打造“ 內(nèi)容為王”的線下思政“金課”
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例

張 婧

（鄭州西亞斯學院 馬克思主義學院， 河南 新鄭 451150）

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在“在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中首次提出：“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！保?］隨即“淘汰水課”“打造金課”正式被寫入教育部文件，全國高校掀起了建設“金課”的浪潮，這為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革提供了新機遇。三年來，思政課課堂教學改革順勢而為，依托現(xiàn)代信息技術，進行了多種教學模式、教學工具、教學方法的創(chuàng)新，形式上多種多樣，豐富多彩，線下思政“金課”建設成效顯著。本文無意于反對這些教學形式改革，畢竟“內(nèi)容”是通過“形式”呈現(xiàn)出來的，形式的確很重要。但有一點我們必須看到，“形式”終究是服務“內(nèi)容”的，離開“內(nèi)容”，“形式”只會流于空虛和抽象。所以，線下思政“金課”建設需要在教學形式改革的基礎上，進一步注重教學內(nèi)容質(zhì)量的提升，堅持“內(nèi)容為王”。具體來說，堅持“內(nèi)容為王”體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、堅持教學內(nèi)容的高階性

“高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！保?］堅持教學內(nèi)容的高階性需要在“思想性”“政治性”“理論性”上下功夫。

（一）重視教學內(nèi)容的思想性

思想政治理論課，首先強調(diào)“思想性”，要培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀、價值觀，使之思想有深度，境界有高度。當前部分“水課”在教學內(nèi)容上只注重理論知識傳授、政治價值灌輸，導致學生將“思政課”簡單地等同于“政治課”，課程的“思想性”嚴重缺失，令人堪憂。所以，打造“內(nèi)容為王”的線下思政“金課”，我們必須在“思想性”上高度重視、狠下功夫，提升學生的思想覺悟和精神修養(yǎng)。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，教學內(nèi)容應重點傳授馬克思主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)學生的科學思維，使之掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，學會自覺地運用馬克思主義唯物辯證法的觀點和方法認識世界、改造世界、解決問題，自覺抵制歷史虛無主義等唯心主義的侵蝕，成為具有馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠大理想的合格的接班人。

（二）凸顯教學內(nèi)容的政治性

思政課教學內(nèi)容“高階性”還體現(xiàn)在“政治性”上，即對學生進行政治素質(zhì)教育，幫助大學生樹立正確的政治觀點，增強政治敏感度和判斷力，培養(yǎng)其作為合格的社會主義接班人的政治素養(yǎng)。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，之所以跟歷史學專業(yè)的“中國近現(xiàn)代史”課程有本質(zhì)區(qū)別，關鍵在于它的“政治性”。然而，當前一部分“水課”出現(xiàn)了“泛歷史化”“去政治化”現(xiàn)象，把這門課程當作簡單的“中國近現(xiàn)代史”來講，只注重基本史實的講解，忽視政治教育，導致學生認為這門課是“歷史課”，對課程性質(zhì)出現(xiàn)誤解。因此打造思政線下“金課”，在教學內(nèi)容上亟須加強“政治性”教育，切忌把政治教育空泛化，甚至“去政治化”，我們就要堂堂正正、旗幟鮮明地宣傳主流意識形態(tài)，使學生堅定馬克思主義的基本政治立場，自覺接受黨的領導，繼續(xù)堅持和發(fā)展中國特色社會主義。

（三）把握教學內(nèi)容的理論性

思政課的高階性還體現(xiàn)在“理論性”上，即用科學理論武裝學生的頭腦，使學生深刻認識和把握人類社會發(fā)展的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，掌握認識和改造世界的科學方法，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。高校思政課之所以與中小學的思政課不同，就在于它的理論性。因此，一節(jié)優(yōu)秀的思政“金課”在教學內(nèi)容上一定要在理論知識、邏輯論證、歷史規(guī)律、方法論上下功夫，不僅要把理論講清楚，還要講活、講透，講出理論的豐富性、深刻性、科學性，講出理論的歷史感、邏輯感和親近感。用嚴謹透徹的理論回應學生，用理論強大的力量引導學生，用理論迷人的魅力征服學生。切忌為了盲目追求教學內(nèi)容的生動性和趣味性，用一堆圖片、數(shù)據(jù)來堆砌課程內(nèi)容，為了提高“抬頭率”而迎合學生，理論不夠故事來湊，插科打諢，以“戲說”、娛樂的方式來進行演繹。［3］只追求形式的快感，犧牲理論的美感注定不可能長久地吸引學生，感染學生。

二、突出教學內(nèi)容的創(chuàng)新性

所謂“創(chuàng)新性”就是指課程內(nèi)容要凸顯前沿性和時代性，與黨的創(chuàng)新理論同步并行，滿足學生對新鮮知識的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。［4］

（一）重視科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思政課授課的對象是一群朝氣蓬勃、視野開闊的年輕人，如果總是拿過去陳舊的知識去教現(xiàn)在這群活躍的思想先鋒，要求他們把握未來，很明顯是不合時宜、強人所難的，尤其是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，本來學生在中學階段對于基本歷史事實已經(jīng)進行了系統(tǒng)的學習，大學階段如果再一味地宏觀敘事，這等于是無差別重復學習，不僅吸引不了學生，還極容易使學生產(chǎn)生厭學心理。因此打造線下“金課”，課程內(nèi)容必須與時俱進，找到和學生興趣、訴求、情感相結合的“創(chuàng)新點”。而“創(chuàng)新點”的發(fā)掘離不開教師的科研。教師如果沒有嚴謹?shù)膶W術思維、扎實的科研功底和深厚的學術積累，是不可能豐富、擴展、深化、創(chuàng)新教學內(nèi)容的。因此，思政課教師要注重科研，認真研究黨的創(chuàng)新理論，將最新、最前沿、最有時代價值的研究成果融入課程內(nèi)容中，引領學生關注學術發(fā)展前沿，了解理論發(fā)展動態(tài)，精準把握時代脈搏和世界發(fā)展趨勢。對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，當代馬克思主義中國化的最新理論成果——“習近平新時代中國特色社會主義思想”為教學內(nèi)容創(chuàng)新提供了新思路和新素材。教師一定要注意將這一黨的創(chuàng)新理論融入課程內(nèi)容中，給學生講清楚這一理論形成的時代背景、科學內(nèi)涵、歷史影響，對于學生普遍關注的“中華民族偉大復興的中國夢是如何提出的”“為什么中國特色社會主義進入了新時代”“新時代‘新’在哪兒”“如何理解中國特色社會主義進入新時代社會主要矛盾的變化”等時代問題，教師要進行深入研究，科學回應，實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進和創(chuàng)新發(fā)展。除了創(chuàng)新知識外，教師還要將批判意識、邏輯思維、科學研究方法、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、質(zhì)疑求真的精神融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。

（二）注重內(nèi)容的設計感，挖掘吸引學生的“亮點”

課程內(nèi)容創(chuàng)新是吸引學生的殺手锏。如果教師一味地照本宣科，拿著教材讀、對著PPT念，講的東西自己都聽不下去，自己都覺得沒有什么新意，我們可想而知學生的反應，不僅不會被感染，還會感覺倍感煎熬。因此，打造吸引學生的線下思政“金課”，教師務必要在深入研究教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行精心設計，用獨特的視角、新穎的思路去挖掘教學內(nèi)容的新元素，用有新意、有亮點、有情感觸發(fā)點的教學內(nèi)容去吸引學生、感染學生。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中 “洋務運動的興衰”這一知識點為例，教師不妨嘗試用“馬拉火車”這一歷史故事作為課堂導入，以洋務運動的靈魂——“中體西用”思想為切入點，用“中體西用”思想的興起、發(fā)展、實質(zhì)、影響來給學生呈現(xiàn)洋務運動開展的歷史背景、洋務運動的歷史貢獻，深入分析這場近代化努力失敗的根本原因以及洋務運動留給我們現(xiàn)代化建設的經(jīng)驗教訓。用故事吸引學生，用一個重要而有趣的切入點來切入主題，深入講解，這樣富有設計感的內(nèi)容就避免了老調(diào)重彈、泛泛而論，從而使學生眼前一亮，耳目一新，激發(fā)其學習的興趣。

（三）關注社會熱點問題，凸顯內(nèi)容的實效性和時代性

當代大學生生活在一個自媒體快速發(fā)展、信息高速流通傳播的時代，他們對社會熱點問題高度關注，同時由于涉世未深、心性不成熟，他們在文化多元化、思想自由化的背景下又很容易出現(xiàn)思想困惑、精神迷茫。因此，一節(jié)線下思政“金課”的教學內(nèi)容必須要對社會熱點問題做出正確、科學的回應，幫助學生撥開思想上的迷霧，指引他們進行正確的價值判斷和選擇。思政課教師要將社會熱點問題、國內(nèi)外焦點問題、學生感興趣的熱門話題融入課程內(nèi)容當中，理論和現(xiàn)實結合、正面教育和反面辨析相結合，及時地為學生“解渴”“解餓”“答疑”“解惑”。以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，我們可以利用新冠肺炎疫情這個社會熱點問題，通過疫情下“中國之治”和“西方之亂”的對比，凸顯社會主義制度在風險來臨、風險防控方面巨大的優(yōu)越性，用現(xiàn)實來回應學生普遍存在的“社會主義制度比資本主義制度好在哪兒”的思想困惑。這不僅可以保護學生珍貴的求知欲和問題意識，還可以鍛煉學生辨別是非的能力，使學生有滿滿的獲得感，從而真心實意地認同思政課，自覺真實地認同中國特色社會主義，最終達到旗幟鮮明與潤物無聲有機統(tǒng)一的教育目的。

三、增加教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容要具有一定的難度、深度、高度，需要師生付出努力，認真研學，跳一跳、蹦一蹦才能夠得著。線下“金課”課程內(nèi)容需要用挑戰(zhàn)度激發(fā)學生求知的本能和探索的欲望和挑戰(zhàn)的斗志，提高學生的認知水平、掌握認識和改造世界的科學方法，培養(yǎng)解決復雜問題的高級思維和綜合能力，最終使學生實現(xiàn)自我超越，擁有實實在在的獲得感。

（一）增加難度

必要的難度是學生進步的條件。［5］學習本來就是克服困難、挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。如果學生不費吹灰之力就可以過關、學不學都一樣，教師照本宣科、避重就輕就可以蒙混過關，那師生不可能有求知的欲望和動力，也就不可能進步。只有適當增加課程內(nèi)容的難度，教師才會努力鉆研，精益求精，提升自我；只有面對有難度的教學內(nèi)容，學生才會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備的不足，才有動力去學習。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，在“資本—帝國主義對中國入侵”這一知識的學習中，課程內(nèi)容除了要包含“資本—列強對中國的軍事入侵、政治控制、經(jīng)濟掠奪、文化滲透”等基本知識外，也要設置“如何駁斥‘侵略有功論’”“如何駁斥‘中國新殖民主義’謬論”等有難度的問題，讓師生產(chǎn)生激烈的認知沖突，置身于問題困境中，然后通過思考、辯論、調(diào)研、查證、求真，從分析問題、解決問題的過程中創(chuàng)生新知，挖掘自身潛能，鍛煉實踐能力，堅定自身的政治立場，提升自信心和成就感，最終實現(xiàn)自我的超越。

（二）挖掘深度

所謂深度，就是指課程內(nèi)容不能只局限于表層、表象、泛泛而談，而是要“刨根問底”，探尋事物的本質(zhì)，總結規(guī)律性的智慧和經(jīng)驗。只有挖掘課程內(nèi)容的深度，使學生深度學習，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性，使之形成自己獨到的見解。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，課程內(nèi)容不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)近代以來中國的重大歷史事件，更要挖掘其背后的深層次動因，科學總結經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮歷史學“明智”“明鑒”的基本功能。以“太平天國農(nóng)民起義”這一知識點為例，教師不僅要給學生講清楚農(nóng)民階級拯救國家的方案，太平天國農(nóng)民起義的意義、失敗的原因和經(jīng)驗教訓，更要引導學生深刻認知“在半殖民地半封建的中國，農(nóng)民具有偉大的革命潛力，但農(nóng)民階級不是新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的代表，這種經(jīng)濟地位決定了它自身不能擔負起領導反帝反封建斗爭取得勝利的重任”的歷史規(guī)律，啟發(fā)學生得出“中國人民需要緊緊圍繞在一個更先進的階級周圍，以科學的理論為指導思想，去推翻半殖民地半封建社會，從而贏得民族獨立、爭取民主、富強”的結論。通過對內(nèi)容的深度挖掘，使閃躲在內(nèi)容背后的本質(zhì)、規(guī)律和價值更為明朗，用這些真理的光芒去照亮學生的精神世界，使之視野開闊、思維深刻，形成獨立的人格，最終達到思政課“育人”的教學目的。

（三）提升高度

所謂高度，就是指教學內(nèi)容境界高，能夠啟迪學生的智慧，使學生在知識、能力、情感層面上“更上一層樓”。只有站得高，學生才能看得遠，所以合適的高度是學生自我提升的必要條件。一節(jié)線下思政“金課”不僅要闡述觀點、論證事實、總結規(guī)律，還需要進行適當?shù)陌胃?，從而啟迪學生智慧，開闊學生視野、引導學生的價值選擇。還以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中“太平天國農(nóng)民起義”這一知識為例，除了上述我們提到的要對教學內(nèi)容深度挖掘外，還需要正確引導學生不能僅看到農(nóng)民身上的局限性，更應該充分看到中國農(nóng)民身上那種渴望平等、公正，反對剝削的渴望，肯定農(nóng)民身上光輝可貴的革命性，進一步啟迪學生認識到中國的農(nóng)民階級是一個可以被引導走向更美好社會的階級力量，我們要對農(nóng)民充滿愛心，不能歧視農(nóng)民。通過這種點撥、拔高，使學生思想升華、視野開闊、心胸豁達、知書明理，最終達到思政課“育人”的教學目的。

當然，思政課教學內(nèi)容在增加難度、挖掘深度、提升高度的同時，一定要堅持適度原則。拿“高精尖深”的專業(yè)學術理論讓不同專業(yè)的學生去研究、拿國家層面上有爭議性的宏大問題去讓稚氣未脫的大學生去分析、討論、解決，顯然是強人所難、不合時宜的。增加難度、挖掘深度、提升高度一定要以人為本，從學生的基本認識水平和認知規(guī)律出發(fā)，合理把握學生可接受的“度”。超過了合適的“度”，學生就會對于課程內(nèi)容難以理解，產(chǎn)生負面消極的學習體驗，降低對課程的興趣，失去學習的動力。

四、增強教學內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力

據(jù)調(diào)查，當下很多思政“水課”被大學生戲稱為“洗腦課”。為什么？因為這些“水課”充滿了生硬、晦澀的理論說教和宣傳，與現(xiàn)實脫節(jié)，毫無實用價值。而我們面對的學生是一群思想自由、個性十足、無拘無束的00后，他們在極富反叛精神和質(zhì)疑精神的同時，也高度關注自身利益和發(fā)展。然而，大量思政“水課”的教學內(nèi)容不能與時俱進，回應時代的挑戰(zhàn)，根本無法觸及學生的心靈、滿足學生的需求，這就導致學生認為思政課不生動、不鮮活、不接地氣、沒有實用價值，不能讓人心服口服，繼而產(chǎn)生逆反心理，抵觸學習。

基于上述情況，思政線下“金課”在建設的過程中，教學內(nèi)容必須要有溫度、有親和力、感染力和吸引力，要抓住學生的關切點，能夠及時地為學生指點迷津、答疑解惑；要抓住學生情感的觸發(fā)點，讓課程有情義、有滋味、有笑點、有淚點；要抓住學生的現(xiàn)實需求點，貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學生，加強針對性、實用性；要抓住學生的興趣點，以國內(nèi)外熱點話題、網(wǎng)絡熱點問題為切入點，用大學生身邊發(fā)生的鮮活案例、喜聞樂見的“段子”去豐富教學內(nèi)容。用理論指引現(xiàn)實，用現(xiàn)實來印證理論。教學內(nèi)容有溫度、有高度、有深度、有厚度，自然就會親近學生、感染學生、吸引學生，當然就會使學生的心靈有觸動、思想有震撼、人生有啟迪，必然會獲得學生的一致好評。

總之，“內(nèi)容為王”就是要堅持教學內(nèi)容的高階性、突出教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，增加教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，增強教學內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力。當然，打造思政線下“金課”遠遠不止如此，在堅持“內(nèi)容為王”的基礎上，也要充分重視現(xiàn)代化信息技術下的多種教學模式、教學工具、教學方法等形式的創(chuàng)新，只有把二者結合起來，才能讓我們的思政課改革之路越走越遠、越走越寬。