高職商務(wù)英語翻譯在線課程與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效能差異報(bào)告

魏華

摘? 要：高職《商務(wù)英語翻譯技巧》課程借助中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)改革。課程組設(shè)計(jì)了該課程MOOC學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷，就學(xué)生學(xué)習(xí)效能以及學(xué)習(xí)效能與線上線下混合式學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示在線課程實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效能較高，而且與學(xué)習(xí)成績之間呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語翻譯;在線課程;學(xué)習(xí)效能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）15-0189-03

Abstract： Business English Translation Course in higher vocational colleges has realized the blended teaching reform based on MOOC platform. We designed the MOOC learning self-efficacy questionnaire， and analyzed the correlation between students' learning efficiency and the blended learning performance. The results show that the MOOC class has a higher learning efficiency and there is a significant positive correlation between learning efficiency and their performance.

Keywords： business English translation; MOOC course; Learning efficiency

學(xué)習(xí)效能起源于班杜拉的自我效能感理論，是指個(gè)體對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。班杜拉（1977）認(rèn)為，人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)知形成對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果期望的影響?？梢灶A(yù)見，學(xué)習(xí)效能的高低對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就具有明顯的影響，對(duì)于高職商務(wù)英語翻譯課程也是如此。

一、《商務(wù)英語翻譯技巧》課程教學(xué)改革

《商務(wù)英語翻譯技巧》課程在我國積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景之下成功上線愛課程（中國大學(xué)MOOC平臺(tái)），目前已經(jīng)運(yùn)行兩期。課程組在總結(jié)第一期結(jié)果上進(jìn)行深入探討并提出如何使得平臺(tái)更大化為自身的教學(xué)服務(wù)。因此，在第二期運(yùn)行過程中，課程組進(jìn)行了部分班級(jí)的SPOC教學(xué)，即課程組將2017級(jí)的9個(gè)班級(jí)編入其中。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽選5個(gè)班級(jí)參與翻譯課程MOOC學(xué)習(xí)自我效能感的問卷調(diào)查，并就其中2個(gè)班級(jí)的混合式教學(xué)最終成績與傳統(tǒng)授課班級(jí)進(jìn)行對(duì)照。

在2018年9月，課題組在授課前設(shè)計(jì)了一份前測(cè)試卷。試卷共包括兩個(gè)大項(xiàng)：客觀句子譯文選擇題和主觀段落翻譯題;考查目的主要檢測(cè)學(xué)生的語言基本功（語法、句型、詞匯等）以及翻譯技巧（詞義的選擇、正反、增減等譯法、否定句的處理、長難句的處理等）;考查內(nèi)容主要基于四級(jí)段落翻譯以及商務(wù)類句子的理解翻譯。在2019年1月結(jié)課時(shí)，課題組再次拿出同一份試卷作為后測(cè)，檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期之后翻譯技能方面的變化：前測(cè)成績顯示四個(gè)班級(jí)相差不大，基本在69分到73分左右;后測(cè)成績顯示，實(shí)驗(yàn)班的均值比較明顯地高于對(duì)照班。為進(jìn)一步說明前后測(cè)成績差異，隨即采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)就MOOC教學(xué)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行Sig.值檢驗(yàn)，結(jié)果（如表1）顯示Sig.值<0.05。這表明兩種班級(jí)的后測(cè)成績存在顯著差異，而前測(cè)成績并無顯著差異。

結(jié)果證明：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩種不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的影響。因此，課題組提出問題：是否是實(shí)驗(yàn)班基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)產(chǎn)生了中介作用？MOOC班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效能是否高于傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生？MOOC班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？

二、《商務(wù)英語翻譯技巧》課程MOOC學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷

（一）問卷設(shè)計(jì)

有關(guān)自我效能的研究問卷設(shè)計(jì)主要有三類：一是直接采用Ralf Schwarzer教授編制的一般自我效能感量表（GSES）。該量表共設(shè)10個(gè)選項(xiàng)，操作性極強(qiáng)，具有良好的信度和效度，也被國際廣泛采用。二是在國外其他效能感量表基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的量表。如：“自我效能感綜合量表”包含3個(gè)分量表，共設(shè)有31個(gè)選項(xiàng)，分別是： Schwarzer的一般自我效能感分量表;北京大學(xué)Insight Group的學(xué)業(yè)自我效能感分量表;Bandura的自我調(diào)節(jié)效能感分量表。三是研究者們自己編制的效能量表。如邊玉芳編制的《學(xué)習(xí)自我效能感問卷》，魏源編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷》等。

學(xué)習(xí)自我效能量表的編制目的在于測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況信念的主觀評(píng)價(jià)。高職《商務(wù)英語翻譯技巧》課程具有特定的課程屬性以及特定的學(xué)習(xí)群體，因此，課程組依據(jù)課程教學(xué)改革情況自行編制了該課程《商務(wù)英語翻譯技巧》MOOC學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷。該問卷分為兩個(gè)部分：學(xué)生基本信息和MOOC學(xué)習(xí)自我效能感?；拘畔⒅饕▽W(xué)生個(gè)體性別、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時(shí)間等;MOOC學(xué)習(xí)自我效能感量表設(shè)有21個(gè)選項(xiàng)，另附一道主觀建議題。21個(gè)選項(xiàng)主要從五個(gè)方面來測(cè)量：選項(xiàng)1-3測(cè)量個(gè)體MOOC學(xué)習(xí)的自信度;選項(xiàng)4-10測(cè)量個(gè)體MOOC學(xué)習(xí)的行為實(shí)踐;選項(xiàng)11-14測(cè)量個(gè)體對(duì)MOOC平臺(tái)內(nèi)容學(xué)習(xí)的感受;選項(xiàng)15-17測(cè)量個(gè)體受干擾項(xiàng)的影響度;選項(xiàng)18-21測(cè)量個(gè)體對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所有選項(xiàng)得分越高說明個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。

（二）問卷信度、效度分析

《商務(wù)英語翻譯技巧》MOOC學(xué)習(xí)自我效能感問卷采用五級(jí)量表，即：非常同意（用5分來表示）;同意（用4分來表示）;一般（用3分來表示）;不同意（用2分來表示）;非常不同意（用1分來表示）。量表涉及翻譯課程在線學(xué)習(xí)效能的5個(gè)方面，共21個(gè)選項(xiàng)。課程組就此次問卷調(diào)查采用SPSS輸出的可靠性統(tǒng)計(jì)信度和效度分析結(jié)果。結(jié)果顯示：整個(gè)問卷的所有21個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行信度分析的Cronbachα系數(shù)和基于標(biāo)準(zhǔn)化題目的Cronbachα系數(shù)，數(shù)值分別為0.871和0.879（見表2）。這兩個(gè)數(shù)值均大于0.8;另外整個(gè)問卷的KMO值為0.876，Bartlett值也很顯著（見表3）。因此，該問卷的內(nèi)在信度和效度都非常理想，能夠滿足本次統(tǒng)計(jì)分析的需要。

三、《商務(wù)英語翻譯技巧》在線課程混合式模式學(xué)習(xí)效能分析

課程組發(fā)放《商務(wù)英語翻譯技巧》MOOC學(xué)習(xí)自我效能感問卷254份，回收245份有效問卷。主要調(diào)查對(duì)象來自參與翻譯課程MOOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的5個(gè)班級(jí)。為進(jìn)行學(xué)習(xí)效能差異分析，課題組選取其中兩個(gè)班的問卷（共101份）進(jìn)行以下分析，得出對(duì)之前提出問題進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）混合式模式學(xué)習(xí)效能情況

表4顯示問卷總體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出學(xué)習(xí)效能中度偏高。表5進(jìn)一步顯示問卷各維度的具體情況：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)行為處于中度水平，說明學(xué)生相信自己能夠完成MOOC學(xué)習(xí)并做到MOOC學(xué)習(xí);（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)感受較高（如：教師利用PPT資源能夠幫助我參與MOOC學(xué)習(xí)），說明學(xué)生比較期待老師各種資源或形式上的幫助來更好地完成在線學(xué)習(xí);（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)不受干擾度偏低。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看（如：我認(rèn)為通過MOOC學(xué)習(xí)能夠幫助我提升就業(yè)能力），說明學(xué)生還未意識(shí)到或未考慮學(xué)習(xí)的外延。從學(xué)習(xí)不受干擾度看（如：我的MOOC學(xué)習(xí)會(huì)受到其他事物，如QQ，微信，電話，游戲的干擾），說明學(xué)生能夠抵制其他誘惑堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)效能與后測(cè)成績的關(guān)系

表6顯示學(xué)習(xí)后測(cè)成績與學(xué)習(xí)效能問卷總體呈顯著正相關(guān)（r=.382，p<.01），說明學(xué)習(xí)效能高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績則好，反之亦然。在學(xué)習(xí)效能五個(gè)維度中，后測(cè)成績皆與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感受、（不）受干擾度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，但與學(xué)習(xí)信心無顯著相關(guān)。另外，總體效能與其因子學(xué)習(xí)行為相關(guān)度最為強(qiáng)烈。

四、結(jié)論與啟示

基于混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)效能問卷調(diào)查，課程組得出以下結(jié)論：一是基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效能較高;二是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績明顯偏高，而且后測(cè)成績與學(xué)習(xí)效能呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)效能越高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績則越好。因此，我們也有理由認(rèn)為MOOC班級(jí)學(xué)習(xí)效能高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

同時(shí)，本研究也對(duì)《商務(wù)英語翻譯技巧》課程教學(xué)帶來更進(jìn)一步的思考：第一，提高混合式教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)之關(guān)鍵還是在于教師。教師需有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做到將課堂動(dòng)起來，才能有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主平臺(tái)學(xué)習(xí)。第二，豐富MOOC平臺(tái)教學(xué)資源。目前，課程資源還比較有限，內(nèi)容形式上都比較單一。課程組下一步將優(yōu)化資源吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)效能。第三，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)制度?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)自始至終成為一體，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更為科學(xué)。下一輪課程組擬采取混合式測(cè)試形式，即結(jié)合“平臺(tái)和傳統(tǒng)”測(cè)試，設(shè)計(jì)更為合理、真實(shí)的測(cè)試內(nèi)容和形式，能夠從線上線下兩個(gè)維度考量學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)評(píng)”機(jī)制，從而真正體現(xiàn)翻譯在線課程建設(shè)的意義。

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