形成性評價反饋互動策略的設(shè)計與應(yīng)用

梁俏　崔雷

摘? 要：獲取反饋信息是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，反饋信息的及時性準確性直接影響教與學的效率。如何借助形成性評價及時準確獲取反饋信息進行教學互動至今仍是非常值得教師研究的課題。本研究通過梳理形成性評價的研究成果和相關(guān)文獻資料，結(jié)合ERP實驗課程教學中存在的問題，設(shè)計了基于形成性評價反饋互動策略的教學流程，并按照該流程執(zhí)行課程的教學。通過分析實驗數(shù)據(jù)和教學的觀察表明通過形成性評價能準確高效獲得反饋信息，形成性評價反饋互動策略讓教師教學更具實效。

關(guān)鍵詞：形成性評價;互動策略;反饋信息

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0052-03

Abstract： Obtaining feedback information is an indispensable part of the teaching process. The timeliness accuracy of feedback information directly affects the efficiency of teaching and learning. It is still a very good topic for teacher research how to interact with the feedback information in time to accurately get feedback. In this study， through sorting out the research results of formative assessment and relevant literature， combining with the problems existing in ERP experimental course teaching， the teaching process based on formative assessment feedback interactive strategy was designed. Teachers carry out ERP course teaching according to the process. Through the analysis of experimental data and observation of teaching， it is verified that this strategy greatly improves the efficiency of teaching interaction feedback and teaching effect. Teachers can timely make teaching adjustment decisions and students can timely find their learning errors and adjust their learning.

Keywords： Formative Assessment; Interactive Strategy; Feedback Information

一、概述

美國著名教育家布盧姆認為反饋與改正是常規(guī)班級教學中重要環(huán)節(jié)，教學過程是信息只有在教與學雙向反饋信息作用下不斷調(diào)整，實施有效的教學調(diào)控，才可能達到較好的教學效果。[1]有效課堂教學是教師在預設(shè)的教學基礎(chǔ)上，要關(guān)注學生的學習情況，注意對課堂生成信息的捕捉、判斷和重組，適時改變自己的教學思路，不斷引導推動課堂教學的動態(tài)開展，使教學過程成為一個自我修正完善的系統(tǒng)。[2]形成性評價是有效獲取課堂反饋信息和學生學習情況的重要手段，形成性評價能給教師與學生提供準確的學習效果診斷定位，有利于教學活動的調(diào)整修正。準確高效獲取形成性評價反饋信息和對反饋做出及時有效的響應(yīng)是形成性評價實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點。以課后作業(yè)、單元測驗、期中考試為主要手段的傳統(tǒng)形成性評價都是課后進行，反饋嚴重滯后。教學過程中如何高效運用形成性評價反饋來為教學提供診斷糾正服務(wù)，實現(xiàn)形成性評價反饋信息在師生間及時有效傳輸、增強學生學習評價的主體作用、發(fā)揮學生學習能動性是教學中亟待解決的問題。

二、形成性評價的概念與研究

美國學者斯克里芬（Scriven）1967年在《評價方法論》最先提出了形成性評價概念，形成性評價便于收集課程編制與試驗過程中評估信息，不斷完善課程設(shè)計與規(guī)劃。1981年布盧姆在《為改善學習而評價》對形成性評價和終結(jié)性評價概念本質(zhì)區(qū)別做了深入辨析和界定，其指出形成性評價本質(zhì)是“評價作為一種反饋-糾正系統(tǒng)”論述。[1]形成性評價區(qū)別于終結(jié)性評價，它不是對教育對象進行劃分等級、教育結(jié)果做鑒定，而是在于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，獲得準確的反饋信息，明確改進方向，并對教學過程積極及時進行修正。

《企業(yè)資源計劃（ERP）》實驗課程的目標旨在讓學生通過ERP實踐學習，將企業(yè)管理相關(guān)的理論知識與信息系統(tǒng)的管理操作緊密結(jié)合起來達到熟練運用信息化手段對企業(yè)資源進行管理。該課程是一門綜合運用知識和技能解決企業(yè)管理實際問題的課程，學生學習難度大，其中實驗課程教學中涉及較多復雜業(yè)務(wù)流程， 要求學生充分理解業(yè)務(wù)流程知識概念并且將知識的理解與軟件的操作有機結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，其次教材體系欠成熟這些都給ERP實踐教學帶來較大難度。[3]傳統(tǒng)形成性評價形式單一、時間空間受限、反饋信息量小、效率低、反饋滯后，教師是整個形成性評價反饋控制中心，形成性評價工作直接增加教師工作負荷。本研究設(shè)計的教學流程將形成性評價有機融入教學過程，形成性評價反饋互動是由教師、學生、平臺共同參與的三維一體反饋互動系統(tǒng)，三者協(xié)同對形成性評價工作進行處理，實現(xiàn)多元化信息互動方式，保證了形成性評價的高效、反饋及時，有效發(fā)揮了其對教與學的調(diào)整功能。

三、形成性評價反饋互動教學過程設(shè)計

形成性評價的功能是為教學提供診斷，獲得及時的效果反饋支持，以便教師、學生及時采取糾正措施。為了改善教學過程獲得反饋信息不及時、不準確的情況，筆者結(jié)合所教《企業(yè)資源計劃》課程的特點及教學過程難點，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段改善形成性評價反饋功能作用，提升評價效率，經(jīng)過階段性的教學實踐完善，形成了運用形成性評價反饋互動的教學流程（如圖1）。

縱向?qū)用嫔峡?，按照時空來劃分，可以分為兩大部分“課堂教學活動”、“課外學習活動”兩大部分，反饋互動貫穿兩個活動層次，其反饋包括了即時反饋、延時反饋。整個活動中教師和學生都是在“反饋→補救/糾正→反饋→強化”的流程中達到最終共同教學目標。

課堂教學活動上的具體環(huán)節(jié)看，“教學舊進程”環(huán)節(jié)是依據(jù)上一次學習知識達標情況來決定其輕重。教師在數(shù)字化課程上通過作業(yè)及形成性測試收集到的學習信息（如正確率、存在不足、或者需要注意的問題）對學生進行反饋，如果學生學習還存在較大偏差則教師需要再次進行解析化解才進入新教學。教師在新課程知識點講解后，讓學生帶著問題開展自主實踐學習，教師一方面通過巡查個別輔導發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，另一方可以通過平臺查看學生學習反思情況。如果課堂上巡查輔導是教師在視覺感官上獲得學生的具體學習行為過程，那么反思問題設(shè)定則讓教師能通過文字看到每個學生的學習具體思維活動過程，因此教師對學生整體學習水平到個體具體思維活動過程都有一個精準的定位。教師根據(jù)精確的反饋定位信息來決定采取的教學補救方法如講授強化、采用演示操作、師生討論、或者提供微課資源供學生自主學習。課堂最后教師點評總結(jié)并通過作業(yè)讓學生進行知識鞏固并考察學生對知識的綜合應(yīng)用及遷移。

課外學習階段，教師與學生借助平臺實現(xiàn)信息的反饋互動。學生不受時空限制通過平臺提交作業(yè)或者進行形成性測試（知識點測試或單元測試），教師通過平臺對學生作業(yè)進行批改，個體作業(yè)問題通過平臺反饋給學生個體，對于整體存在問題不足，教師通過課程公告形式發(fā)布具體反饋信息讓全體學生學習。教師通過作業(yè)及形成性測試得到的證據(jù)信息來判斷整體教學是否達標，如果存在較大偏差，則還需要在下次課堂進行講解補救。

在橫向?qū)用?，反饋信息貫徹學習全過程，反饋信息在師生間迂回前進，師生兩端無論是“獲得反饋”還是“提供反饋”，其反饋信息都是依托具體有效的活動措施來獲得，并且保證反饋信息的準確、全面、具體及時。每一次的反饋活動都是基于前一教學環(huán)節(jié)和信源的信息而展開，反饋信息是具備“對象具體、內(nèi)容具體、目標具體”，即反饋信息是針對具體學習問題、具體學生對象和化解的知識難點。

傳統(tǒng)形成性評價形式單一、時間空間受限、反饋信息量小、效率低、反饋滯后，教師是整個形成性評價反饋控制中心，形成性評價工作直接增加教師工作負荷。本研究設(shè)計的教學流程將形成性評價有機融入教學過程，形成性評價反饋互動是由教師、學生、平臺共同參與的三維一體反饋互動系統(tǒng)，三者協(xié)同對形成性評價工作進行處理，實現(xiàn)多元化信息互動方式（系統(tǒng)模型如圖2）。課程平臺的介入有效分擔了教師對形成性評價信息的分發(fā)管理、處理、反饋等功能，師生能通過課程平臺輕松實現(xiàn)形成性評價信息的提取與反饋，從而保證了形成性評價的高效、反饋及時，有效發(fā)揮了其對教與學的調(diào)整功能。

四、研究的過程與結(jié)果分析

（一）研究的實施

本研究在Black Borad平臺（簡稱BB平臺）建立《企業(yè)資源計劃（ERP）》數(shù)字化課程平臺課程，借助BB平臺資源集成展示與網(wǎng)絡(luò)評價功能來開展課程的教學活動。該數(shù)字課程主要包括兩大功能：一是學習資源模塊，每章學習資源包括該以小實驗為知識點的微課視頻、課件及其他學習資料等，滿足學生可以開展個性化學習;二是互動反饋模塊，筆者充分利用平臺提供的作業(yè)練習與測試功能，在課程中設(shè)計課后實操作業(yè)、學習評價、學習反思、討論四個欄目，來實現(xiàn)形成性評價來增加教師學生間的反饋互動，滿足師生課堂及課外互動反饋需求。其中學習評價包括知識點的形成性測試和單元形成性測試。學習反思是用于師生在課堂上就學習難點重點問題而進行的互動反饋。課后作業(yè)師生通過作業(yè)形式評價反饋?！皟H告知學生結(jié)果的對與錯將對學生產(chǎn)生負面作用，而詳細解釋結(jié)果的正確或錯誤及成因能對學生產(chǎn)生較大的正面作用， 這種矯正性信息能使學生對學習活動繼續(xù)進行反思和矯正直至成功。”[4]

（二）教學效果分析

本班在期末考試中采用與其他班級相同的試卷進行考試。期末試卷分三大知識模塊，基礎(chǔ)知識占40分，試題涉及實驗?zāi)K與對照模塊知識的考題彼此獨立，題目數(shù)量一致，分值一致，均為30分。兩個模塊的難度相當，差異較小。本次試驗班級參加考試55人，班級平均分為84.62，模塊一基礎(chǔ)知識得分率為94.89%、實驗組（模塊二）的得分率為87.58%，對照組（模塊三）的得分率為71.39%，由于實驗組和對照組的學習都使用基礎(chǔ)知識模塊，所以基礎(chǔ)知識模塊得分率高符合常規(guī)。

研究使用SPSS對實驗組與對照組的成績進行配對樣本t檢驗，檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果如表1、表2、表3。在表3中可以看到t=8.598，p=0.000<0.05，表明實驗組與對照組成績存在顯著差異。從表1中可以看出實驗組成績總體平均數(shù)X實驗大于對照組總體平均數(shù) X對照，因此綜合分析數(shù)據(jù)可以推斷教學中使用了形成性評價反饋互動策略促進了學生學習效果的顯著提升。

五、研究結(jié)論

本研究綜合運用課程平臺實現(xiàn)反饋互動形式和反饋信息的多樣化，師生在不同教學環(huán)節(jié)運用合適的反饋互動方式與途徑，保證獲取及時有效的量化信息與非量化信息。借助網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)優(yōu)勢開展形成性評價的效率和效果都遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)形成性評價手段。本研究借助BB平臺實現(xiàn)課程教學形成性評價反饋互動，課程教學環(huán)境都設(shè)置在計算機實驗室，因此本研究對網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境技術(shù)有較大的依賴性，即使是教師常規(guī)教學中也只有善于運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助才能讓形成性評價應(yīng)用得心應(yīng)手，希望廣大教育工作者充分利用學校的信息網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源為教學所用。

參考文獻：

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