新時代高職院校德育工作創(chuàng)新與實踐①

陳令霞，祝木偉，張 書

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221140）

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題[1]，育人德為先，是現(xiàn)實的需要，也是高等教育教學改革研究的課題。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域[1]?！绷⒌聵淙?，是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂。德育工作是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵，其工作格局直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索新形勢下德育工作的建設路徑，構建更加完善的德育工作體系，是高職院校德育工作要解決的重大課題，也是教育教學改革必須要研究的重要內(nèi)容。

一、高職院校德育的內(nèi)涵及其獨特屬性

（一）德育的內(nèi)涵變遷

《大學》中提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?8世紀七八十年代，德國哲學家康德首提“道德教育”，指遵從道德法則培養(yǎng)自由人的教育。1912年，蔡元培撰文《對于新教育之意見》，主張“軍國民教育”“實利主義教育”“公民道德教育”“世界觀教育”“美感教育”“五育并舉”。1995年，官方語境中的德育不僅包括道德教育，還涵蓋了思想和政治教育；1998年，增加了心理衛(wèi)生和心理健康教育；2004年，又增加了法律教育。百度百科中對德育的定義為：教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

由此可見，高職德育是指高職教育者有目的地培養(yǎng)高職學生品德的活動，它不只是單純的思想政治教育，或者是灌輸式的道德認知和道德行為教育，還是站在中華民族偉大復興和建設中國特色技能型社會等更高意義上的全方位育人的知行合一的大德育。

（二）高職院校德育的獨特屬性

高職教育的職業(yè)性、社會性和實踐性特點，使高職院校德育工作具有自身的獨特屬性。

1.類型特征決定高職德育的職業(yè)性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位[2]。職業(yè)教育作為一種類型教育，職業(yè)學校的德育工作應該凸顯其特色。不同于培養(yǎng)學術型人才的普通高等教育，高職教育培養(yǎng)目標是能夠在某一職業(yè)崗位（群）工作的高素質(zhì)技術技能人才，既具有高等性，又具有職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育區(qū)別于其他類型教育的重要特色，這種培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性對德育工作提出了職業(yè)性要求。高職德育在政治、思想、道德法紀、心理、審美等內(nèi)容之外，必須高度重視就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些職業(yè)素質(zhì)必須體現(xiàn)在高職生接受德育的全過程。

2.工匠精神彰顯高職德育的社會性

愛因斯坦說過：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”在中國特色社會主義新時代，高職學生走出校門，必須是一個合格的社會主義建設者和接班人，高職德育應優(yōu)先在適應社會維度上實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標。習近平總書記說：“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的?！秉h的十八大以來，習近平總書記關于弘揚勞模精神和工匠精神的一系列重要論述，對建設一支重知識、善技能、會創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)大軍具有重大意義。高職畢業(yè)生是社會主義產(chǎn)業(yè)大軍的重要組成部分，勞模精神、工匠精神是新時期社會對人才素質(zhì)更高的要求。高職德育要瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，探索中國特色學徒制，注重培養(yǎng)學生的工匠精神；要圍繞社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神高度融合，培養(yǎng)具有家國情懷、世界水平的社會主義勞動者和接班人，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“中國創(chuàng)造”。

3.技能社會深化高職德育的實踐性

實踐性是德育的本質(zhì)屬性[3]。2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要高舉“技能型社會”這面旗幟，加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會。高職教育的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設等第一線的高素質(zhì)技術技能人才，為技能型社會建設提供人才支撐。高職德育應順應這一現(xiàn)實需要，促進學生個體技能的全面發(fā)展，并通過畢業(yè)生促進整個社會全體公民技能水平的不斷提升。從技能成長的規(guī)律和途徑看，高職德育必須堅持實踐性，將理論與實踐結合起來，在實踐中將價值追求內(nèi)化為自發(fā)的行動，把德育的實踐與專業(yè)的實踐統(tǒng)籌設計，一體化實施，才能提高德育的效果。

二、高職院校德育工作存在的不足

當今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，各種思想和價值觀沖突與融合加劇，使高職院校德育工作的難度進一步加大，與中華民族偉大復興的要求相比，還存在亟待解決的“四個不高”問題。

（一）教育理念層面，“德技并修”的融合度不高

長期以來，高職教育的人才培養(yǎng)定位被定義為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。但是，技能大賽獲獎、教學成果獎、學校的專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設等才是評價考核高職院校的關鍵指標，而對“德”的評價考核，體現(xiàn)在不出現(xiàn)重大失誤即可，德育核心地位沒有得到足夠重視，在實踐層面上，“重智輕德”現(xiàn)象普遍存在。《高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估暫行辦法》中，高等職業(yè)院校適應社會需求能力20個評估指標沒有一個是德育指標。

（二）教育主體層面，受教育者的參與度不高

教師與學生都是德育的主體，根據(jù)建構主義學習理論，德育目標的實現(xiàn)更應該發(fā)揮學生的自我建構作用。然而，高職院校德育工作者仍習慣于把自身作為教育、塑造學生的唯一主體，工作中仍以理論灌輸為主，缺乏與學生的平等對話，缺少能讓學生參與其中的教學策略和教學方法。王浩調(diào)查顯示，逃課的學生中，46.5%的學生認為“教學方法單一，課堂氛圍沉悶”，49.7%的學生認為“教學內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散、枯燥無趣”。[4]戎靜的調(diào)查表明，高職德育課存在聯(lián)系實際不夠、德育和德育活動無法滿足學生需求等問題[5]。如果只從一方的愿望出發(fā)，忽視另一方的感受，德育工作將事倍功半，甚至導致學生對德育工作反感和抵觸。

（三）教育實施層面，職業(yè)元素的顯示度不高

高職院校開設了一系列德育課程，包括思想政治課、道德與法律課程、心理健康課程等，但是均以通識課程居多，對不同專業(yè)領域的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等浸潤較少。近幾年，課程思政被廣泛重視，德育與專業(yè)課程的結合有所提高，但仍然存在德育元素與職業(yè)元素“兩張皮”的問題?；趯δ车丶壥?所“雙高計劃”學校和3所普通高職學校的調(diào)查，73.3%的學生認為德育課“教學方法單一，基本以理論說教、照本宣科為主”，86.7%的學生認為德育課“與職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展結合少，實踐性、應用性不強”，導致德育效果與期望目標有較大距離。

（四）教育評價方面，指標體系的可量度不高

認為德育是一個軟指標的看法十分普遍，導致德育評價帶有很強的主觀性。如何開發(fā)可量化、可評價的指標體系，一直是德育評價的共性難題。高職大學生究竟要具備什么樣的德，如何定性和定量結合闡述，如何建立“五育并舉”的評價指標體系，這些難題均需要高職院校去破解。

三、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院德育工作創(chuàng)新實踐

徐州工業(yè)職業(yè)技術學院認真落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[6]的精神，緊緊圍繞“培養(yǎng)‘有德、有能、有技、有為’的高素質(zhì)技術技能人才”的人才培養(yǎng)目標定位，針對上述“四個不高”的問題，以高水平黨建引領立德樹人，構建了“四個聚焦”德育工作體系和“四維引導”發(fā)展評價體系，有效提高了德育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查表明，用人單位對2018—2020屆畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的滿意度逐年提高，分別是94.5%、95.8%、98.2%。

（一）堅持“立德樹人、德育為先”根本遵循

成立以書記、院長為組長的工作領導小組，系統(tǒng)設計學校德育工作，一體化推進德、智、體、美、勞“五育并舉”。實行聯(lián)席會議制度，定期召開專題研究會議，研究部署融合推進德育工作與專業(yè)人才培養(yǎng)工作。將德育工作貫通學校專業(yè)體系、教材體系、教學體系、管理體系，納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案；將德育作為教職員工崗位聘任、職務晉升的首要標準，作為學生入黨入團、評先選優(yōu)的首要指標，建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管，基層黨組織和各職能部門分工協(xié)作的德育工作運行機制。

（二）構建“四個聚焦”德育工作體系

1.聚焦德育理念，構建“大德育觀”工作格局

學校把德育擺在辦學治校的重要位置，建立健全貫徹落實中央和地方德育工作政策要求的配套文件及實施辦法，在全校上下形成人人重視德育的大格局。建立包括理論武裝、教育教學、管理服務、安全穩(wěn)定、隊伍建設等方面的德育制度，形成十大育人體系工作方案并實施。強化隊伍建設，創(chuàng)新德育實施路徑，開展學校、企業(yè)、社區(qū)等利益相關方協(xié)同育人。優(yōu)化德育工作考核制度，完善德育工作評價體系，堅持定性分析和定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合，使德育評價更加科學、有效，并發(fā)揮德育評價的激勵、引導作用。

2.聚焦德育師資，建設專兼結合的混編隊伍

德育工作是一項系統(tǒng)工作，需要全員參與，學校注重加強四支工作隊伍的建設。建設思想政治理論課教師隊伍，將思政課教師隊伍規(guī)劃納入學校發(fā)展規(guī)劃中，嚴格按要求配齊配強隊伍；完善思政課教學科研機構設置，鼓勵教師進行實踐研學，加大培訓、研修力度；實施思政課教師職務職級“雙線”晉升辦法和保障激勵機制，在專業(yè)技術職務評定中，注重考核教學能力和教學實績。建設黨務和思想政治工作隊伍，按照中央關于高校思想政治工作和黨務工作隊伍配備的各項指標性要求，高標準地建設黨務工作者、輔導員、班主任、心理健康、網(wǎng)絡思政等多支隊伍；開展隊伍輪訓，使其享受專任教師培養(yǎng)同等待遇；暢通隊伍職業(yè)發(fā)展通道，創(chuàng)新考核評價和成果認定機制。建設課程思政教師隊伍，以專業(yè)教師為主體、思政理論課教師為輔助，組建一批思政課與專業(yè)課“混編式”的教師團隊；建設課程思政的名師工作室，培養(yǎng)一批課程思政的教學骨干；發(fā)掘行業(yè)企業(yè)育人資源，聘請企業(yè)勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師，建設兼職德育工作隊伍。建設管理服務育人隊伍，以學生為中心，研究梳理各管理崗位和服務崗位的育人元素，制定崗位職責，探索管理育人工作的新途徑、新做法，發(fā)揮管理環(huán)境在高校學生思想政治教育中的育人作用；加強服務、管理隊伍的育人能力的培訓，樹立服務育人、管理育人先進典型，培育“服務育人、管理育人示范崗”。

3.聚焦學生成長，豐富完善德育內(nèi)容體系

學校與時俱進補充完善德育內(nèi)容體系，形成了思想政治理論教育、社會主義核心價值觀教育、“三大文化”教育、四史教育、道德教育、勞動教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生態(tài)文明教育9項內(nèi)容與專業(yè)教育相融合的模塊化內(nèi)容體系。9個模塊各有自己的特定內(nèi)涵，但又相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，并與學校的辦學特色，學生的就業(yè)崗位、職業(yè)特點和行業(yè)文化融合滲透，體現(xiàn)了德育的時代性、社會性、職業(yè)性和實踐性。以“九里書院”為平臺，開展書院式育人，化工、材料、機械等專業(yè)群深入挖掘不同專業(yè)歷史、文化、精神等德育元素，培育形成了不同內(nèi)涵的“工匠精神”；與師德師風建設結合，培育形成了“德技雙馨”的教師文化；與專業(yè)實踐活動結合，培育形成了蘊含“家國情懷”的實踐文化；與課程改革相結合，培育形成了思政課程與課程思政相結合的教學文化。

4.聚焦成效提升，創(chuàng)新德育立體化路徑

實施“思想政治素質(zhì)提升工程、課堂教學引領工程、師德師風鑄魂工程、陣地建設鞏固工程、‘以文育人’筑基工程、黨建工作創(chuàng)新工程”6大工程，推動教育教學全方位協(xié)同。開展“我的中國夢”“與信仰對話”“最美工院人”“感動工院人物”等主題活動，推動共產(chǎn)主義理想信念再升華。實施校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下、理論實踐相結合及課程思政與思政課程為重點的教育教學改革，打造德育示范課堂和典型教學案例，形成立體化教材、網(wǎng)絡化資源、社會化實踐基地，推進各類課程同向同行。搭建大學生心理健康中心、勞動實踐中心、校內(nèi)外德育實踐基地、科技創(chuàng)新平臺等德育平臺與載體，為德育實踐創(chuàng)造條件，推進實踐育人。近年來，學校打造了“互聯(lián)網(wǎng)+德育”“一站式學生社區(qū)”等德育品牌，深受學生的喜愛和社會的認可。

（三）設計“以德為先”“四維引導”評價體系

遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅持“‘五育并舉’，德育為先”，以評價、激發(fā)學生內(nèi)動力為目標，從德、能、技、為四個方面構建了4個維度、10項要素和24個觀測點的“四維引導”評價指標體系。

“德”成績評定包含學生的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、法紀意識、心理素質(zhì)4個方面，是教育引導學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，成為具備堅定理想信念、深厚愛國主義情懷、良好品德修養(yǎng)的新時代大學生。

“能”成績評定是指對學生參加、承擔并完成校內(nèi)外體育、藝術、勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務等活動、任務，開展社會工作等方面綜合能力所作的評價，是教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，不斷增長才干，全面發(fā)展。

“技”成績評定是指對學生的學習技能和技術技能進行評價，“技”成績=學習技能（90分）+技術技能（10分），是教育引導學生敏于求知、勤于學習，練就過硬本領，掌握專業(yè)必備的技術技能。

“為”成績評定主要考查學生在榮譽表彰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、個性特長發(fā)展等方面取得的成績，是教育引導學生攻堅克難、施展才華、積極作為。

每個維度的評分采用百分制，學生四維評價的總分=“德”×20%+“能”×10%+“技”×60%+“為”×10%。學生根據(jù)自己的得分，與自己做縱向比較，知進退；與同班同學或同專業(yè)同學進行橫向比較，知強弱。通過縱橫向比較，找出自身的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向和趕超的目標，大大激發(fā)了學生的內(nèi)動力，從而更有效地提高學習效果。

高職德育工作任重道遠，下一步，學校將按照“四個更加”即“構建科學、合理的評價指標體系使評價更加科學，開展科學、有效的數(shù)據(jù)采集使結果更加有效，搭建數(shù)字化的智慧平臺使操作更加便捷，強化數(shù)據(jù)的比較分析使激勵作用更強”的原則，通過不斷的探索與實踐，切實推進高職德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。