學(xué)科育人 追求本真
——淺析語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路

江蘇省無錫市江陰高新區(qū)長山中心小學(xué) 吳靜霞

課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，可是，一些語文教師提到課堂還是很頭疼，語文教學(xué)現(xiàn)狀也的確不容樂觀：整堂課沒有教學(xué)主話題，串講現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡；教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎繁雜，人文感悟簡單粗暴，教學(xué)效果不夠明顯；教學(xué)中不能正確地處理知識與能力的關(guān)系，應(yīng)試教育仍占有一席之地。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其實(shí)，最根本的就是教師們還沒有抓住語文學(xué)科的特性。語文是一門工具性與人文性兼具的課程，工具性指向的是語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，人文性指向的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的育人價值與其他學(xué)科還是有一些區(qū)別的。語文課應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語言文字中，感受文字之美、生命之美、世界之美。

如何在語文課堂上實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值呢？教師們可以從四個方面來嘗試走語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路。

一、一個目標(biāo)：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，這是新課程改革的重要內(nèi)容。語文教師韓軍指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個豐富自我精神經(jīng)驗(yàn)、培育自身精神、形成自我個性生命的過程，是本民族的一個教化過程。從這個意義上說，語文教育本質(zhì)上是一種“精神教育”和“文化教育”?？梢?，語文學(xué)科的育人價值主要體現(xiàn)在教育人、培養(yǎng)人方面的作用。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)要從教書走向育人，其實(shí)也意味著從知識傳遞走向生命價值。具體來說，語文學(xué)科的育人價值應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用，這是從學(xué)科本位來說的；②語文學(xué)科要關(guān)聯(lián)學(xué)生的健康成長，充分體現(xiàn)生命成長的完整性，著眼于生命價值；③著眼于國家意志，傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納人類優(yōu)秀文明成果。綜合這三方面的價值，好的語文教育實(shí)踐活動，一方面應(yīng)注重學(xué)生外在語言能力的提高，另一方面應(yīng)該注重豐富學(xué)生的精神經(jīng)驗(yàn)，加深文化內(nèi)涵。也就是說，語文課堂應(yīng)發(fā)掘教材中的育人價值，并將這種價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命價值，最終實(shí)現(xiàn)其社會價值。

如《為中華之崛起而讀書》中周恩來年少立志，原因是耳聞目睹中華不振的現(xiàn)實(shí)，這是文本價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f出這一主要內(nèi)容。但教學(xué)時不能戛然而止，教師應(yīng)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時舊中國的落后，感同身受作為一名中國人的憤懣與痛心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命價值。延伸到今時今日國家已經(jīng)振興，我們要做的就是立志讓國家更加繁榮富強(qiáng)，這就實(shí)現(xiàn)了課文的社會價值。

二、一種實(shí)踐：從單篇教學(xué)到單元整合

語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，掌握閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要改變單篇教學(xué)的價值取向，而是要具有多篇、大單元的思路。以習(xí)作單元為例，大致可從以下三個方面入手：

（一）單元整合，讀寫貫通

以統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元為例，本單元包含兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，再加一個“交流平臺”，“初試身手”板塊的內(nèi)容有“跑步比賽”“奶奶的生日會”“做家務(wù)”，最后是習(xí)作“生活萬花筒”。通常，精讀課文更注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。習(xí)作例文選取的課文貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生仿寫。“初試身手”板塊和習(xí)作則圍繞本單元寫作要素，以訓(xùn)練為主。

但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有領(lǐng)悟教材的編寫意圖，指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)沒有層次，導(dǎo)致精讀課文成了機(jī)械地閱讀課文，習(xí)作例文等同于擴(kuò)充的閱讀材料?！俺踉嚿硎帧迸c習(xí)作安排在一起，讓學(xué)生不停地寫、沒有提升地寫，導(dǎo)致學(xué)生煩不勝煩。因此，教師在教學(xué)中一定要學(xué)會整合。

抓住核心目標(biāo)就是整合的關(guān)鍵。本單元的核心目標(biāo)是按一定順序把事情寫清楚。教師可以進(jìn)行如下整合：“交流平臺”直接與課文內(nèi)容整合，學(xué)中交流，水到渠成；習(xí)作與課文整合，如學(xué)完《麻雀》之后，完成“初試身手”之一有關(guān)跑步比賽的寫作，抓住動作，把比賽經(jīng)過寫清楚；學(xué)完《爬天都峰》之后，完成“初試身手”之二有關(guān)奶奶的生日會的寫作，把人物對話寫清楚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，然后完成實(shí)踐寫話“做家務(wù)”。學(xué)完兩篇習(xí)作例文后，則可以二選一，選擇一篇進(jìn)行仿寫。最后，綜合各種方法，再完成習(xí)作“生活萬花筒”。這不僅是內(nèi)容上的整合，更是形式上的整合，徹底打通了“讀”和“寫”。

（二）梯度練筆，學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容和形式的整合是第一步，接下來是有層次的訓(xùn)練。從習(xí)作方法來看，“初試身手”都注重片段的練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的動作描寫、語言描寫。從習(xí)作內(nèi)容來看，如果說《麻雀》是站在第三者的角度觀察他人做的事情，《爬天都峰》則是從第一人稱的角度，寫自己做的事。所以寫做家務(wù)時我們可以讓學(xué)生自由選擇，可以是以第三人稱觀察家人做家務(wù)，也可以是以第一人稱寫自己做家務(wù)，而在寫作方法上可以綜合運(yùn)用動作、語言、心理描寫等把過程寫清楚。這些都是本單元習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

然后是第二板塊習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。兩篇例文一起學(xué)，會發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文并不是寫一件事，而是多件事圍繞一個中心展開，比精讀課文略有提升，教師要提醒學(xué)生在習(xí)作時要圍繞中心選材，內(nèi)容要詳略得當(dāng)。

習(xí)作完成了，還得評改。對“跑步比賽”“做家務(wù)”“過生日”進(jìn)行講評，找到不足之處并修改，這是第一層次。模仿《我家的杏熟了》寫作“她收到了禮物”，這是第二層次。而《小木船》的仿寫，可讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后是綜合描寫，完成習(xí)作“生活萬花筒”。像這樣有層次的訓(xùn)練，是逐漸加大習(xí)作難度的，學(xué)生的習(xí)作能力才能不斷提升。

（三）自主實(shí)踐，形成技能

經(jīng)過單元整合、梯度練筆，最后的習(xí)作就是對學(xué)生習(xí)作能力的綜合考驗(yàn)。

首先是選材，教師可以讓學(xué)生在教材給出的八個主題中選擇一個，而選擇的依據(jù)就是真實(shí)。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生自由選擇教材之外的主題，可以選擇跑步比賽一樣的校園生活，也可以選擇做家務(wù)這樣的家庭生活，還可以選擇社會實(shí)踐生活。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，明確寫作順序，重點(diǎn)段落的描寫要讓學(xué)生抓住人物的語言、動作、心理等寫具體。學(xué)生完成全文后，教師還要給出評改標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自主修改、同桌互改、教師點(diǎn)評，最后成文。至此，習(xí)作單元的教學(xué)方可告一段落。再次碰到類似題材的習(xí)作時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意前后勾連、溫故知新。

習(xí)作單元的設(shè)計是為了探索閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建相對獨(dú)立的習(xí)作教學(xué)體系，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力形成的過程。如果每一個習(xí)作單元都能這樣明確目標(biāo)、整合資源、分層訓(xùn)練，又何愁學(xué)生的習(xí)作能力不能提升、人文情懷得不到滋養(yǎng)呢？

三、一種樣態(tài)：從教為中心到學(xué)為中心

過去的語文課堂以教師講解為主，從逐句講解發(fā)展到講詞法、句法、篇法，講時代背景、段落大意、主題思想，而且要求講深、講透。其實(shí)教師都知道，語文教學(xué)絕不是在一講一聽中就能完成的，語文課堂應(yīng)從以教為中心，轉(zhuǎn)型為以學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）任務(wù)驅(qū)動，適學(xué)而教

任務(wù)單是“學(xué)為中心”課堂上的常見物。任務(wù)單上通常會設(shè)計查找類、字詞類、課文類、拓展類等任務(wù)。課堂上，教師借助任務(wù)單，以“預(yù)學(xué)分享”為教學(xué)的切入點(diǎn)，依循“課前預(yù)學(xué)—課堂分享—課后反思”的路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)為中心，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《麻雀》一課為例，任務(wù)單上第一項(xiàng)任務(wù)是書寫，如“搏”第六筆是橫折，教師提醒后再讓學(xué)生寫一寫，學(xué)生就能加深印象；第二項(xiàng)任務(wù)是梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生寫出關(guān)鍵動詞，這樣，學(xué)生自然也就清楚了小麻雀、獵狗、老麻雀三者之間的關(guān)系；第三項(xiàng)任務(wù)是仿寫，將片段寫作安排在課堂上，實(shí)時寫、實(shí)時評，學(xué)生就能實(shí)時掌握方法、學(xué)到本領(lǐng)。以任務(wù)驅(qū)動，再由學(xué)生帶著疑問參與教學(xué)，這樣的課堂正是從學(xué)生的基點(diǎn)出發(fā)，真正做到落實(shí)學(xué)情、以生為本、學(xué)為中心。

（二）以法為核，夯實(shí)能力

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是課堂轉(zhuǎn)型最重要的因素。教師應(yīng)該將一系列的語文知識、方法學(xué)習(xí)、讀寫策略等設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分實(shí)踐，提高學(xué)生的言語能力與言語智慧，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，課堂上教師可以通過“加一加”“減一減”等方法讓學(xué)生自主識字。認(rèn)字之后，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地寫好每一個字，這是以學(xué)為中心。中年級教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試再指導(dǎo)，接著進(jìn)行小結(jié)，教給方法，讓學(xué)生按方法去練習(xí)，這也是以學(xué)為中心。高年級習(xí)作讓學(xué)生先寫后評，在自我修改中提高習(xí)作能力，這更是以學(xué)為中心。

總之，以學(xué)為中心的課堂，必須做到以學(xué)的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)、以學(xué)的規(guī)律定教的內(nèi)容、以學(xué)的目的定教的活動、以學(xué)的需要定教的策略，這樣既解放了教師，更服務(wù)了學(xué)生，讓課堂成為學(xué)堂。

四、一種回歸：從紛繁雜亂到緊扣本真

多年來，語文教師一直在抱怨語文難教：字、詞、句、段、篇，什么都要教。中心、情感、品行，模模糊糊一大片，真的是面面俱到，卻又“一面不到”。其實(shí)，抓住“育人價值”這一核心，就可以回歸最純粹的語文課堂。

（一）仔細(xì)分辨，探尋價值

語文教學(xué)處處隱藏著育人價值。從教學(xué)工具來看，語文學(xué)科中與漢字、漢語有關(guān)的內(nèi)容以及獨(dú)特的媒介等，都蘊(yùn)含著某種育人價值。從教學(xué)方法來看，小組合作探究、體驗(yàn)與表演等也蘊(yùn)含著育人價值。從教學(xué)內(nèi)容來看，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容中的師生對話內(nèi)容，其實(shí)也包含著語文教學(xué)的育人價值。

作為語文教師，當(dāng)然要仔細(xì)分辨、努力探尋，根據(jù)“育人價值”設(shè)計合理的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)才會有效。

（二）一課一得，真實(shí)育人

抓住育人價值這一本真，做到一課一得是最重要的。如今天寫字詞，明天造個句，實(shí)現(xiàn)教材的文本價值；今天學(xué)說話小組合作，明天練寫作靜思默想，讓學(xué)生真實(shí)感受生命的拔節(jié)；今天口語交際走上社會，明天綜合學(xué)習(xí)采訪社區(qū)干部，將社會形態(tài)的價值個體化……在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

語文教育要還語文自身獨(dú)特的育人魅力，讓學(xué)生“思接千載，視通萬里”，在對各種言語作品反復(fù)“涵泳”體會的過程中習(xí)得語言，發(fā)展思維和情感，形成語感，使自己的情感得以升華、心靈得以凈化、人生得以完美、生命得以精彩。

以育人價值為核心，統(tǒng)編版語文教材在編排上更系統(tǒng)了，閱讀單元、策略單元、習(xí)作單元、學(xué)科活動等篇章，每個單元都有一個人文主題，圍繞這一人文主題，安排了閱讀要素和寫作要素這一雙線結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時，教師要以人文要素設(shè)定育人目標(biāo)，尊重教材體系，巧妙地進(jìn)行單元整合，始終堅持以學(xué)為中心，就能轉(zhuǎn)變固化的課堂教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)科育人的目的，回歸語文教學(xué)的本真。