在高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力

林 龍

(甘肅省定西市岷縣第四中學 甘肅 岷縣 748400)

審美能力主要指的人們結(jié)合通過發(fā)現(xiàn)和感受，來欣賞以及評價美的一種能力，審美能力主要包括審美的感受力、審美的想象力以及審美的理解能力等等。作為人類獨有的能力，較強的審美能力能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)美和感受美，使人們能夠區(qū)分美丑，并鑒別美的種類，從而挖掘出蘊藏在審美對象深處本質(zhì)性的東西。藝術(shù)的審美功能是藝術(shù)存在的主要維度之一，作為藝術(shù)學習者的重要基礎(chǔ)能力，學習者需要通過鑒賞大量的藝術(shù)作品來提升自己的審美，形成正確的審美觀念，本文以高中美術(shù)教學為例，探討如何提升學生的藝術(shù)審美能力。

1.高中美術(shù)教學現(xiàn)狀和問題

如今高中美術(shù)教學在鑒賞方面還存在著很多不足和問題，自教學改革以來，素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育逐漸成為了教師們的基本教學任務(wù)，為了進一步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師需要主動參與到學生的學習過程中，全面了解學生的實際學習情況。在高中美術(shù)教學中，很多教師只重視學生繪畫知識以及美術(shù)理論知識的講解，忽視了學生審美能力的提升。當前高中美術(shù)鑒賞課程教學主要表現(xiàn)出了三個問題：第一，教學模過于陳舊傳統(tǒng)，在開展作品鑒賞教學的過程中教師主要使用的是傳統(tǒng)教學方式，導(dǎo)致學生被動接受知識的灌輸，無法主動投入到課堂學習中，學習效果大大下降。第二，美術(shù)鑒賞課程中存在很多較為深奧專業(yè)的抽象知識，如果沒有及時對這些知識進行生動形象的轉(zhuǎn)化，就會導(dǎo)致學生難以理解，學生的學習積極性也會降低。第三，很多教師雖然會積極使用創(chuàng)新的教學方法，但是卻本末倒置，將使用先進教學手段當做是主要教學目的，這種濫用教學方法的教學模式導(dǎo)致課堂成為了作品展示或者是學生聊天游戲的地方，偏離了教學的中心目標。

2.培養(yǎng)學生的審美習慣

無論是美感還是審美意識都是人類特有的一種精神享受，同時也是人們在感受到美的事物之后所產(chǎn)生的對于美的主觀反映。審美是人的一種獨特的心理活動，并不是人類。與生俱來的天賦能力。而是在長期發(fā)展和社會實踐中。形成的產(chǎn)物。人類在改造社會，同樣會產(chǎn)生對不同事物的感覺，審美的感受也隨之而來。人們的審美能力和其審美的習慣有很大的關(guān)系。因此，教師需要培養(yǎng)學生良好的審美習慣。才能夠進一步提升學生的審美能力。

審美能力具體指的是人對美的事物或者藝術(shù)作品的欣賞以及鑒別能力，包括審美判斷，審美理想以及審美感知等。一個人的生活方式、興趣愛好、家庭環(huán)境以及三觀理念等都有可能決定這個人的審美能力，但這并不意味著審美能力受到先天限制，審美能力也可以在后天培養(yǎng)中提升。教師需要將審美教育和學生的際生活聯(lián)系在一起，結(jié)合實際生活，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們產(chǎn)生對美術(shù)作品的探究和鑒賞欲望。在高中美術(shù)教學中有很多經(jīng)典的藝術(shù)作品，比如油畫、工藝美術(shù)、水墨畫和雕塑等等。而學生在日常的學習生活中很少了解這些事物，很多學生都是第一次接觸，因此會產(chǎn)生難以理解甚至是覺得好笑的現(xiàn)象。教師需要在這一過程中引導(dǎo)學生用欣賞的眼光來看待這些美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學生良好的審美習慣。例如欣賞抽象的現(xiàn)代派作，教師需要幫助學生理解作品的創(chuàng)作用意，讓學生能夠在欣賞色彩以及其大膽?yīng)毺氐脑煨瓦^程中感受創(chuàng)作者的意圖和作品其中的魅力。學生需要從其中一個點開始欣賞，然后對整體進行鑒賞，有一個大概印象之后，逐步擴大自己的知識面，在視覺和聽覺的刺激下，產(chǎn)生對藝術(shù)作品的獨特理解。教師可以用多種方式來培養(yǎng)學生的審美習慣，讓學生能夠認真對待生活中的所見所聞，并產(chǎn)生獨特的審美感覺，然后進行自主思考和鑒賞。教師需要充分給予學生和自己討論的機會，通過互動交流了解學生的主觀意見，教師不能全盤否定學生的想法，要在肯定的基礎(chǔ)上進行正確的引導(dǎo)，并給予學生合理的建議。教師需要在班級中構(gòu)建平等的民主關(guān)系，師生的互動交流能夠體現(xiàn)出親切和開心，讓學生能夠敞開心扉，對教師暢所欲言。即便師生意見不一致，也可以通過及時有效的溝通來解決問題，來拉近師生關(guān)系，從而對學生的審美能力和審美習慣起到一定的促進作用[1]。

比如為了進一步提升美術(shù)鑒賞教學質(zhì)量，促進學生審美能力的提升，教師可以通過互動，以課堂為載體，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并培養(yǎng)學生良好的審美習慣。在實際的教學過程中，教師需要重視表揚以及鼓勵，對學生進行科學引導(dǎo)，并留出足夠的時間和空間讓學生進行自由鑒賞，使學生感受到藝術(shù)作品中的美麗。在引導(dǎo)學生欣賞《米洛斯的阿芙羅狄特》之前，教師可以做好充分的準備工作，組織學生搜集有關(guān)這一作品的相關(guān)資料，讓學生在課余生活中能夠產(chǎn)生對作品的鑒賞欲望。在課堂上，教師可以組織學生以小組合作的方式討論，并表達自己對該美術(shù)作品的意見和建議，以互動的方式鍛煉學生的審美能力。在教學過程中，教師還可以插入與鑒賞作品相關(guān)的作品，讓學生能夠感受到不同的藝術(shù)風格，激發(fā)學生的美術(shù)探索欲望，培養(yǎng)學生的審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。教師還可以組織學生在日常生活中尋找一些蘊含美術(shù)元素的事物風景等，然后組織學生在課堂上進行討論，將自己發(fā)現(xiàn)的美通過自己的繪畫能力畫出來，通過實踐來鍛煉學生的審美能力，并培養(yǎng)學生良好的審美習慣。

3.循序漸進鍛煉學生的審美能力

審美教育具有潛移默化、寓教于樂、以情感人的特點，因此在教學過程中，教師需要循序漸進鍛煉學生的審美能力，而不應(yīng)該操之過急，向?qū)W生灌輸大量的鑒賞知識。

3.1 教師需要培養(yǎng)學生判斷事物美丑的能力。愛美是人的天性，用豐富的感性材料和美麗的藝術(shù)作品來打動和熏陶學生，能夠給予學生美的遐想和感受美的樂趣。課堂中，如果講述到學生沒有學習，也沒有見過的事物時，教師可以先引導(dǎo)學生判斷事物的美丑，來鍛煉學生的審美能力。這就需要教師充分了解學生的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)水平以及判斷能力的高低，基于此讓學生表達自己的看法，然后聽取其他同學的意見。教師要在課堂中鼓勵和引導(dǎo)學生大膽表達，教師則需要積極收集學生的觀點。并為學生指出正確的判斷方向。強化學生判斷事物美丑的能力不僅能夠幫助學生形成正確，健康的審美觀，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，還能夠讓學生學會面對生活中的美丑，善惡和真假，無論是生活還是學習，都會對學生產(chǎn)生較大的積極影響。

3.2 當學生擁有了判斷事物美丑的能力之后，教師可以開展一些美術(shù)實踐活動。例如讓學生提前準備一些賀卡，然后將賀卡兩張或者三張進行比較，引導(dǎo)學生指出其中的不足，并提出修改和完善的意見。經(jīng)過不斷修改和調(diào)整之后，最終完成作品，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予鼓勵和表揚。而在鑒賞美術(shù)作品的時候，教師可以先將同一題材作品進行比較，之后再組織學生進行分析和鑒賞。有些美術(shù)作品給人的第一印象并不美，甚至會讓人覺得丑陋。例如《米洛斯的阿芙羅狄特》以及著名雕塑《維倫多夫的維納斯》[2]。如果僅憑第一眼來感覺那么雕塑非常丑陋，因為她很胖，而且又不完整。但如果在學習相關(guān)知識之后，我們就會發(fā)現(xiàn)在不同時期，人們的審美觀念有所不同，例如在舊石器時代人們拜母性美。對女性充滿了愛戴和尊重，從而使其充滿原始的單純和卓樸感，擁有獨特的魅力。了解這部分知識之后，學生就會以另一種審美角度來對雕塑《維倫多夫的維納斯》進行鑒賞，從而提升學生的審美能力。在這之后，教師可以組織學生分析一下生活中的實際例子，說一說自己的想法和意見。從而在看、思、評、說這一流程中強化學生的語言表達能力以及審美能力。生活中我們會遇到各種各樣的事物和言論，而大家的審美觀念也不同。尤其是在如今這個大爆炸的時代，很多人會懷疑自己的審美觀念是否正確。高中學生在閱讀書籍，觀看電視或者上網(wǎng)沖浪等過程中聽到或看到的不一定是健康美麗的，因此學生需要掌握一定的審美鑒賞能力，才能夠?qū)γ莱笊茞哼M行正確的判斷和評論。

3.3 教師需要幫助學生形成個性化的獨特審美思想，讓學生能夠在判斷善惡美丑的基礎(chǔ)上，從美的對象中區(qū)分出自己更加喜歡和欣賞的部分作為審美的追求。在學習過程中學生會養(yǎng)成自主思考的習慣，而每個學生因為性格特點和成長環(huán)境的不同，會形成不同的健康審美觀念，教師可以將這些審美觀念轉(zhuǎn)化成可視性的具體東西。比如在制作賀卡的時候，學生就會在腦海中形成自己認為最美的賀卡形式，然后通過自己動手創(chuàng)作來制作出獨特的個性化賀卡，在這一過程中學生會通過主觀的想象等思維活動來編織自己心中所追求的美，并在追求美的過程中不斷嘗試和實踐。當賀卡完成之后，學生也會獲得一定的成就感和滿足的喜悅，提升學生審美能力的同時，樹立學生良好的學習自信心。

3.創(chuàng)造和諧審美教學環(huán)境

教師需要在教學改革的要求下對學生進行引導(dǎo)和幫助，通過課堂互動來營造和諧的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的審美能力。

3.1 教師需要和學生建立和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠消除對教師的恐懼和陌生感，這是營造和諧審美教學環(huán)境的必要前提。新課程改革倡導(dǎo)新型的師生觀，高中美術(shù)教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也是學生學習上的引導(dǎo)者以及合作者。教師需要通過良好的交流和合作，獲得學生的信任，以個人魅力打動學生，讓學生對自己產(chǎn)生信任感。而美術(shù)教師本身需要具備扎實的專業(yè)知識和較強的美術(shù)作品鑒賞能力，同時還需要具備良好的人格魅力，這樣才能夠?qū)W生產(chǎn)生榜樣作用[3]。

3.2 教師需要創(chuàng)造和學生交流互動的平臺，打破傳統(tǒng)美術(shù)教學教師一言堂的現(xiàn)象，激發(fā)學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍。高中生思維活躍，他們在觀察和感受美術(shù)作品的過程中會在內(nèi)心產(chǎn)生很多想法，教師只需要為學生創(chuàng)造機會，留出足夠的表達空間就能讓學生表達自己對藝術(shù)作品的真實想法。在這一過程中，教師可以走下講臺，和學生一起交流。師生之間可以互相推薦自己喜歡的美術(shù)作品，并向全班同學介紹一下美術(shù)作品，說一說自己對該作品的理解和感受。而美術(shù)作品的交流鑒賞可以臨時舉行，也可以定期舉行，教師不必拘泥于形式。除了組織全體學生一起之外，還可以讓學生自由組合，以小組合作的形式進行鑒賞和分析。教師在這一過程中要積極聽取學生的意見，并做出一定的指導(dǎo)，創(chuàng)造良好的互動平臺，避免學生因為當眾發(fā)言產(chǎn)生緊張感[4]。

3.3 教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，豐富高中美術(shù)審美教學的形式。例如教師可以充分運用多媒體教學設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來激發(fā)學生的學習興趣，將美術(shù)作品以動畫視頻或者圖像的形式呈現(xiàn)在學生眼前，配合優(yōu)美的音樂，給予學生良好的視覺和聽覺享受。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓學生更加直觀地欣賞和鑒別美術(shù)作品，大大提升教學效果，強化學生的審美能力。

例如在探索西方美術(shù)的過程中，教師就可以開展作品對比鑒賞，并以小組合作的形式讓學生積極進行互動交流，幫助學生更好地了解作品風格，實現(xiàn)科學鑒賞。在這一過程中學生可以觀察了解美術(shù)作品的價值內(nèi)涵，并在熟悉作品的基礎(chǔ)上鑒賞其他美術(shù)作品，從而快速提升學生的美術(shù)審美能力。例如在鑒賞《米洛斯的阿芙羅狄特》時教師就可以和作品《克尼多斯的阿芙洛狄特》進行對比鑒賞教學。組織學生分成若干個合作小組，尋找兩幅藝術(shù)作品中的不同之處，在說一說說看法和建議之后進行對比。在對比的過程中學生可以發(fā)現(xiàn)，后者在表現(xiàn)體態(tài)方面更加自然，而且具有更強的優(yōu)美性，但是比較顯得死板，缺少活力。而前者的殘缺則在永恒之美方面表現(xiàn)得更為深刻。之后教師可以組織學生尋找一些同一時期不同題材的作品，再進行對比鑒賞，從而提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

4.加強指導(dǎo)注重審美教育開展

美的形態(tài)多種多樣，不同形態(tài)擁有不同的美感，如今人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美有社會美、藝術(shù)美、自然美、生活美、形式美、含蓄美等等。而審美教育的核心則在于情感，目的是為了解放人的情感，如我國教育家孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此教師需要加強指導(dǎo)來提升審美教育效果，積極開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

審美教育是完善人類自身的一個重要手段，同時也是人類文明發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，主要目的是為了培養(yǎng)人們形成正確的審美觀，強化人對現(xiàn)實世界的鑒賞，感知和創(chuàng)造能力，提升人的審美境界，并完善人們的性格和心理品質(zhì)。作為人類特有的精神享受，人的生活背景、成長經(jīng)歷、知識水平等都有可能影響到人的審美能力，所以人的差別也會影響到其審美能力和理解接受能力的強弱。教師需要在日常的教學過程中全方位培養(yǎng)學生審美能力，在潛移默化中呼喚出學生心底與美的意境和情感的共鳴，從而使學生在感受和欣賞以及想象中體會到創(chuàng)造的無窮樂趣[5]。

比如在欣賞版畫的過程中，教師可以逐步引導(dǎo)學生從了解到欣賞，再到自己制作版畫，最后針對版畫作品進行評價，掌握基本版畫知識的同時體驗到制作版畫的樂趣，并在評價版畫作品中感受到其中的獨特藝術(shù)美。在鑒賞的過程中，教師還需要傳授給學生一些科學的美術(shù)鑒賞方法，來提升學生的審美能力。教師需要結(jié)合美術(shù)作品的特點以及風格，來講解其中的寓意，從而使學生能夠?qū)υ撟髌沸纬瑟毺氐恼J知和理解。教師可以利用多媒體教學設(shè)備展現(xiàn)《麥田上的烏鴉》，然后組織學生對其進行討論和交流，在了解作品的創(chuàng)作背景和思想情感基礎(chǔ)上，通過實際訓練掌握科學的鑒賞方法，提升學生的審美能力。

教師還可以結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)學生的審美情趣，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此培養(yǎng)學生的審美能力，不能局限于理論知識的學習和單純的美術(shù)作品欣賞，教師需要將審美與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，才能夠充分提升學生的審美意識和審美情趣。一方面，教師需要引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品的特點，掌握內(nèi)容和其中的本質(zhì)精髓；另一方面，教師需要引導(dǎo)學生開展美術(shù)創(chuàng)作實踐練習，通過美術(shù)創(chuàng)作感受和體驗其中的美，提升學生的審美能力。比如在引導(dǎo)學生學習美術(shù)與自然環(huán)境相關(guān)知識時，教師就可以在學生了解基本的美術(shù)風格之后，讓學生通過實踐來感受美術(shù)和自然環(huán)境的聯(lián)系，組織學生通過寫生等方式感受自然的美麗，從而提升學生的審美能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生審美能力是高中美術(shù)教學的主要教學任務(wù)之一，而受到傳統(tǒng)美術(shù)教學的影響，高中美術(shù)鑒賞課程中出現(xiàn)了很多不足和問題。教師需要針對這些問題和不足積極進行改進和引導(dǎo)，并結(jié)合新型教學方法來培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美情趣。