng)新的路徑，然而因為思政與理論的銜接不緊密，無法對思政課程進行新媒體教育層次上的構(gòu)建。而且在思政教學(xué)的改革初期，思政教學(xué)的方案缺乏針對性，思政的資源建設(shè)與學(xué)生的政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)，理論的學(xué)習(xí)依然占教學(xué)主導(dǎo)地位，沒能設(shè)計出適合思政教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新實踐方案，這些思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，都是在新媒體背景下對思政課程構(gòu)建的缺失部分。

（二）思政教學(xué)欠缺系統(tǒng)性

新媒體背景下的思政教學(xué)獲得了極大的信息資源便利，但與此同時教師必須承擔(dān)起“信息把關(guān)人”這個責(zé)任，來彌補網(wǎng)絡(luò)平臺傳播門檻過低而導(dǎo)致的思政內(nèi)容審核的原則性缺失。而現(xiàn)階段思政課的教學(xué)體系，尚沒有針對劇增的網(wǎng)絡(luò)資源進行有導(dǎo)向性的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上拓寬了接收信息的來源，沒能針對“全面提高人才培養(yǎng)能力”的核心點重新構(gòu)建教學(xué)與實踐的課程建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，在準(zhǔn)確把握高校思政大綱的前提下沒能結(jié)合新媒體帶來的思政信息來充實教學(xué)，更沒能把生活中的思政與社會實踐相結(jié)合，缺少了優(yōu)秀的思政實踐主題與活動組織方案的設(shè)計，降低了新媒體環(huán)境下學(xué)生對思政課的興趣與參與度。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能有效地調(diào)動課堂氛圍，教師能做到的僅僅是利用多媒體資源向?qū)W生播放世界政治問題熱點，沒有建設(shè)出一套行之有效的課程體系為大學(xué)生逐步提高政治思辨能力，樹立正確的人生觀。所以，在新媒體背景下的高校思政課有必要加強教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立高度敏銳的政治思想風(fēng)向標(biāo)。

三、新媒體背景下的高校思政建設(shè)路徑

（一）發(fā)揮新媒體思政教育的優(yōu)勢

當(dāng)前新媒體背景下的大學(xué)思政教育存在教學(xué)方式與信息化內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，教師用先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒有調(diào)動新媒體網(wǎng)絡(luò)中教師與學(xué)生在課堂中的交往互動功能。而新媒體背景下的高校思政教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)思政教學(xué)的關(guān)鍵就在于能將思政理論與社會實踐進行很好的融合，讓學(xué)生不再一味地死記硬背思政理論，不再與社會嚴(yán)重脫節(jié)而空談?wù)卫碚?，而是對思政真正做到理解并且與生活實際聯(lián)系緊密。例如，大學(xué)思政教學(xué)的重點是為學(xué)生建立正確的思想政治導(dǎo)向，這需要思政教師首先對來自新媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進行消化與知識點的重組，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生篩選出有用的教學(xué)資源，再通過各種互動連通的方式讓學(xué)生掌握知識點，并且把接受效果及時反饋給教師。在這個進程中，多媒體發(fā)揮著形象、直觀的教學(xué)烘托作用，網(wǎng)絡(luò)平臺則承載著連接課上與課下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)流程，為各環(huán)節(jié)中師生與生生互動提供了強大的支持平臺，實現(xiàn)新媒體技術(shù)和大學(xué)思政課堂的緊密結(jié)合。總之，新媒體背景下的思政課教育改革主要包括思想政治理論課、實訓(xùn)實踐和校外實踐三個部分。其中在校內(nèi)完成的課堂模塊是思想政治理論課和實訓(xùn)實踐部分，在社會中完成的是校外實踐。學(xué)校與社會共同搭建的思政教學(xué)平臺把思政理論與實踐進行了完美的融合，達到了思政課實踐育人的作用，讓學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)之后能回歸生活實踐、價值理性與社會現(xiàn)實。這是新媒體背景下思政課程改革的最終目標(biāo)。

（二）建設(shè)多樣化的思政教學(xué)模式

高校思政教師作為新媒體教學(xué)下的“學(xué)習(xí)資源提供者”“動機激發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“促進者”“引導(dǎo)者”，要有根據(jù)大學(xué)思政課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力，對學(xué)生進行思政資源的利用與交流，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，促進和指導(dǎo)大學(xué)生的信息化思政學(xué)習(xí)方式，全方位提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力。同時轉(zhuǎn)變其在課堂中的主體地位，將學(xué)生作為思政課堂的主體，巧妙、靈活地將各種信息化方式運用在思政教學(xué)中，采取有主題、有個性的互動性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)以及探究式教學(xué)的各種方式，建立充分調(diào)動新媒體技術(shù)的高效思政課堂。最后，打造集線上與線下混合式互動的思政教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)者，能高效地調(diào)節(jié)出和諧的教學(xué)關(guān)系，形成互為依存的動態(tài)互動課堂，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化有側(cè)重地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究者和體驗者。這樣的課堂由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間以及各校教師之間的及時教學(xué)溝通，形成一個共同進步的大學(xué)思政教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）建設(shè)個性化的思政學(xué)習(xí)新模式

在新媒體背景下的大學(xué)思政課程的創(chuàng)新方式，一定是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層面展現(xiàn)出個性化的發(fā)展原則。例如，在大學(xué)思政教學(xué)中，首先對網(wǎng)絡(luò)信息資源與教材進行個性化的銜接，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合學(xué)生多樣化發(fā)展的個性教學(xué)內(nèi)容，目的是通過信息化教學(xué)資源的配合為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方法。具體做法是以接受性的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)需求及時反饋給教師，教師再根據(jù)每個學(xué)生的具體情況設(shè)定有針對性的個性化思政教學(xué)方案，在教學(xué)實施過程中也根據(jù)重點需要對來自信息化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進行個性化編排，從而達到思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能以個性化、立體化的學(xué)習(xí)新模式進行課程知識點的構(gòu)建效果。其次，在教學(xué)實施階段要體現(xiàn)出學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的全部過程，在課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)教師準(zhǔn)備的相關(guān)思政學(xué)習(xí)資源，完成教師預(yù)設(shè)的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)中的疑問告知教師，方便教師進行針對性講解；在課中教師充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)平臺交流互通的功能，引導(dǎo)學(xué)生隨時進行互動，極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，個性化的思政教學(xué)設(shè)計是對思政教學(xué)創(chuàng)新的有效嘗試。

（四）找到新媒體與思政課結(jié)合的契合點

新媒體與高校思政教育的聯(lián)系十分緊密，可以說是一個不可分割的統(tǒng)一體。當(dāng)代大學(xué)生的理想抱負(fù)很大方面來源于思政課的正確指引。因此，在新媒體良好氛圍下的高校思政課需要對課程模式進行有針對性的構(gòu)建。自新媒體的強大教育功效被學(xué)界普遍認(rèn)同以來，社會各界對文化產(chǎn)業(yè)的挖掘與保護工作進行得十分順利，這種文化氛圍對高校思政課也帶來了一定的影響。很多學(xué)校把新媒體的信息傳達優(yōu)勢與思政課做到緊密關(guān)聯(lián)，更是對大學(xué)生的思想認(rèn)識局面做到全面引導(dǎo)。在新媒體這個大環(huán)境下，思政教師隊伍的建設(shè)也是提高思政教學(xué)效果的重要因素。首先，加強思政教師的理論學(xué)習(xí)。因為思政的理論傳達正確與否與教師自身的教學(xué)水平有直接關(guān)系，對思政教師進修相關(guān)政策方針，就能幫助教師完善理論水平，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，指導(dǎo)思政教師組織學(xué)生的思政實踐活動，讓教師多進行同行之間的相互交流學(xué)習(xí)，從而豐富實踐課的教學(xué)案例，為自己思政實踐課的設(shè)計提供靈感。最后，倡導(dǎo)思政教師由“教師型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生聯(lián)系愛國主義基地參觀學(xué)習(xí)，定期讓學(xué)生提交思想?yún)R報，類似這種區(qū)別于傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式，都是思政教師需要進一步改進的方向。從實踐情況來看，高校思政教師認(rèn)識到思政課與新媒體之間的密切聯(lián)系，接下來的任務(wù)就是找到合適的教學(xué)契合點對大學(xué)生進行思政教育。

（五）全面推行課程思政建設(shè)

現(xiàn)代多元文化背景下的教育都重視各學(xué)科的全面發(fā)展，尤其是教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》很有遠(yuǎn)見地對思想政治教育學(xué)科交叉的方式給予了導(dǎo)向性的指引，這種觀點是以思想政治教育為基礎(chǔ)核心內(nèi)容，將各門學(xué)科知識框架內(nèi)容圍繞思想進行合理規(guī)劃，以培養(yǎng)出學(xué)生的“專業(yè)性”與“開放性”并重的全面思政素養(yǎng)發(fā)展方向。對于高校人才的培養(yǎng)，首先進行的思政專業(yè)課程設(shè)置是在全面學(xué)習(xí)思政基礎(chǔ)課的同時，提升相關(guān)的實踐課程素質(zhì)，以不限制學(xué)生的喜好讓學(xué)生自行建立思政與其他課程的交叉學(xué)習(xí)能力。具體做法是在高校各專業(yè)課程中加入思政元素，在國家教育方向和理念的指導(dǎo)范圍內(nèi)，結(jié)合本校的教學(xué)資源、環(huán)境和優(yōu)勢，面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，由各專業(yè)課與思政課教師參與課程的策劃和編排、實施與評價等環(huán)節(jié)，完成各專業(yè)與思政課程的開發(fā)任務(wù)。目的是要突出學(xué)校辦學(xué)的特色化，以豐富和構(gòu)建有思想高度的社會人才來滿足社會發(fā)展的需要。

在高校各專業(yè)中全面推行的課程思政教學(xué)，一方面是以思政教育鋪墊為教學(xué)主線，另一方面教師必須強化專業(yè)學(xué)習(xí)中的思政功能，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教材內(nèi)容，改革教學(xué)大綱，強化教材建設(shè)，為課程思政理念的融入奠定基礎(chǔ)。結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、理想信念等方面篩選相應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容，全方位拓展課程思政實踐內(nèi)容，在新媒體背景下利用各種手段和資源充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢。

（六）完善思政課程建設(shè)評價機制

傳統(tǒng)思政考試多為理論閉卷考試，學(xué)生為了應(yīng)試在考前突擊背誦思政理論內(nèi)容，雖然在一定程度上促進了學(xué)生政治理論思想的學(xué)習(xí)，但是這種唯考試才學(xué)習(xí)的功利性動機對思政學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯，當(dāng)考試結(jié)束后，學(xué)生會忘記大半瞬間記憶的內(nèi)容，而且因為沒有建立對思政學(xué)習(xí)的興趣，更不會在生活中主動關(guān)注時事思政內(nèi)容。新媒體背景下的高校思政教育，就是為了打破這個長期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新考核評價機制，多方位地對學(xué)生進行思政狀況的動態(tài)考核。這種動態(tài)考核的方式是指通過多樣化的考核方式，能讓學(xué)生對思政的長期學(xué)習(xí)保持興趣和動力，以考核的方式引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地進行思政的學(xué)習(xí)。具體考核方式為卷面與思政社會實踐以及課堂主題匯報情況的綜合評價，側(cè)重大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的考核。

四、融入新媒體背景下的“概論”思政課教學(xué)的路徑

（一）突出學(xué)生的主體地位，做中學(xué)、學(xué)中做

鑒于思政課程理論的深奧性，教師在進行課程教學(xué)活動時都對教學(xué)內(nèi)容進行了專題優(yōu)化。日常授課時，教師會將學(xué)生以小組為單位，布置課內(nèi)實踐任務(wù)目標(biāo)，如情景劇表演、愛國微視頻展、黨史知識競賽、“中國夢·我的夢”繪畫比賽等，通過主動利用教學(xué)情境，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，激發(fā)強烈的探索和解決問題的激情。同時采用定向式討論的方法，給定學(xué)生討論的主題，組織學(xué)生在課內(nèi)循序漸進地展開討論。通過討論，學(xué)生在課上有話可說，并敢于講話。而問題的設(shè)置也將根據(jù)學(xué)生的總體特征和專業(yè)發(fā)展需求，從“是什么”入手，深入分析理論知識和“我”的關(guān)系，以“我”能做什么收尾，既考慮了授課內(nèi)容的重難點，又幫助學(xué)生樹立了服務(wù)國家發(fā)展大局的意識，從而達到學(xué)習(xí)理論、明辨是非、提高認(rèn)識“三統(tǒng)一”的目的。

（二）豐富教學(xué)資源，增強課程的吸引力

在教學(xué)過程中，授課教師在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上可以積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的便利，如學(xué)習(xí)強國、共產(chǎn)黨員網(wǎng)等新媒體以及當(dāng)?shù)厣鐣Y源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，及時為授課提供新的教學(xué)素材，從而增強課程的吸引力。高校思政課的教學(xué)主要呈現(xiàn)準(zhǔn)確繼承與發(fā)揚光大的個性化教學(xué)，相較傳統(tǒng)思政教學(xué)方式較為單一的情況，融入“概論”課的教學(xué)在課堂中摒棄了簡單的理論學(xué)習(xí)，而是從認(rèn)知的源頭讓學(xué)生更明確馬克思主義中國化的歷史發(fā)展，通過教師的講授與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體式學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建思政課的文化背景，之后在“知其所以然”的基礎(chǔ)上配合思政理論的學(xué)習(xí)，這個過程雖然不復(fù)雜，但是很好地解決了以往學(xué)生對思政內(nèi)容了解過于淺顯的問題。在調(diào)動教學(xué)積極性方面，教師以游戲或競賽的方式考查學(xué)生對思政理論的理解與運用程度，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的檢查式考核，更客觀地反映學(xué)生對思政理論運用的情況，從而對學(xué)生存在的不同問題進行有針對性的教學(xué)?？傊?，多樣化的教學(xué)方式使思政教學(xué)的實施有了更廣闊的空間，讓學(xué)生徹底了解思政的含義，再由全面理解到真正掌握，這種教學(xué)的吸收方式使學(xué)生能形成持久的愛好，對堅持長期思政學(xué)習(xí)起到了促進作用。

（三）靈活融入思政元素，強化思政意識

思政教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明地加強思政教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強。這部分內(nèi)容是學(xué)校德育的主陣地，結(jié)合高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、理想信念等方面篩選出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全方位浸潤高校思政的課程領(lǐng)域，拓展具備實踐特色的課程思政教學(xué)內(nèi)涵，尤其是愛國、奉獻、國粹、職業(yè)道德精神等，這些都是高校思政教師必須融入和涉及的內(nèi)容，教師要利用各種手段和資源充分發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢，使其更好地將十九屆六中全會精神融入思政課堂中。具體的融入和推廣過程可考慮下述方式：一是擴大思政理論學(xué)習(xí)覆蓋面。著重學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話、社會主義核心價值觀等，使學(xué)生樹立科學(xué)形態(tài)意識，運用先進思政理論開展各項行為活動，同時教師也需要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在總結(jié)經(jīng)驗、應(yīng)對時代變化的過程中加強道德修養(yǎng)建設(shè)。二是加強德育意識。高校思政教師需提高自身的教學(xué)責(zé)任心，將學(xué)科教學(xué)作為履行社會責(zé)任的主要行為，在日常培訓(xùn)過程中發(fā)揮出德育意識的內(nèi)容。這不僅需要關(guān)注如何完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、豐富知識底蘊，需要在課程教學(xué)中強化價值引領(lǐng)，在顯性語言教育開展過程中引入隱性德育內(nèi)容。三是全面展現(xiàn)主觀能動性，使大學(xué)階段思政教學(xué)的資源得到有效開發(fā)。教師需結(jié)合學(xué)科特征，在教學(xué)中引入德育元素，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，充分發(fā)揮課程思政的功用。

（四）完善校本課程的建設(shè)，凸顯全會的精神引領(lǐng)

高校思政課的教學(xué)任務(wù)是構(gòu)建適合我校思政教育的校本課程，具體做法是以十九屆六中全會的精神為引領(lǐng)，在國家教育方向和理念的指導(dǎo)范圍內(nèi)，結(jié)合本校的教學(xué)資源、環(huán)境和優(yōu)勢，面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，由本科思政課教師參與校本課程的策劃和編排、實施與評價等環(huán)節(jié)，完成本科思政課程的開發(fā)任務(wù)。目的是要突出學(xué)校辦學(xué)的特色化，以豐富和構(gòu)建有思想高度的社會人才庫，滿足社會發(fā)展的需要。教師在思政課程融合十九屆六中全會精神引領(lǐng)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生能夠按照他們本身的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生進行有意義的課程設(shè)置，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，讓學(xué)生對思政課程進行有意義的建構(gòu)，同時在課程思政教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生不再以傳統(tǒng)的方式進行思政課程的學(xué)習(xí)，而是以實踐操作來充分領(lǐng)會十九屆六中全會的思政元素，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)對思政課程實施的積極性。教師是課程的建設(shè)者、實施者，調(diào)動他們的參與性與投入度，讓他們認(rèn)識到課程的價值，激發(fā)他們的潛能，會更好地獲得課程建設(shè)和實施的合力。