“大單元”視域下的語文綜合性學習

江蘇省無錫市錫山實驗小學 朱麗清

綜合性學習是語文課程的重要內容，語文新課標在“課程設計思路”中明確提出了對綜合性學習的要求：“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調地發(fā)展?！钡趯嶋H語文教學中，綜合性學習長期被排擠在語文教學的邊緣地帶，教師對其思想認識不夠、教學熱情不高，導致綜合性學習活動處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。因此，統(tǒng)編版語文教材以單元形式編排綜合性學習內容，其用意不言而喻。

綜合性學習單元的教學，需要教師充分認識綜合性學習單元的地位與價值，以“大單元”思想為導向，開展切實有效的學習活動，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。這里所說的“大單元”，區(qū)別于教材中的單元，是一種特定的學習單位，即“指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞”。一個單元可能是一個學習事件、一個完整的學習故事、一個微課程?！按髥卧币曈蛳碌恼Z文綜合性學習，致力于改變教學內容零碎割裂、教學過程按部就班等現實困境，旨在促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。下面以統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元“綜合性學習：難忘小學生活”為例，以求管中窺豹，探索綜合性學習單元的教學策略。

一、把準學習坐標，科學規(guī)劃活動

“大單元”教學的難點在于如何將素養(yǎng)落實到單元中，以何作為統(tǒng)合單元整體教學的具體目標。以“大單元”意識觀照語文綜合性學習，需要教師從學習愿景出發(fā)，對學習內容進行總體規(guī)劃，基于學生的實際學情，把準學習坐標，制訂具體明晰的教學目標，通過設計項目化的學習活動，為學生的語文學習搭建廣闊平臺。

（一）明確單元教學目標

通過對人文主題、語文要素以及單元內容的具體解讀，我們可以看到人文主題、語文要素是單元學習的目標指向，而單元內容則是體現并落實主題與要素的重要載體?；趯φn標要求、教材體系、單元內容、學生學情的整體觀照，本單元的“回憶往事”活動的教學目標可設定為通過對閱讀材料的閱讀，體會作者對老師和母校的感激、懷念之情，喚醒學生對小學生活的美好回憶；借助時間軸回憶小學生活，有順序、有重點地記錄印象深刻的人或事；樂于與同學分享時間軸上有代表性的內容，交流個人的難忘經歷，感受美好的小學生活；根據閱讀材料的指導，制作成長紀念冊，并在此過程中學習整理資料和制作紀念冊的方法。

（二）合理安排單元活動

與傳統(tǒng)單元相比，綜合性學習單元的學習主要以活動的形式開展，相對來說，其教學安排沒有既定的規(guī)則和約定俗成的共識。因此，如何合理安排綜合性學習單元的課時、有序組織教學，對于大部分教師來說會感到困惑。這需要教師仔細研讀活動建議中對活動實施的意見，整合課內與課外兩個陣地，合理劃分教學課時，科學制訂課時目標，整體規(guī)劃活動準備、活動開展、活動拓展等環(huán)節(jié)。

綜合性學習有別于常規(guī)的語文學習活動，課內安排幾個課時、課外安排幾次活動、個體活動如何開展、小組合作怎樣進行、“閱讀材料”如何恰當使用、“活動建議”中不同活動形式如何選用等，都有著相對自由的空間。教師在進行安排時，需要注意以下幾點：一是課內課外整體聯動，特別要注意課外活動時間的保障，根據課外活動的進度安排下一課時的時間；二是活動板塊有機重組，例如，在“綜合性學習：難忘小學生活”“依依惜別”活動板塊，因為準備畢業(yè)聯歡會的過程比較長，所以可以將寫信這一教學內容前置，由此還可以將交流書信作為畢業(yè)聯歡會的活動內容之一；三是活動內容靈活創(chuàng)生，例如，“畢業(yè)贈言”既可以作為閱讀材料使用，也可以單獨設計一個學習活動，用來幫助學生回顧學習生活，抒發(fā)惜別之情。

二、立足學科本質，培養(yǎng)學科能力

“大單元”強調學習內容的綜合化，學習手段的多樣化，學科融合也是常見的教學樣態(tài)。但語文綜合性學習歸根到底是語文課程，而非普適意義上的活動課程，其教學應立足語文學科本質，致力于學生語文學科能力的提升。

從本單元的內容編排來看，本單元似乎省略了傳統(tǒng)的閱讀教學、口語交際、習作等內容，但仔細研讀后，我們會發(fā)現這些內容已經有機融合在單元編排中。例如，閱讀教學兩個活動板塊共安排了7篇閱讀材料，有引發(fā)情感共鳴的名家名篇，也有類似習作例文的同伴習作，還有用以指導示范的說明性文本。針對不同的閱讀材料，教師應引導學生綜合運用學過的閱讀策略，根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法，即有目的地閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展。又如，口語交際，“回憶往事”中的“分享難忘回憶”是典型的口語交際課型，而在制作成長紀念冊與策劃畢業(yè)聯歡會兩個實踐活動中，合作交流、討論分工、協調組織等與口語交際密不可分。在教學中，教師要重視對學生口語交際的指導與評價，培養(yǎng)學生的傾聽與表達能力。再如，習作教學，本單元的寫策劃書、寫信都是應用文寫作，符合課標高年級“學寫常見應用文”的要求。其中，策劃書這種文體的寫作學生也是第一次接觸，教師應充分利用教材引導學生明確策劃書的一般構成，在此基礎上完成策劃書和節(jié)目單。而對于寫信，學生在四年級已經學過書信這一文體的寫作，此次教學應重點引導學生選擇寫信對象，通過具體內容表達出自己的真情實感。

三、著眼單元特質，發(fā)展綜合素養(yǎng)

“大單元”教學旨在讓學生的學習向生活打開，充分利用現實生活中的教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，鼓勵學生運用各種方法，從不同角度展開多樣化的探索，促進學生自主探索和合作，在任務完成和問題解決中提升觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、組織策劃能力、互助合作能力等。綜合性學習單元的教學，要充分認識單元特質，關注學生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）創(chuàng)設真實情境

兒童的身心發(fā)展規(guī)律告訴我們，當任務轉換成可視、可感、可體驗的真實情境時，學習者能持久地保持興趣，積極地參與學習活動，有效地達成學習目標。如在“分享難忘回憶”板塊，教師可將學生六年小學生活中的難忘經歷制作成視頻集錦，也可出示學生在學?；虬嗉壔顒又蝎@得的獎狀、獎杯或其他有紀念意義的實物，以此引發(fā)學生的美好回憶，激發(fā)學生的表達欲望，在真實的經歷中獲得真實的情感體驗。

（二）創(chuàng)新學習樣態(tài)

綜合性學習的形式是靈活多樣的，教師應根據學生的學習需要，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，努力創(chuàng)生學生喜聞樂見的學習樣態(tài)，打通語文與生活的聯系，如校園活動、社會實踐、網絡學習等，使學生在更廣闊的學習空間中拓寬視野、發(fā)展能力。如“制作成長紀念冊”這一活動，基于學生積累的資料大多為電子照片，且學生大多具備初步的電腦編輯制作技能，教師可將課堂搬到計算機教室，指導學生制作電子成長紀念冊，這樣既方便快捷，也契合時尚潮流。

（三）加強學科關聯

新課標指出，綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。更多的時候，綜合性學習需要打破學科壁壘，整合不同學科的課程資源，進行跨學科的學習。如本單元的“舉辦畢業(yè)聯歡會”活動，從活動策劃、會場布置、設備保障、道具制作到節(jié)目排練，就可整合語文、美術、信息技術、音樂等學科的師資力量和課程資源，為學生活動的開展提供有力保障。

四、落實過程指導，提升學習效度

相較于傳統(tǒng)的語文學習，“大單元”導向下的綜合性學習更具開放性、靈活性、自主性，這也對教師的教提出了更高的要求，教師如何教也因此顯得尤為重要。在教學中，教師要堅持“參與不干預，到位不越位”的原則，既要參與學生活動，又要突出學生的自主性；既要對過程全程關注指導到位，又要為學生留有足夠的發(fā)展空間。

（一）整體觀照，日常滲透

統(tǒng)編版語文教材以單元形式集中編排綜合性學習，但并不意味著綜合性學習是單項、獨立的活動，教師在教學中要避免“只見樹木不見森林”的情況。其實，綜合性學習的編排滲透在整套教材的教學中，教師應樹立“大語文觀”，注重隨文教學，尋找綜合實踐內容的精準鏈接和關鍵內容的精準實踐。如學習五年級上冊《少年中國說》時，在學生積淀了對“偉人成長中的故事”的興趣后，可以相應開展“走近偉人”的系列活動，讓學生“用語文的方法來了解人物，開展學習活動”，落實網上閱讀收集、圖書閱讀收集、實地采訪收集、編排手抄報等活動的開展，助力學生語文學習能力的提升。

（二）緊扣要素，單元落實

在單元教學中，教師要在認真解讀教材的基礎上，緊扣單元要素，對學習活動進行整體的設計與策劃，要積極參與學生的活動，在必要的時間、重要的節(jié)點給予適切的評價引導。如在“制作成長紀念冊”這一活動中，關于如何落實“運用學過的方法整理資料”這一語文要素，教師不能因為學生已經學過相關方法而當“甩手掌柜”，而是要時刻關注學生階段性學習成果的呈現，適時對班級、小組或個體給予有針對性的指導。學生的個體差異在綜合性學習的過程中會表現得更為明顯，教師要關注不同層次的學生在活動中的情況，通過議一議、比一比、評一評等方式促進“學習共同體”的形成，做到人人參與、互相幫助、共同進步。

綜上所述，語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，體現了語文課程的綜合性、實踐性，而綜合性學習單元是統(tǒng)編版語文教材對綜合性學習的集中呈現。在語文教學中，我們要整體著眼，以“大單元”思想對教學內容進行整合創(chuàng)生，切實開展學習活動，從而真正落實單元價值，實現語文素養(yǎng)的有效生成。