基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的策略研究

擺玉玲

(甘肅省蘭州市第三十三中學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才需求處于不斷上升的階段，人們也越加認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，除了幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，也能起到有效提高學(xué)生思想道德方面的建設(shè)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。

1.核心素養(yǎng)視角下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

1.1 有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，需要學(xué)生掌握其中的基礎(chǔ)理論，然后根據(jù)其理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中去掌握知識(shí)，因此在實(shí)際的操作中就非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己所知道的知識(shí)以及教師的指導(dǎo)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的探究學(xué)習(xí)，能夠很好的激發(fā)自己在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自己更好的掌握知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)內(nèi)涵的理解，有利于促進(jìn)教育改革的推進(jìn)創(chuàng)和創(chuàng)新。

有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物的認(rèn)知僅僅只是停留在對(duì)知識(shí)的記憶和背誦上，因此會(huì)很容易使學(xué)生感受到枯燥和乏味。教師通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)另一種方式來(lái)學(xué)習(xí)自己在課堂上的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這節(jié)課時(shí)，細(xì)胞是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，在生命活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，是如何確保細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的供應(yīng)以及廢物的排出，這是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，能夠很大的吸引學(xué)生在課堂上的注意力。教師通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去研究細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出的生命活動(dòng)過(guò)程，了解其中的生物原理，這樣的教學(xué)方法能夠很好的激發(fā)學(xué)生在課堂上的好奇心，促使學(xué)生對(duì)于其中的知識(shí)原理進(jìn)行深入的探究，從而幫助學(xué)生更好的掌握其中的生物知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)。在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人類社會(huì)的信息化水平越來(lái)越高，對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的需求也是越來(lái)越多，因此在生物核心素養(yǎng)背景下，教師通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，因此教師通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的事務(wù)教學(xué)，主要能夠增強(qiáng)學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這節(jié)課中，細(xì)胞從出生到消亡，經(jīng)歷了怎樣的變化，通過(guò)讓學(xué)生以行人的教學(xué)方法觀察細(xì)胞發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)變化，除了幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還有效的提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，了解到了細(xì)胞的生命歷程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他事物展開(kāi)相應(yīng)的探索。

1.3 有助于學(xué)生提高觀察能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，有的實(shí)驗(yàn)短則5分鐘，而有的時(shí)間長(zhǎng)則一周，這個(gè)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種結(jié)果以及外來(lái)因素進(jìn)行有效的觀察，并且根據(jù)自己的知識(shí)去進(jìn)行有效的糾正和分辨，這一過(guò)程有利于提高學(xué)生的觀察能力。通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)看我跟誰(shuí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集中自己的專注力，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果和過(guò)程就是有效的觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升。比如在講解“種子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，植物的種子有哪個(gè)部位，其在生長(zhǎng)發(fā)芽的過(guò)程中又經(jīng)歷了哪些變化。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所運(yùn)用的組織進(jìn)行開(kāi)展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不同時(shí)期種子的變化，能夠有效幫助學(xué)生了解種子種胚軸、胚芽等各個(gè)部位現(xiàn)在的變化，讓學(xué)生在觀察后進(jìn)行有效的，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)教師去證實(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和觀察能力的提升。

2.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)較少。在高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有時(shí)間緊，任務(wù)重的特點(diǎn)，這樣普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象使得教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)的活動(dòng)較少，只能采用傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生牢牢掌握課堂上的知識(shí)，雖然這樣的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是但實(shí)際意義的教學(xué)過(guò)程中，很難有效達(dá)到教師在課堂上的理想目標(biāo)，而且這樣的教學(xué)方法很大程度上扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性，最終呈現(xiàn)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，究其原因主要是教師之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法理解不夠深刻[1]。

2.2 缺乏生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施。在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，擁有大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，是開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。受教育資源分配程度的影響，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)備并沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，因此在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師也無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了生物實(shí)驗(yàn)器材的因素之外，很大程度上也是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，究其原因主要是由于學(xué)校更加重視學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的操作[2]。

2.3 學(xué)生的積極性不高。生物是一門(mén)偏記憶力的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行大量的而精準(zhǔn)的記憶，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)都是將自己的學(xué)習(xí)中心放置在對(duì)內(nèi)容的記憶上，而不是首先去學(xué)習(xí)，去理解，去探索，這也是開(kāi)展事業(yè)教學(xué)中最大的阻礙。即使教師在教學(xué)期間開(kāi)展良好的商務(wù)事業(yè)教學(xué)，而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目的卻并不在此，而是對(duì)知識(shí)，而是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的梳理去，去記憶背誦。不少學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是沒(méi)有意義的，不僅浪費(fèi)了自己大量的時(shí)間，還是自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不高，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

3.核心素養(yǎng)下開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。生物學(xué)科二中有非常多的知識(shí)是需要學(xué)生去記憶的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)向?qū)W生進(jìn)行一遍內(nèi)容的講解，在學(xué)生完全理解之后，教室怎么讓學(xué)生對(duì)上所講解的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)階段的生物教學(xué)。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，豐富自身的生物學(xué)內(nèi)容，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

西方是學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的第1節(jié)生物課，在了解細(xì)胞的過(guò)程中，知曉了細(xì)胞的各個(gè)組成結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界”這節(jié)課時(shí)，生物膜對(duì)于細(xì)胞具有什么樣的作用，有什么樣的意義，對(duì)于細(xì)胞內(nèi)外的環(huán)境起到了什么樣的調(diào)節(jié)作用，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使教師在如何講解，學(xué)生對(duì)于生物細(xì)胞膜的理解也是處于一個(gè)混沌的概念，沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)于文化知識(shí)的理解也不夠深刻，但是如果教師通過(guò)采用生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，教師涉及相應(yīng)的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)根據(jù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)，比如，生物膜的組成是怎么樣子的，對(duì)于細(xì)胞有什么樣的意義，它起到了什么樣的作用，針對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。中國(guó)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以及糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的不足，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂上的知識(shí)，糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和提升自己的動(dòng)手能力。因此，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升自己的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)模式[5]。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往采用口頭說(shuō)教式的教學(xué)方法，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，但是這樣的教學(xué)方法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。實(shí)驗(yàn)不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中去掌握知識(shí)，因此教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正的融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

每個(gè)個(gè)體都是由數(shù)以億計(jì)的細(xì)胞所組成的，但是每種生物細(xì)胞所含的元素含量是不一樣的，針對(duì)其中細(xì)胞元素的差別，教師通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行探究。比如在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這節(jié)課時(shí)，細(xì)胞中最常見(jiàn)的元素和化合物是什么，細(xì)胞組成有什么樣的差別，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的元素含量是一致的嗎。教師在講解這節(jié)課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，在了解到元素含量過(guò)程時(shí)，“大家有沒(méi)有想過(guò)我們?nèi)梭w細(xì)胞元素的組成大體有哪一種，其中元素含量最大的元素是什么，微量元素和主要元素又有哪些，其中的基本元素，是什么對(duì)于細(xì)胞有怎樣的影響。細(xì)胞它是不是就像一個(gè)完整的個(gè)體，每一種元素對(duì)于它都是十分重要的，但是哪一種元素對(duì)于它的活動(dòng)是最重要的，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究我們又需要注意哪些事項(xiàng)?！毖芯可锛?xì)胞中的各種元素是十分復(fù)雜，需要制定好相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，比如，碳、氧、氫、氮這幾種最主要的元素如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去探究其組成，如何去通過(guò)檢驗(yàn)各種其生成的物質(zhì)來(lái)比較?！爸参锛?xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的探索方式是一樣的嗎，它的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又應(yīng)該有哪些差別，我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又要注意哪些事項(xiàng)。”“做好實(shí)驗(yàn)的密封操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)其中的各種元素進(jìn)行有效的剝離，檢驗(yàn)期各種生成物的組成，進(jìn)而探究其元素的占比。”為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生深入的實(shí)驗(yàn)的情境中去進(jìn)行探索，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生合理的安排相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展相應(yīng)的情境教學(xué)，吸引學(xué)生在課堂上的注意力幫助學(xué)生糾正自己課堂上的不足之處，是開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分之一，教師已經(jīng)著力于學(xué)生生物教學(xué)情境的構(gòu)建。

3.3 融入遠(yuǎn)程教育資源。隨著現(xiàn)在信息化的發(fā)展，科技步入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用信息化的教學(xué)手段來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效優(yōu)化學(xué)生在課堂上對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我國(guó)的教育發(fā)展是極不平衡的，有的地區(qū)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)器材的缺乏，無(wú)法有效的開(kāi)展，同時(shí)，教師在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種步驟記憶不夠深刻，而利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠極大的彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，，并且借助相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中操作步驟更加熟練，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)更為深刻，優(yōu)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)模式。人體的各種生命組織活動(dòng)離不開(kāi)蛋白質(zhì)，對(duì)于蛋白質(zhì)對(duì)人體有什么樣具體的影響，還需要學(xué)生進(jìn)行上的探究，以便對(duì)于蛋白質(zhì)這種物質(zhì)一個(gè)清晰的認(rèn)知，比如在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如何正確檢驗(yàn)細(xì)胞中的白質(zhì)，所運(yùn)用到的試劑有哪些，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以通過(guò)融入遠(yuǎn)程的教育資源，借助網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)，為學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展的各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致的解析，同時(shí)對(duì)于其中所運(yùn)用到的試劑和線下進(jìn)行有效的講解幫助學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有一個(gè)大致的了解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)自己所了解到的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不必要的麻煩，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，能夠使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)能夠使得學(xué)生尋找到自己最合適的學(xué)習(xí)資源，使實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)的過(guò)程和各個(gè)步驟，以及所需要重視的重點(diǎn)知識(shí)，都明確的標(biāo)注在學(xué)生的腦海中，有利于幫助學(xué)生了解生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生在課堂上的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平其實(shí)并不高，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，采用多元化的教育手段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解，輔助學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而完善生物教學(xué)的制度，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的改善。

高中階段的學(xué)習(xí)具有時(shí)間節(jié)奏的特點(diǎn)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師也只是草草了事，很少有足夠的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去觀察，因此在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意的事項(xiàng)便是完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在講解“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)課時(shí)，生物信息的遺傳物質(zhì)核酸主要分為脫氧核糖核酸和核糖核酸，二者有著本質(zhì)的差別，但具體在哪方面有著差別，還需要學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)物實(shí)驗(yàn)探究，去掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。首先根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于核糖核苷酸和脫氧核糖核苷酸進(jìn)行有效的區(qū)分，比如，DNA和RNA在本質(zhì)上有什么樣的差別，其生物元素構(gòu)成是一致的嗎？在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，如何運(yùn)用相應(yīng)的時(shí)間適應(yīng)去區(qū)分核糖核苷酸，常用的檢測(cè)試劑有哪一種。在人體細(xì)胞正?；顒?dòng)的過(guò)程中，二者在生活活動(dòng)的過(guò)程中起到了什么樣的作用。教師首先利用微課課件，對(duì)于脫氧核糖核苷酸的檢測(cè)以及核糖核苷酸的檢測(cè)，進(jìn)行詳細(xì)的使用說(shuō)明，利用微課課件講述的形式，讓學(xué)生了解其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，知曉其所運(yùn)用的檢測(cè)試劑以及其相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后采用圖片的形式，讓學(xué)生了解脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸在遺傳物質(zhì)復(fù)制過(guò)程中，其物質(zhì)轉(zhuǎn)變形式，了解其中的生活現(xiàn)象。脫氧核糖核苷酸用肉眼是難以分辨的，因此，常規(guī)的生物實(shí)驗(yàn)室很難觀察到遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程的，但是可以利用微課課件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)完善相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其中的各種有效原理進(jìn)行深入的了解，從而使抽象化的內(nèi)容變得更加具象化，深化學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

總而言之，生物是學(xué)生高中教育的重要組成部分之一，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，都是應(yīng)充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本著以生為本的教學(xué)理念，不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)化教學(xué)水平，增加自己的生物學(xué)理論知識(shí)，并且采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物，樂(lè)于在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的探究，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主操作能力以及自身思維能力的發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重課堂氛圍的營(yíng)造，只有學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率才能夠事半功倍。