從“檢核”到“鷹架”

夏萍萍

幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程“再設(shè)計(jì)”的過程，它要求教師富有創(chuàng)造性地勞動(dòng)。我園鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況對(duì)原有課程方案進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，但問題隨之產(chǎn)生：教師無法衡量自己班級(jí)所實(shí)施的課程是否真正符合幼兒發(fā)展需要，無從評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等因素在課程實(shí)施后發(fā)生了什么樣的變化，難以判斷預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)是否都能實(shí)現(xiàn)，等等。班本課程實(shí)施效益的不確定會(huì)導(dǎo)致教師課程實(shí)施信念的動(dòng)搖。

如何區(qū)分教師在課程調(diào)整與創(chuàng)新過程中的“隨性行為”和“適宜行為”，如何支持教師做出更科學(xué)合理的課程決策？我們對(duì)與綜合課程相匹配的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，改變以往注重對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行檢核的技術(shù)路線，將評(píng)價(jià)作為課程調(diào)適的依據(jù)，嘗試?yán)迷u(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)課程的實(shí)施，從而鷹架幼兒學(xué)習(xí)。其中，課程審議是落實(shí)課程評(píng)價(jià)的重要途徑。我園通過優(yōu)化課程審議，幫助教師協(xié)同反思教育過程與課程實(shí)施效益，增進(jìn)教師對(duì)幼兒行為的解讀能力，助力教師做出科學(xué)的課程決策，從而化解教師在開放課程實(shí)施中的焦慮，推動(dòng)綜合課程研究駛向深水區(qū)。

一、主題活動(dòng)實(shí)施的初審議：明晰發(fā)展價(jià)值，優(yōu)化主題活動(dòng)方案

綜合課程以“主題”形式建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)，主題活動(dòng)是課程實(shí)施的基本形式。在一個(gè)新的主題活動(dòng)實(shí)施前，我園教師常以班級(jí)或年級(jí)組為單位進(jìn)行課程審議。教師通過梳理班級(jí)幼兒現(xiàn)階段興趣、經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)全體和個(gè)別幼兒的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，結(jié)合園本課程方案中相應(yīng)年齡段的預(yù)設(shè)主題活動(dòng)方案、實(shí)際資源等，篩選確定適合班級(jí)幼兒發(fā)展需要的新主題。無論是調(diào)適園本課程方案，還是師幼創(chuàng)生班本化新主題，教師都要對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、資源等進(jìn)行前期審議。

1.目標(biāo)審議：符合年齡特點(diǎn)，確保目標(biāo)上下一貫性

課程目標(biāo)是幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期效果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。綜合課程中的幼兒發(fā)展目標(biāo)分為幼兒園階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，具體又細(xì)化為主題活動(dòng)目標(biāo)及具體活動(dòng)目標(biāo)等。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行審議是課程審議的重要內(nèi)容。

每學(xué)期初，小、中、大班教師分別就學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行審議，并結(jié)合各方面因素，調(diào)整現(xiàn)階段學(xué)期目標(biāo)，制定與各班級(jí)情況相適宜的班本化發(fā)展目標(biāo)。在新的主題活動(dòng)開展前，教師會(huì)結(jié)合調(diào)整后的班本化學(xué)期目標(biāo)，對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行如下三個(gè)層級(jí)的審議：首先，結(jié)合開學(xué)初制定的學(xué)期或?qū)W年班本化發(fā)展目標(biāo)，審議當(dāng)前班級(jí)幼兒的目標(biāo)達(dá)成情況，重點(diǎn)關(guān)注幼兒暫未達(dá)成的目標(biāo)；其次，回顧前一階段已經(jīng)開展過的主題活動(dòng)，審視幼兒在本學(xué)期已有主題活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成情況，判斷幼兒在既往主題活動(dòng)中已經(jīng)積累的與新的主題活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；最后，基于對(duì)一日生活的觀察，梳理現(xiàn)階段幼兒關(guān)于當(dāng)下主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、問題和興趣，包括班級(jí)幼兒整體的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)。以上三個(gè)層級(jí)的審議，可提高班級(jí)幼兒發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，保證綜合課程中幼兒發(fā)展總目標(biāo)可以一以貫之地落實(shí)在不同年齡段、不同主題活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)制定有依據(jù)，目標(biāo)達(dá)成有抓手”。

2.內(nèi)容審議：圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)選擇內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)線索

主題活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)的重要載體。目標(biāo)確定后，就要選擇相適宜的活動(dòng)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)可以通過多種內(nèi)容達(dá)成時(shí)，教師既要關(guān)注內(nèi)容對(duì)目標(biāo)達(dá)成的支持程度，又要考慮內(nèi)容是否符合幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力水平，是否方便幼兒感知和探索，從而選出最適切的內(nèi)容。

在內(nèi)容審議中，除了篩選作為探索對(duì)象的載體與素材，還包括內(nèi)容的組織形式以及主題活動(dòng)的線索設(shè)計(jì)。例如，這些感知與探索的話題應(yīng)如何編織？如何根據(jù)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)線索？幾條線索是否相互依存、層層遞進(jìn)，既注重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，又滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的需要？只有通過整合具有相似內(nèi)核的單個(gè)活動(dòng)，才能達(dá)成“主題—線索—目標(biāo)”的合理架構(gòu)。

3.實(shí)施路徑審議：整合多樣路徑，發(fā)揮最優(yōu)效益

綜合課程強(qiáng)調(diào)各種手段和資源之間的相互聯(lián)系與相互作用，以便形成教育合力，它需要教師努力將每一個(gè)活動(dòng)放在主題活動(dòng)目標(biāo)的框架下來評(píng)價(jià)。綜合課程實(shí)施路徑是多樣的，主要分為集體活動(dòng)、日常活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系、區(qū)域活動(dòng)等。教師共同研讀課程文本中的實(shí)施路徑表，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整并擬定哪些活動(dòng)需要在集體活動(dòng)中進(jìn)行，哪些活動(dòng)可以安排在日常活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，使得一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮不同實(shí)施路徑各自的獨(dú)特作用。

4.資源審議：獲取途徑便捷，支持幼兒操作感知

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，而課程資源是將課程內(nèi)容變成具體活動(dòng)的保障。課程資源包括物質(zhì)資源和人力資源。幼兒園的環(huán)境、空間、材料，幼兒園中的教職工、幼兒同伴，幼兒家庭甚至社區(qū)等，都是課程資源的重要組成部分。

這些資源是否豐富、便于獲取？什么資源最能實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)，并且適合幼兒探索？這些資源適合在什么時(shí)候引入？如何利用資源并使其最大限度地發(fā)揮作用？只有在主題活動(dòng)實(shí)施前進(jìn)行審議與評(píng)價(jià)，才能把課程資源用對(duì)、用好、用充分。

比如，大班上學(xué)期“種子的秘密”主題活動(dòng)一般在秋天開展，教師也常在這個(gè)主題活動(dòng)中組織秋游，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。起初，教師只是隨意尋找周邊的公園，資源與主題活動(dòng)目標(biāo)的契合度并不高；后來，整體考慮主題活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注物種的豐富性，將秋游地點(diǎn)改在中山植物園，但是多樣的物種給教師帶來挑戰(zhàn)，教師專業(yè)知識(shí)的欠缺使得很多種子和植物難以成為課程資源；最終，結(jié)合家長(zhǎng)資源，將秋游地點(diǎn)定在了南京林業(yè)大學(xué)，擁有植物學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)生和高校教師作為志愿者，分成幾個(gè)小組帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)種子，激發(fā)了幼兒的興趣，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。可見，物質(zhì)資源、人力資源的便利性及其與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性都是課程審議中需考慮的重要因素。

二、主題活動(dòng)實(shí)施的中審議：依據(jù)幼兒表現(xiàn)適時(shí)回扣，調(diào)整主題活動(dòng)實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣在不斷推進(jìn)，也可能在不停改變；新的課程資源可能被發(fā)掘，新的話題可能接踵而至，新的偶發(fā)事件可能改變課程的走向……教師該如何理解課程實(shí)施進(jìn)程中幼兒的行為表現(xiàn)，該如何選擇課程行進(jìn)的軌道，該如何不斷調(diào)整與優(yōu)化后續(xù)實(shí)施以應(yīng)和并促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是課程實(shí)施中需重點(diǎn)關(guān)注的問題。動(dòng)態(tài)的課程必然需要這種滲透全過程的課程審議。因此，在主題活動(dòng)實(shí)施的任何時(shí)間點(diǎn)，針對(duì)實(shí)施中的任何問題，只要教師認(rèn)為有需要，都可進(jìn)行中期課程審議。

1.回扣主題活動(dòng)目標(biāo)，規(guī)劃主題活動(dòng)后續(xù)實(shí)施

在主題活動(dòng)實(shí)施中，為了了解和判斷主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師會(huì)通過班級(jí)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行階段性的目標(biāo)回扣。這種回扣能夠幫助教師及時(shí)反思課程實(shí)施效益，為后續(xù)課程的調(diào)適和創(chuàng)生提供依據(jù)，從而保證主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，也有助于修正主題活動(dòng)中不適宜的目標(biāo)。

比如，大班“種子的秘密”主題活動(dòng)中，教師在主題活動(dòng)開始前就預(yù)設(shè)了幾條核心目標(biāo)。在主題活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)線索（即一組相關(guān)活動(dòng)）后，教師回扣主題活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。具體做法為：首先，詳細(xì)羅列已進(jìn)行的線索中的所有活動(dòng)，尋找對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)目標(biāo)，判斷通過已有活動(dòng)達(dá)成了主題活動(dòng)中的哪些目標(biāo)；其次，通過班級(jí)幼兒的表現(xiàn)，以星級(jí)打分的方式，評(píng)價(jià)相關(guān)主題活動(dòng)目標(biāo)的具體達(dá)成情況如何（基本達(dá)成、正在進(jìn)行、未達(dá)成等）。通過這樣的“回扣”，教師發(fā)現(xiàn)與“用多種手段表達(dá)自己對(duì)種子的認(rèn)識(shí)，樂意用自己的方式記錄”這一核心目標(biāo)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)較少，于是在第二個(gè)線索中增加了美術(shù)活動(dòng)“種子旅行記”等去支持目標(biāo)的達(dá)成。階段性回扣既保證了幼兒的發(fā)展有目標(biāo)支撐，目標(biāo)的落實(shí)有活動(dòng)支撐，又能讓教師“心中有數(shù)”，在后續(xù)活動(dòng)中找到需著力達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)。

2.梳理幼兒興趣，持續(xù)推進(jìn)與深化

教師在開展主題活動(dòng)前，會(huì)根據(jù)目標(biāo)、線索預(yù)設(shè)部分內(nèi)容，但實(shí)施的過程是開放的、動(dòng)態(tài)的。通過課程審議，教師分享主題活動(dòng)開展中觀察到的幼兒興趣的發(fā)展，不同幼兒對(duì)事物的不同關(guān)切點(diǎn)，并達(dá)成共識(shí)，從而根據(jù)具體的互動(dòng)情境和可能生發(fā)的具體問題隨機(jī)調(diào)整課程活動(dòng)或生成新的課程活動(dòng)，接納幼兒生成的線索或活動(dòng)，以滿足幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)需要。

比如，在大班“騎白馬的蒼耳”活動(dòng)中，教師借助蒼耳粘在小白兔身上，跟著這匹“白馬”去旅行的小故事，向幼兒介紹了幾種常見的種子傳播方式?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒依然興趣濃厚。后來，幼兒看到炸開的果殼就激動(dòng)地大叫“這是彈射傳播”；看到幾只小貓就立刻想到動(dòng)物傳播；看到那種小小的、帶刺的種子就一律認(rèn)為是蒼耳。

這天，依照主題活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒園組織幼兒去植物園秋游，幼兒滿懷熱情地開始尋找各種種子。忽然間，傳來幼兒的歡呼聲：“老師，恒恒發(fā)現(xiàn)了四個(gè)蒼耳?！钡弥愫惆l(fā)現(xiàn)的不是蒼耳，而是懸鈴木的小果球后，幼兒又繼續(xù)尋找蒼耳，但直到秋游結(jié)束也沒能找到?；氐接變簣@后，幼兒尋遍所有角落依舊沒有收獲。于是，蒼耳成功占領(lǐng)了幼兒的心，班級(jí)里時(shí)常出現(xiàn)幼兒討論的聲音。面對(duì)幼兒的反應(yīng)，教師感到十分驚喜。在興趣的驅(qū)使下尋找種子，發(fā)現(xiàn)蒼耳，驗(yàn)證有趣的傳播方式，成了幼兒主動(dòng)的要求，課程目標(biāo)逐漸內(nèi)化成幼兒的發(fā)展需要。于是，教師經(jīng)過課程審議，調(diào)整已預(yù)設(shè)的后續(xù)活動(dòng)，尊重并接納幼兒的興趣，帶領(lǐng)幼兒開啟了“蒼耳的發(fā)現(xiàn)之旅”系列活動(dòng)。

3.依據(jù)幼兒表現(xiàn)，調(diào)整內(nèi)容與策略

在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的內(nèi)容及具體實(shí)施路徑，隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)，常常需要調(diào)整。主題活動(dòng)目標(biāo)能否順利達(dá)成，幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊竦玫截S富與發(fā)展，是調(diào)整的重要依據(jù)。所以，在中期審議時(shí)，教師需要結(jié)合主題活動(dòng)開展以來幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，并據(jù)此考慮在后續(xù)活動(dòng)中合理利用日?；顒?dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲、教學(xué)活動(dòng)等多種路徑以及個(gè)人、小組、集體等多種形式，讓預(yù)設(shè)的內(nèi)容貼近幼兒，讓策略更奏效。

比如，在“種子的秘密”主題活動(dòng)中，園本課程文本中已有一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“種子食品品嘗會(huì)”，目標(biāo)是“知道種子食品是人們食物的主要來源，感知種子與人們生活的密切關(guān)系”“用語言介紹自己準(zhǔn)備的食品，體驗(yàn)與同伴分享的快樂”，教師也打算將本活動(dòng)作為該主題活動(dòng)最后的大活動(dòng)，提升幼兒關(guān)于種子的完整經(jīng)驗(yàn)，但是隨著主題活動(dòng)的實(shí)施，教師發(fā)現(xiàn)可對(duì)該活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整。大活動(dòng)時(shí)間短，種子食品品種太豐富，幼兒忙著品嘗，介紹交流的機(jī)會(huì)不充分，對(duì)種子食品的感知也比較淺。如果在生活區(qū)中，幼兒每天品嘗1—2種種子食品，時(shí)間比較充裕，分享介紹的機(jī)會(huì)也多，就更容易實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)便于教師關(guān)注個(gè)別幼兒的發(fā)展。于是，教師把集體活動(dòng)調(diào)整為以一周時(shí)間進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)。

4.分析使用情況，調(diào)整與補(bǔ)充資源

有什么樣的資源就有什么樣的課程，從某種意義上說，課程資源直接決定課程的內(nèi)容與幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)開展前，雖然對(duì)資源進(jìn)行過審議，但這些資源在實(shí)際使用中，數(shù)量是否充足，形式是否恰當(dāng)，能否支持活動(dòng)開展等，都需要教師持續(xù)關(guān)注。在中期審議時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)思考已有資源的利用是否充分，還有哪些可以補(bǔ)充的、與主題活動(dòng)密切相關(guān)的新資源。

比如，在確定了去南京林業(yè)大學(xué)秋游之后，教師又對(duì)該大學(xué)的資源進(jìn)行了新的挖掘。豐富的自然植物資源，具備植物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的志愿者等人力資源，都是活動(dòng)順利開展的重要保證。但是怎樣讓資源發(fā)揮最大效益呢？教師決定和南京林業(yè)大學(xué)工作人員溝通，合作設(shè)計(jì)植物資源地圖，幫助幼兒了解植物的名稱及位置分布。這樣幼兒可以提前根據(jù)自己的興趣規(guī)劃好路線，發(fā)揮自主性，提高秋游活動(dòng)的效益。植物資源地圖就是教師在中期審議后所做的重要補(bǔ)充。

三、主題活動(dòng)實(shí)施的終審議：多維反思，把握課程后續(xù)走向

一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施后，教師會(huì)再次進(jìn)行課程審議。不同于主題活動(dòng)開始前及實(shí)施過程中的審議，在進(jìn)行活動(dòng)結(jié)束后的終審議時(shí)，教師已經(jīng)積累了該主題活動(dòng)開展的所有資料，比如，豐富的幼兒表現(xiàn)實(shí)例，經(jīng)調(diào)整的主題活動(dòng)詳細(xì)方案，已使用的具體策略、手段等，這些信息需要教師團(tuán)隊(duì)共同討論，總結(jié)主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，研判幼兒發(fā)展水平，分析課程實(shí)施效益，以確定課程后續(xù)走向。主題活動(dòng)實(shí)施后的審議可重點(diǎn)圍繞如下兩點(diǎn)展開。

1.審議主題活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況

教師結(jié)合幼兒在主題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)照預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行反思，總結(jié)該主題活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并為下一主題活動(dòng)的開展提供可延續(xù)的目標(biāo)參考，提醒教師在后續(xù)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。如果幼兒的興趣在主題活動(dòng)中被充分尊重，幼兒獲得了核心經(jīng)驗(yàn)，則主題活動(dòng)可結(jié)束；如果幼兒興趣仍然濃厚，并且相對(duì)聚焦，則可以開展項(xiàng)目活動(dòng)或小主題活動(dòng)。

2.研判幼兒發(fā)展水平

在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照預(yù)設(shè)的班本化目標(biāo)進(jìn)行幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)，包括對(duì)班級(jí)幼兒整體發(fā)展情況和對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。清晰呈現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，為實(shí)施下一主題活動(dòng)以及對(duì)個(gè)別幼兒開展適宜的教育提供了參考。

比如，在大班上學(xué)期班本化主題活動(dòng)“我們換牙了”中，教師在課程實(shí)施不同時(shí)期，依據(jù)學(xué)期發(fā)展目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)等，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化課程實(shí)施。通過修正目標(biāo)、調(diào)整主題活動(dòng)、挖掘資源等，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，達(dá)成課程審議對(duì)鷹架幼兒學(xué)習(xí)和調(diào)適課程的支持作用。

在該主題活動(dòng)實(shí)施前，教師對(duì)照綜合課程的兒童發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行過的三個(gè)主題活動(dòng)“搬新家”“中國(guó)娃”“可愛的動(dòng)物”，回顧學(xué)期目標(biāo)在以往主題活動(dòng)中的落實(shí)情況（基本落實(shí)，正在進(jìn)行，暫未達(dá)成、需重點(diǎn)關(guān)注），將正在進(jìn)行、暫未達(dá)成的目標(biāo)作為新的主題活動(dòng)落實(shí)的重點(diǎn)，從而制定既符合幼兒興趣又蘊(yùn)含連貫經(jīng)驗(yàn)的主題活動(dòng)目標(biāo)，將核心目標(biāo)確定為“探究動(dòng)物和人類牙齒的秘密（外形和功能），對(duì)換牙現(xiàn)象充滿期待，體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅”“在活動(dòng)中有一定的專注力，能克服困難完成任務(wù)，嘗試用自己的方式記錄發(fā)現(xiàn)”。

在主題活動(dòng)實(shí)施一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)自發(fā)地用多種形式表達(dá)自己掉牙后的感受，其中蘊(yùn)含著藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值，但在前期預(yù)設(shè)中藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)價(jià)值并未得到關(guān)注。于是，教師優(yōu)化主題活動(dòng)目標(biāo)，加入“運(yùn)用多種方式（如制作宣傳小報(bào)、創(chuàng)編兒歌、情景表演）表達(dá)自己關(guān)于牙齒的經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)，并通過選定旋律填歌詞（自編護(hù)牙小兒歌）、情景劇表演等形式達(dá)成目標(biāo)，使主題活動(dòng)既契合幼兒興趣，又能承載更豐富的價(jià)值。

主題活動(dòng)結(jié)束后，教師再次回顧目標(biāo)達(dá)成情況，通過詳細(xì)梳理指向目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)活動(dòng)，梳理班級(jí)幼兒和個(gè)別幼兒在每項(xiàng)目標(biāo)指向下的行為表現(xiàn)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行層級(jí)分類。教師將“能圍繞換牙話題進(jìn)行討論，能連貫、清楚、較完整地表達(dá)自己的看法，會(huì)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充別人的發(fā)言”作為下一主題活動(dòng)延展和需繼續(xù)關(guān)注的目標(biāo)。同時(shí)，通過分析班級(jí)每一個(gè)幼兒具體目標(biāo)的達(dá)成情況，在后續(xù)活動(dòng)中以區(qū)域活動(dòng)、游戲、項(xiàng)目活動(dòng)等多種形式，支持幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)。

從檢核幼兒發(fā)展到鷹架幼兒學(xué)習(xí)，我們以課程審議為路徑之一進(jìn)行綜合課程評(píng)價(jià)的研究與改革。依托課程審議，我們基于主題活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)地、過程性地研判幼兒發(fā)展水平，并依據(jù)研判結(jié)果進(jìn)行課程調(diào)適。教師在協(xié)同反思中不斷深化對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)課程實(shí)施的理解，從而做出科學(xué)決策。伴隨全過程的課程審議使課程目的、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四要素形成閉環(huán)，充分發(fā)揮對(duì)主題活動(dòng)實(shí)施的支持作用，促進(jìn)了綜合課程育人目標(biāo)的落地。