新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的策略研究

張美英

(福建省上杭縣實驗小學(xué) 福建 上杭 364200)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，評價是教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出來的學(xué)習成果好壞進行評價。教學(xué)評價對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有巨大的指導(dǎo)作用，通過評價教師能夠發(fā)現(xiàn)并觀察教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題進行改進優(yōu)化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加完整，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更具有指向性，更好地實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)新課程改革理念提出的要求。而從實際情況來看，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對教學(xué)評價的重視程度不高，教師更多地通過測驗對學(xué)生進行評價，這樣的評價雖然具有客觀性，但無法全方位的衡量學(xué)生的學(xué)習情況，對于數(shù)學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義。因此，在新課程改革理念下，教師要運用新的課程評價觀，推動數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完整，更好的發(fā)揮教學(xué)評價的功能與作用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，使學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂上更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

1.新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價相關(guān)概述

1.1 新課改下評價觀的目標。新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)評價觀提出了全新的目標，即評價的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課改下多元化評價淡化了甄別與選拔的功能，強調(diào)實現(xiàn)發(fā)展的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中新課程標準運用多元化的評價來培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出來的實踐能力，與此同時也關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維品質(zhì)與能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長奠定堅實的基礎(chǔ)?；谶@樣的評價官目標，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當重新審視新課改下的評價觀，并且積極將新課程改革下的評價觀應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，在這樣的評價下，學(xué)生才能更好的促進自身發(fā)展。

1.2 新課改下多元化評價的新觀念。新課程改革下的評價觀，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視評價內(nèi)容的多元化，避免出現(xiàn)片面的評價行為，從而更好的保證評價內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的思維特點，表現(xiàn)出來的積極性和主動性，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的多種表現(xiàn)[1]。通過多元化的評價內(nèi)容，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中全方位提升自我，促進數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的同步發(fā)展，保證學(xué)生在系統(tǒng)性接受數(shù)學(xué)知識的同時，擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力，進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

新課程標準下的多元化評價強調(diào)教師要推動多元化的評價方式，避免在教學(xué)中采用單一的方式對學(xué)生進行評價。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對學(xué)生的評價，更多的采用數(shù)學(xué)考試和測驗這種單一性的評價，這樣的評價雖然能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習成績，但實際上無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進行全方位的評估，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習中難以客觀的認識到自己的優(yōu)勢，也無法發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學(xué)生的學(xué)習目標也主要以考試為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以增強積極性和主動性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采用多元化的評價方式，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要對學(xué)生進行及時而有效的評價，并且加強教學(xué)反饋，這樣才能更好的保證評價的全面性，更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，更好地推動學(xué)生的成長發(fā)展，促進學(xué)生的進步。

新課程標準下的多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，避免出現(xiàn)部分主體評價導(dǎo)致在評價中無法保證評價主體的全面性。因此新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要發(fā)揮自身的教學(xué)評價功能，與此同時還要在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的同時，引導(dǎo)多元評價主體進入數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行全方位的評價，具體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進行評價，也要讓學(xué)生進行自我評價，與此同時也可以引入與之相關(guān)的元素或與之相關(guān)的教育主體進行全方位評價，這樣才能夠讓學(xué)生更加全面而客觀的認識到自身在學(xué)習中的各種表現(xiàn)，從而使評價更加全面具體客觀。

新課程標準下還要求多元化評價，要注重評價的過程，避免在評價中只注重結(jié)果評價而忽視過程評價，從而確保課程教學(xué)評價能夠充分體現(xiàn)出新課改的新理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要將定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的過程將過程與結(jié)果并重，這樣才能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習情況。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當積極發(fā)現(xiàn)評價過程中學(xué)生出現(xiàn)的不足，認識到學(xué)生優(yōu)勢已評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信，增強學(xué)生的學(xué)習動機，從而更好的提高評價的有效性，使評價更加全方位。

新課程標準下的評價還強調(diào)評價的真實性，切記在評價的過程中胡編亂造，保證評價能夠客觀而真實的反映實際情況。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的真實反應(yīng)進行評價，這樣才能讓學(xué)生通過學(xué)習抓住學(xué)習的重點，具有明確的學(xué)習目標，如實地反映學(xué)生在各個階段的變化，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。與此同時，在評價過程中，教師還應(yīng)當注重學(xué)生的縱向評價，讓學(xué)生看到自己的成長和進步，從而驅(qū)使學(xué)生不斷地進行學(xué)習展現(xiàn)新課程標準下的新評價觀。

2.新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價存在的問題

2.1 教師的評價觀念有待轉(zhuǎn)變。受應(yīng)試教育理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更多的采用灌輸式的教學(xué)方法進行講解，與此同時數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習，而忽視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)。這樣的教育理念下，教師的教學(xué)評價觀也較為落后，強調(diào)以測驗或考試這樣的方法對學(xué)生進行評價，與此同時，在進行評價的過程中，教師始終占據(jù)主體地位，沒有結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展，也不關(guān)注學(xué)生的成長潛力，這導(dǎo)致教學(xué)評價，無法客觀地反映學(xué)生的實際情況，因此評價缺乏客觀性和全面性，不僅無法反映學(xué)生情況，也導(dǎo)致教師的教學(xué)過程出現(xiàn)諸多問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也無法更好地促進學(xué)生的成長。

2.2 教師的教學(xué)評價能力有待提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施數(shù)學(xué)教學(xué)評價，對于教師的評價能力具有較高的要求，一方面要求教師具備新的評價觀念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)生的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的情況開展有效的評價活動，全方位的反映學(xué)生的學(xué)習活動以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另一方面，教師還要具備教學(xué)評價的方法和能夠以多樣化的教學(xué)評價方法，對學(xué)生進行全面而客觀地評價，這樣才能成功地通過評價促進數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，推動教學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革[2]。但從實際情況來看，教師自身的教學(xué)評價能力不足以支持小學(xué)數(shù)學(xué)評價活動的開展。教師在教學(xué)評價的過程中難以平衡數(shù)學(xué)教學(xué)和或許需要之間的矛盾，這導(dǎo)致評價缺乏客觀性，也缺乏全面性。

2.3 未能很好地把握教學(xué)評價的目標。正如上文所說，新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀，要求促進學(xué)生的全面發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。但從實際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師忽視學(xué)生的主體地位，在評價的過程中只是按照自己制定的標準進行評價，這導(dǎo)致教師沒有按照新課程標準下評價官目標對學(xué)生進行有效評價，導(dǎo)致無法促進學(xué)生的潛能發(fā)揮，與此同時新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的評價缺少定性評價與定量評價的結(jié)合，無法保證評價主體的全面性，整個評價活動中，只有教師對學(xué)生的評價缺少學(xué)生的自我評價也缺少多元化教育主體的評價，這進一步弱化了評價的功能發(fā)揮，也無法根據(jù)學(xué)生的成長，需要對教學(xué)評價的內(nèi)容進行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)評價的目標偏離數(shù)學(xué)教學(xué)活動，無法進一步指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

2.4 評價主體缺乏多元化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的評價，更多的體現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價，而沒有體現(xiàn)學(xué)生的自我評價，也沒有體現(xiàn)其他教育主體對學(xué)生的評價。因此，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系無法體現(xiàn)出全面性和客觀性，只是反映了教師對學(xué)生學(xué)習情況的評價，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系缺乏全面性和完整性，基于這樣的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當從學(xué)生的實際情況出發(fā)，融入多元化的評價主體是學(xué)生、家長、教師，以及其他教育管理者都能夠參與進來，對學(xué)生進行有效的評價，這樣的評價體系才足夠完整，評價主體才能更好地反映學(xué)生的真實情況，避免教學(xué)評價因單一的評價主題而出現(xiàn)的評價失衡和評價失真問題。

3.新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的策略選擇

3.1 多元化的評價內(nèi)容。新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元化評價首先體現(xiàn)在內(nèi)容上。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價往往局限于學(xué)生的知識、技能方面的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度和價值觀念等等，因此，無法很好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程改革理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價走向全面化是評價內(nèi)容的基本取向。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，多元化的評價也體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更要在評價的過程中追求學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能和價值，體現(xiàn)評價的價值。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更多的以“正確率”、“數(shù)學(xué)學(xué)習成績”等方面來認知評價，并且以這樣的指標來衡量學(xué)生[3]。把著眼于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要從傳統(tǒng)的認知觀念走向知情意方面，從而使學(xué)生能夠在這樣的數(shù)學(xué)課堂上更好的進行體驗和感受，增強學(xué)生的學(xué)習體驗。因此只有學(xué)生全身心地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習，才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的意義，并抵達學(xué)生靈魂深處充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)評價的意義和價值。

例如在學(xué)習周長相關(guān)知識的過程中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生是否理解了周長的概念和內(nèi)涵，也不能只評價學(xué)生對招商的技能操作，更重要的是應(yīng)當評價學(xué)生在認識周長測量周長中是否獲得了積極的學(xué)習體驗，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的投入程度和思維興趣等等。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價，這樣的評價更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習中涌現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維，從而推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習長方形周長這一框體時，學(xué)生在討論長方形周長計算方法時，學(xué)生利用長+寬+長+寬的方法得出長方形的周長計算公式。對于一些學(xué)生針對這一計算公式進行變形，得到長×寬=周長，得到這樣的結(jié)果，得益于教師的多元化評價教師通過學(xué)生的思維能力進行評價，促使學(xué)生在探索的過程中涌現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，從而促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的綜合能力與素質(zhì)養(yǎng)成。

3.2 多元化的評價過程。新課程改革理念強調(diào)，教師在教學(xué)中要更多的關(guān)注教學(xué)評價的過程，將定性評價與定量評價相結(jié)合，這樣才能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習情況，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)評價的反饋功能，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中存在的不足，從而更好的優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是一個不斷發(fā)展的過程，因此教師在進行教學(xué)評價時，不僅要處理好評價是什么的問題，更要解決評價是什么的問題，通過這樣的方式促進教師評價觀念和評價方法的轉(zhuǎn)變。換句話說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化的評價過程及強調(diào)，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，這樣才能充分體現(xiàn)新課程改革理念下的評價目標及教學(xué)評價，不僅僅是為了甄別、選拔，而是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習面積和面積單位這一部分知識內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生理解了面積的含義之后，教師在課堂上為學(xué)生準備了兩個長方形，然后讓學(xué)生嘗試比較兩個長方形的大小。學(xué)生在學(xué)習的過程中探索出了多樣化的比較方式，一些學(xué)生說可以把兩個長方形放在方格圖中，通過數(shù)方格這樣的方法可以比較長方形的大小。還有一些學(xué)生認為可以用面積大小的正方形進行類比，通過計算正方形的大小來判定兩個長方形大小是否相同。針對學(xué)生的這些比較方法，教師都給予積極的鼓勵和充分的肯定。同時，還有一些學(xué)生認為可以用直尺來測量，針對這種“另類的聲音”，班級內(nèi)的學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，如果此時教師對學(xué)生進行否定評價，那么會打消學(xué)生的積極性和主動性。基于這樣的認知理念，在評價過程中，教師首先肯定學(xué)生的想法有創(chuàng)意，然后讓學(xué)生分享自己的想法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好的表達，自己的多元化理解，通過這樣的方式以肯定的態(tài)度評價學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在這樣的評價下，涌現(xiàn)出更多的思維，更好的促進數(shù)學(xué)思維能力的形成。

3.3 多元化的評價方法。新課程標準下多元化的評價方法需要教師采用互動性的方式，增強評價的效果。這要求教師能夠基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)展需要融入多樣化的評價方式。具體來說教師不僅要發(fā)揮自身的能動作，用對學(xué)生進行全面而客觀的評價，與此同時教師還要結(jié)合新課程改革的理念，對評價方式進行創(chuàng)新。新課程理念強調(diào)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也使得多元化的評價方法成為可能。在教學(xué)實踐中，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進行全方位的評價，例如可以為學(xué)生建立電子成長檔案，反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中各個階段的表現(xiàn)，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生直觀的看到自己的縱向成長，了解自己在每一個階段學(xué)習表現(xiàn)的優(yōu)勢與長處，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在每一個階段學(xué)習中存在的不足，通過這樣的方式讓學(xué)生在縱向比較的過程中看到自己的成長，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢進行學(xué)習。在電子成長檔案中教師可以將學(xué)生每一個階段的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)生的考試情況，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的各種表現(xiàn)記錄下來形成數(shù)據(jù)，然后形成檔案內(nèi)容，以每一個學(xué)期或者每一個周為單位向?qū)W生發(fā)放電子成長檔案，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，這樣能夠使學(xué)生對自己的學(xué)習情況有全方位的了解，及時改正自己的不足，并針對自己的不足優(yōu)化學(xué)習方法，樹立全新的學(xué)習觀念，進一步提高學(xué)校有效性。不僅如此，教師還可以利用更高級的信息技術(shù)對學(xué)生進行評價，例如教師可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習情況進行分析預(yù)測，從而幫助學(xué)生更好的了解自己，在學(xué)習中走入了誤區(qū)和自己在學(xué)習中表現(xiàn)出來的趨勢，通過這樣的方式提前對學(xué)生進行“矯正”，這樣才能夠讓學(xué)生把握正確的學(xué)習方向。

3.4 多元化的評價主體。新課程標準下強調(diào)多元化評價主體實施教學(xué)評價活動，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自身的評價作用，與此同時還要納入多個評價主體，對學(xué)生進行有效的評價。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在評價的過程中不僅要發(fā)揮自身評價作用，還要讓學(xué)生積極參與到評價中來，使學(xué)生成為評價的主體，與此同時教師還可以讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的評價中來。這樣的評價體系中，學(xué)生不僅可以評價自己，也可以評價他人，教師也可以評價自己也可以評價學(xué)生，不僅僅可以教學(xué)生作為評價對象，也可以將教師或?qū)W生家長作為評價對象，通過這種互動能夠更好的提高評價的有效性[4]。除此之外，評價方法上，教師還可以通過口頭評價、課堂即時評價，成長檔案評價、口頭考試、及時點評、現(xiàn)場觀察等多種方式推動評價主體多元與評價內(nèi)容多元的融合。

例如在學(xué)習小數(shù)乘整數(shù)這一節(jié)知識過程中，大多數(shù)教師在教學(xué)中習慣于從教材中提供的主題圖引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行課堂即時評價，與此同時教師在課堂上將這一節(jié)課的授課情況記錄下來發(fā)送給學(xué)生家長讓學(xué)生家長觀看課堂錄像，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的情況，通過這樣的方式師生共同探討學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個性特征以及學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生家長積極配合教學(xué)工作，與此同時也能夠在這樣的評價活動中融入多樣化的評價主體，使得多元評價主體全方位地反映數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助教師改進，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善。與此同時，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置了明確的學(xué)習任務(wù)學(xué)生在完成任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生相互評價，通過這樣的方式學(xué)生既能夠指出其他學(xué)生存在的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并且在接下來的學(xué)習活動中，取他人之長，補己之短，獲得長足的進步與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化的評價，更加符合新課程改革的評價觀。教師在教學(xué)評價中應(yīng)當認識到傳統(tǒng)觀念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題，這樣才能結(jié)合實際融入多元化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法、多元化的評價主體，從而更好的對學(xué)生進行評價，不僅使評價更加客觀，也能更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長。