高職百萬擴招背景下SPOC教學有效性研究

袁正道，高童迪

（河南開放大學 人工智能工程研究中心， 河南 鄭州 450046）

近年來，隨著我國大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，我國政府以及教育管理部門推出高職擴招計劃。但是，在落實計劃的過程中還面臨很多問題，如學校教育資源不足、學校內部硬件設施無法滿足擴招需求等。在此背景下，充分落實SPOC教學活動能大大緩解擴招對高職院校原有教育體系的壓力。

一、高職院校擴招后教學面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式無法充分滿足學生的學習需求

在高職擴招的背景下，學生的數(shù)量大量增加，傳統(tǒng)的教育模式不能充分滿足學生的學習需求。學生對高職教育需求的種類不斷增多，需求的力度也在不斷的增大。［1］隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和居民生活水平的提高，學生個性化發(fā)展的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的教學模式中，“填鴨式”教學和單一課堂主體現(xiàn)象較為普遍，無法滿足現(xiàn)階段學生的學習要求。如果固守傳統(tǒng)教學模式，高職院校將無法應對高職擴招計劃帶來的任務和挑戰(zhàn)。

（二）不同學生之間基礎儲備差距較大，傳統(tǒng)大課堂式教學難以為繼

隨著高職百萬擴招計劃的落實，進入高職院校的學生數(shù)量激增，這給現(xiàn)有教學模式帶來了不小的挑戰(zhàn)。由于高職擴招學生的來源不同，學生的社會背景和學習經(jīng)歷千差萬別，導致生源質量參差不齊，不同學生之間的知識儲備差距較大。在實際的教學活動中，教師需要提前對學生的學情進行考察，了解不同學生之間的差異，才能在后續(xù)的教學活動中制定合理的教學策略和教學實施計劃。學生知識儲備差距過大給傳統(tǒng)的大課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。教學進度太快，基礎薄弱的學生跟不上，教學進度太慢，又無法滿足基礎較好的學生的學習需求。因此，高職擴招背景下，傳統(tǒng)的大課堂式教學難以為繼。

二、SPOC教學的優(yōu)勢

（一）有效滿足擴招后的學生需求

SPOC是指小規(guī)模私有在線教育課程，在高職院校擴招百萬計劃落實的背景下，能有效滿足高職擴招后的學生需求。［2］隨著慕課在高等教育中的應用，我國的在線教育發(fā)展水平已經(jīng)進入了新的階段，同時也為小規(guī)模私有在線教育課程落實提供了課程資源，能有效滿足高職擴招后學生不斷增長的學習需求。此外，小規(guī)模私有在線教育課程能為不同群體、不同學習需求的學生提供良好的教育條件，能有效緩解目前高職院校教學資源不足的問題，從而提高教學質量和效率，促進學生專業(yè)知識和技能的提升。

（二）解決學生基礎知識掌握差距過大的問題

SPOC教學中的“小規(guī)模”能有效解決學生之間基礎知識掌握差距過大的問題，基礎知識掌握較好的學生選擇提高性課程，基礎知識掌握較差的學生選擇基礎性課程。［3］更重要的是，高職院校教師可以使用前置考核的形式，選擇某一專業(yè)課程，對彈性學制的學生進行考核。通過考核的學生就可以獲得學習資格，不能通過考核的學生，可以結合私有教育課程來制定自己的學習計劃，學習相關基礎知識，最終實現(xiàn)通過考核接受專業(yè)教育的目標。這樣可保證每個學生都能在實際學習過程中，接觸到符合自己知識水平的課程內容，制定符合自身實際的學習計劃，最終提高自己的基礎知識掌握程度以及專業(yè)技術能力。

三、提高SPOC教學有效性的措施

（一）確定合理的教學內容

合適的教學內容是學生有效學習的基礎。SPOC教學中的教學形式以在線教育為主。在教學內容的選擇上，應該符合專業(yè)教師實際教學的模式和結構，既要滿足對學生的知識教學需求，同時也要滿足教師實施線下教學的要求［4］。慕課經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，已經(jīng)可以為學生提供足夠數(shù)量的學習資源。但是，慕課的不足之處也很明顯，教師只能通過在線教學形式對學生進行大規(guī)模的、統(tǒng)一的教學，缺乏線下與學生的互動，對學生在學習過程中遇到的重難點問題無法進行一對一輔導。所以需要優(yōu)先確定教師教學的內容。

在彈性學制的影響下，學生在學校學習的時間相對較少，在線上學習的時間相對較多。學生如果只進行線上學習，就與傳統(tǒng)的慕課學習形式毫無區(qū)別。所以高職院校中的教師應該針對學生的整個學習過程制定詳盡的學習計劃書，也就是根據(jù)學生線上學習的內容制定學習任務并且進行考核。高職院?？梢詫⒔處煹倪@類行為以制度的形式固化下來，例如要求每位專業(yè)課教師為彈性學制學生準備詳盡的任務書，這樣能有效提高學生線上學習的質量和效率，最終促進學生的進步和發(fā)展。同時教師也應該結合信息技術手段和專業(yè)知識來落實SPOC教學，比如專業(yè)課教師可以與學校專門的信息技術人員開展合作，將自己制作的信息化教學內容上傳至學校的在線教育平臺。這樣做還有一個好處，就是教師可以把專業(yè)知識和市場需求相結合，面向學生開展有針對性的教學，以保證教學內容既能滿足學生對專業(yè)基礎知識的學習需求，又能滿足學生未來的就業(yè)需求。通常情況下，大多數(shù)高職院校教師由于長期在學校從事教學工作，對就業(yè)市場發(fā)展變化不夠了解，存在授課內容與就業(yè)市場的實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其是使用慕課進行學習的學生，其學習的內容往往和就業(yè)市場需求脫節(jié)更為嚴重。所以教師必須結合社會發(fā)展對職業(yè)技能人才的需求，選擇適宜的專業(yè)理論知識開展教學，幫助學生在掌握理論知識的基礎上，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)技能，提高學生學習的質量和效率。因此，教師在準備或選擇學習內容時，應該對市場信息進行充分調研，并根據(jù)市場需求選擇適宜的專業(yè)知識對學生進行教學。

（二）精心做好教學設計

首先是課程準入的教學設計。根據(jù)彈性學制的特點，對落實彈性學制的學生落實嚴格的課程準入措施，這樣可以保證學生在學習之前掌握必備的基礎知識和基礎技能。［5］課程準入的設計主要是為了縮小學生之間因為背景、學習基礎、學習能力以及偏好的不同而形成的差異。在設計課程準入時，應該對課程的先導學習情況進行考核。教師可以設計三種考核模式。第一種是傳統(tǒng)的考核模式，也就是通過線上線下考試的形式檢測學生基礎知識掌握水平。第二種是類似于線下教學的考勤考核模式，教師對學生在線學習的學習記錄進行考核。如果發(fā)現(xiàn)學生每節(jié)線上課程都是使用極短的時間完成的，或者學生在最后幾天內學完了全部課程，那么教師應該將其學習成績判定為無效。第三種是教師根據(jù)自己制定的教學任務書對學生的學習情況進行考核，如果學生完成的學習任務書內容過于標準，沒有體現(xiàn)出自己思考和學習的真實情況，教師也應該將其學習成績判定為無效。通常情況下，教師應該將線下或者是線上考核定為總成績的60%，將考勤考核和任務書考核各定為20%，這樣可以有效保證課程準入設計的有效性。

其次是課程整體組織的設計。在學生通過前置性考核以后，彈性學制的學生應該和全日制學生的學習進度保持一致。因此，在落實課程教學環(huán)節(jié)的過程中，應該綜合考慮彈性學制學生和全日制學生的學習情況，并組織兩種學制的學生對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論和探究，這樣既能保證全日制學生的學習質量，也能幫助彈性學制學生在學習過程中進行思維碰撞，對于彈性學制學生提高學習質量和效率也具有積極作用。教師可通過師生互動、生生互動的形式來開展此類活動。在具體落實的過程中，教師應該充分了解和掌握學生的學習情況，對學生學習過程中提出的重難點問題進行總結，將其放置在整體學習討論活動中，滿足學生學習專業(yè)知識以及技能的需要。

（三）設置適合的教學檢核任務

無論是在彈性學制學生中落實SPOC教學，還是在全日制學生中落實混合式教學，都需要教師在實際教學過程中精心設置適合的教學檢核任務。對學生而言，檢核任務能幫助他們了解自己在學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，找出學習重難點，進而在后續(xù)的學習中制定合適的學習策略。對教師來說，檢核任務能幫助他們認識到學生在學習中暴露出來的弱點，進而針對這些弱點選擇教學策略，幫助學生全面提高專業(yè)技術知識以及能力［6］。所以，應該在實際教學過程中設置適合的教學檢核任務。

線上教學檢核任務面臨的最大問題就是學生可能會通過調整視頻播放速度或者進度來實現(xiàn)虛假學習。在完成檢核任務時，學生有充足的時間到互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案或者是到書本中查閱資料。此外，學生在完成檢核任務時，可能會出現(xiàn)同學之間相互傳遞答案的現(xiàn)象。為了有效遏制以上情況的出現(xiàn)，首先，教師應該對SPOC中的線上課程設置不可倍速播放或是不可調整進度的要求。但是也有學生在學習到一半時，線上教學系統(tǒng)出現(xiàn)故障重開的現(xiàn)象。教師可以設置良好的觀看記錄功能，通過這種功能，可以保證學生在實際學習過程中完整地觀看所有線上教學內容。教師也可以設置拖動進度條不被教學系統(tǒng)承認的功能，幫助學生提高學習質量和效率。其次，為了解決學生查閱資料的問題，教師設計的檢核任務應該帶有時效性，也就是在有限的時間內完成檢核任務。專業(yè)教師既能設置每道題的答題時間，也能設置整體的檢核任務完成時間，以此來保證檢核任務應有的效果。專業(yè)教師在設置檢核任務時，應該盡量設置以選擇題或填空題為主的題目，然后將這些題目集中歸入一個題庫，由系統(tǒng)對檢核題目進行隨機抽取，這樣能有效降低學生之間傳遞答案的現(xiàn)象。最后，教師應該將學生的檢核成績作為期末總成績的一部分，這樣既能提高學生對檢核任務的重視程度，也能在一定程度上激勵學生認真學習，促進學生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（四）借助信息技術構建提高學生實際操作能力的環(huán)境

高職院校的培養(yǎng)目標是為我國的經(jīng)濟建設提供專業(yè)技術人才，所以在落實SPOC教學時，應該結合信息技術，搭建能夠提高學生實際操作能力的教學和實訓環(huán)境。在信息技術背景下，高職院校要充分利用虛擬現(xiàn)實技術輔助課堂教學，還要積極構建專業(yè)技術平臺幫助高職擴招學生提高專業(yè)技術水平，培養(yǎng)實際操作能力和操作思路。在開展線下答疑或者線下教學活動時，教師可以充分利用虛擬現(xiàn)實設備或增強現(xiàn)實設備，幫助學生構建良好的實操環(huán)境。例如，在汽車維修和汽車設計專業(yè)教學中，教師可以為學生提供良好的發(fā)動機研究實驗環(huán)境，通過虛擬現(xiàn)實設備，幫助學生充分提高自己的實際操作能力。學生可以使用虛擬現(xiàn)實設備進行模擬操作，即使在操作過程中出現(xiàn)失誤也不會對教學設備造成實質性損害，進而降低高職院校的教育教學成本。此外，教師在落實SPOC教學時，可以根據(jù)學校內部網(wǎng)絡搭建實驗平臺系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設置實驗平臺，學生可以在實驗平臺中了解基礎操作的方法，開展模擬實驗和模擬操作訓練。這種教學模式能較好地脫離純粹的線下教學環(huán)境，能克服虛擬現(xiàn)實設備的線下缺點。所以線上實踐操作平臺系統(tǒng)相對而言更適應SPOC教學。在實際教學活動中，教師應該結合學生的學習特點來落實不同的實踐教學活動，幫助學生充分提高自己的實際操作能力以及專業(yè)技術能力，為學生將來在實際工作中發(fā)揮價值奠定良好的基礎。

四、結語

對于高職院校來說，此次百萬擴招計劃的出臺既是機遇也是挑戰(zhàn)，雖然學生人數(shù)的大量增加會對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，但也能幫助高職院校及時改進教學工作，引入新的教學模式和更高水平的信息技術手段，從而充分提高教學質量和效率。SPOC教學平臺的出現(xiàn)能有效滿足彈性學制學生的學習需求，幫助其取得與全日制學生接近的學習效果，將相對枯燥的線上學習轉化為情景化的線上協(xié)作學習，最終促進學生的全面發(fā)展。