小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討

何忠鋒

(甘肅省甘南州舟曲縣立節(jié)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 甘南 746303)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)難度并不低，日常培養(yǎng)的過(guò)程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中端正自己的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自身的能力。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)盡量落實(shí)個(gè)性化培養(yǎng)方法，深入觀察學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，對(duì)各項(xiàng)教育問(wèn)題科學(xué)解決，堅(jiān)持提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，能力培養(yǎng)的過(guò)程中還要分析學(xué)生的自身特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方向合理優(yōu)化。

1.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義

1.1 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、方法不斷的優(yōu)化，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為全新的方向，借助該方面的能力，可以更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中按照新的思路、新的方法前進(jìn)，對(duì)于各類問(wèn)題的解決給出了更多的依據(jù)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，能夠讓學(xué)生對(duì)于各類問(wèn)題的思考按照新的路線探究，以往解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，完全是從理論的角度出發(fā)，針對(duì)實(shí)際探究方面沒(méi)有太多的涉足，因此很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)浮動(dòng)較大，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中并沒(méi)有得到卓越的成果，遇到的各類挑戰(zhàn)難以應(yīng)對(duì)。培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以后，同學(xué)們開(kāi)始通過(guò)具象化的方式，對(duì)各類數(shù)學(xué)問(wèn)題有效的解決，從問(wèn)題的根源出發(fā)，而不是單純的按照理論思考。因此，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升以后，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷的進(jìn)步。

1.2 改變教學(xué)思維。數(shù)學(xué)教育的難度并不低，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)在于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用明確正確的方向。傳統(tǒng)的教育理念、方法，完全是按照灌輸式的方法進(jìn)行指導(dǎo)，看起來(lái)給出了較多的依據(jù)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的思維造成了嚴(yán)重的局限性，各類知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用并不能取得卓越的成果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，在于從學(xué)生的個(gè)性化角度思考，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展差異性的指導(dǎo)，督促學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中按照正確的思路探究，把握好教學(xué)的規(guī)范性、合理性，對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題有效解決，杜絕同類問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還可以從學(xué)生中得到較多的反饋，提高能力培育的水平。

1.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)教育過(guò)程中環(huán)境產(chǎn)生的影響是非常大的，很多教師對(duì)于環(huán)境的塑造，開(kāi)始按照全新的思路、方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育初期階段，會(huì)最大限度的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)們思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得到良好的熏陶，由此對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步帶來(lái)更多的選擇。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育初期，會(huì)塑造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓廣大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，各方面的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上減少了傳統(tǒng)的方法，給學(xué)生帶來(lái)更多的感悟，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的感悟。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育下，教學(xué)環(huán)境的塑造按照多元化的模式完成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較多的保障。

1.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，借此能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，各方面的知識(shí)教育得到了良好的成果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的時(shí)候，教學(xué)工作的開(kāi)展不斷結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)的功能、作用更好的展現(xiàn)出來(lái)，打破學(xué)生固有的認(rèn)知，督促學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考中得到更好的體驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育過(guò)程中還會(huì)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和自身的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的優(yōu)化，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更大的進(jìn)步空間，激勵(lì)學(xué)生在自主能力上不斷的加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，達(dá)到了教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，后續(xù)的教育工作開(kāi)展得到了更多的選擇。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題

2.1 學(xué)生興趣較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的規(guī)范、要求不斷增加，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育雖然是非常重要的目標(biāo)，但是很多院校在培育的時(shí)候，并沒(méi)有按照科學(xué)的思路、方法完成，給學(xué)生造成的壓力較大。很多學(xué)生的興趣比較低，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育模式，往往采用強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生造成了強(qiáng)烈的緊張感，甚至是很害怕老師，此時(shí)培育能力不僅難以得到卓越的成果，還會(huì)遭到學(xué)生的強(qiáng)烈排斥，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以及解題技巧的掌握，都沒(méi)有辦法得到優(yōu)良的成果，遇到的問(wèn)題是非常多的。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了興趣培養(yǎng)的重要性，在能力滲透的過(guò)程中沒(méi)有把握好興趣培育的方法，很多教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考，所以對(duì)興趣的培育效果無(wú)法把控。

2.2 課堂教學(xué)氣氛緊張。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育缺少教學(xué)氣氛的有效塑造，多數(shù)教師針對(duì)課堂氣氛的把控，沒(méi)有按照多元化的思路探究。課堂教學(xué)氣氛塑造時(shí)，完全是處于高壓教學(xué)的狀態(tài)下，部分教師不斷強(qiáng)調(diào)考試的重要性，因此給學(xué)生帶來(lái)的緊張感非常強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法放平心態(tài)，在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的選擇。課堂教學(xué)氣氛緊張的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面無(wú)法集中注意力，也不想被教師提問(wèn)，他們的思緒并沒(méi)有集中在數(shù)學(xué)方面，而是出現(xiàn)了開(kāi)小差的情況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降，而且對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，難以得到卓越的成果，產(chǎn)生的問(wèn)題是比較多的。課堂教學(xué)氣氛的塑造，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變塑造的方法。

2.3 動(dòng)手操作引導(dǎo)不足。關(guān)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)循序漸進(jìn)的完成，總是按照固定的思路、方法培養(yǎng)，不僅沒(méi)有辦法得到卓越的成果，還會(huì)在培養(yǎng)的過(guò)程中造成較大的偏差，這對(duì)于能力的創(chuàng)新、進(jìn)步必定造成較多的問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中缺少合理的引導(dǎo)。很多學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，并沒(méi)有站在多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師往往是對(duì)整個(gè)動(dòng)手的過(guò)程按照動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行演示分析，同學(xué)們長(zhǎng)期受到視頻的影響，很少自己動(dòng)手操作，自以為能夠按照視頻的方法去正確實(shí)施，但實(shí)際上學(xué)生的動(dòng)手能力非常薄弱。動(dòng)手操作引導(dǎo)不足的時(shí)候，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入到較大的困境，各方面的知識(shí)點(diǎn)傳授、指導(dǎo)，都無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)步造成較多的挑戰(zhàn)。

2.4 教學(xué)溝通較少。數(shù)學(xué)教育需要從不同的角度思考，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育雖然是重要任務(wù)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，還是要進(jìn)一步把握好教學(xué)溝通，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的不解，從學(xué)生中得到較多的反饋，然后才能在教育過(guò)程中得到更好的成績(jī)。很多教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展溝通、交流，多數(shù)情況下等待學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生也是等待教師自己去講解，雙方缺少互動(dòng)的意識(shí)，此時(shí)在教學(xué)溝通方面非常少，長(zhǎng)期教育過(guò)程中并不能得到優(yōu)良的成果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育過(guò)程中針對(duì)溝通方案的設(shè)計(jì)并不完善，很多溝通方法沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步造成了較多的挑戰(zhàn)，應(yīng)堅(jiān)持在今后的教育中不斷的創(chuàng)新。

2.5 動(dòng)手思維薄弱。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入到重要的階段，但是很多學(xué)生的動(dòng)手思維比較薄弱。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中部分學(xué)生意識(shí)到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，也在努力的動(dòng)手操作，但是因?yàn)樗季S跟不上，所以動(dòng)手操作的過(guò)程、結(jié)果并不盡如人意。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育初期階段，動(dòng)手思維的鍛煉，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的切身感受，動(dòng)手思維也沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)化的對(duì)比，長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施，完全采用灌輸式方法指導(dǎo)，這給學(xué)生造成的影響是非常大的。動(dòng)手思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練，沒(méi)有跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步做出多方面的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期按照固定的方法培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手思維出現(xiàn)了較強(qiáng)的局限性，未來(lái)的教育工作開(kāi)展并不能得到優(yōu)良的成績(jī)。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)單一。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的組成部分，目的是對(duì)學(xué)生的能力做出準(zhǔn)確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生在今后的成長(zhǎng)、進(jìn)步中按照科學(xué)的思路完成，科學(xué)彌補(bǔ)自身的短板。但是，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式比較單一，很多教師往往按照批評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的短板、問(wèn)題嚴(yán)厲的呵斥，雖然達(dá)到了指導(dǎo)的效果，但是給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)并不好，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的情況，后續(xù)的能力培育將會(huì)遭遇到更多的阻礙。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)模式，缺少教師的自我反思，多數(shù)教師沒(méi)有開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，習(xí)慣性的從學(xué)生身上找問(wèn)題，忽視了自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步的創(chuàng)新，必須在評(píng)價(jià)的過(guò)程中按照科學(xué)、合理的思路轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起了教師的高度關(guān)注，未來(lái)的培養(yǎng)措施、方法，應(yīng)不斷的提高學(xué)生動(dòng)手興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，確保同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)，減少能力的局限性，要讓同學(xué)們看到能力進(jìn)步對(duì)于自己產(chǎn)生的積極影響，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生把提前制作好的圓柱和圓錐帶到學(xué)校來(lái)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)比較好奇，我就抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生想親自動(dòng)手摸一摸，從觸覺(jué)上初步感知一下圓錐的圓柱和圓錐的底面都是平平的，側(cè)面則是一個(gè)曲面。之后讓學(xué)生把自己的模型和同桌同學(xué)的模型比一比，看看自己的和其他同學(xué)的有什么不同，學(xué)生一下就子就來(lái)了興趣。

3.2 優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中受到的影響因素較多，每一個(gè)因素的把控、解決，都要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，按照差異性的方法指導(dǎo)，減少學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中得到更好的成果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。能力培養(yǎng)的初期階段，要盡量塑造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們減少新理念的排斥，嘗試著接受新的教育方法，讓學(xué)生放平心態(tài)，由此在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)更好的感受。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育氣氛創(chuàng)新，還要深入觀察氣氛創(chuàng)新過(guò)程中遇到的男滴，廣泛收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的觀點(diǎn)變化、想法變化，最終在教育質(zhì)量上不斷的提升，改善學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，減少教學(xué)的漏洞。

3.3 加強(qiáng)動(dòng)手操作引導(dǎo)，增添學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育體系不斷完善，日后的培育方法要逐步加強(qiáng)動(dòng)手操作的引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作的過(guò)程中增添感悟，掌握正確的操作方法，減少操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，懂得對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的驗(yàn)證，最終提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的表現(xiàn)水平。比如：把一個(gè)大長(zhǎng)方體切成相同的兩個(gè)小長(zhǎng)方體，怎么切以后兩個(gè)小長(zhǎng)方體的表面積的和更大？我就用三塊同樣大一點(diǎn)的橡皮泥做成了三個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體，然后在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)操作起來(lái)，通過(guò)平行于底面切，橫著切和豎著切，三種不同的切法，最后讓學(xué)生觀察，比較，從而學(xué)生知道了：(1)把一個(gè)大長(zhǎng)方體切成兩個(gè)小長(zhǎng)方體，和原來(lái)的大長(zhǎng)方體相比較，都是多了兩個(gè)面；(2)大長(zhǎng)方體哪個(gè)面大，平行于哪個(gè)面切，得到的兩個(gè)小長(zhǎng)方體表面積的和就最大。

3.4 改善教學(xué)溝通，拉近師生距離。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育意識(shí)持續(xù)提升，很多教師發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)與教學(xué)溝通存在密切的關(guān)系，要充分拉近師生之間的距離，減少教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育溝通，要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到了怎樣的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在鍛煉自己的時(shí)候，達(dá)到勞逸結(jié)合的狀態(tài)，把握好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練方式，不能急于求成，而是要穩(wěn)步前進(jìn)。教學(xué)溝通的時(shí)候，教師也要拿出自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，要闡述自己的想法，與學(xué)生交換意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育模式，雙方按照求同存異的方式進(jìn)行互動(dòng)，教師和學(xué)生要共同進(jìn)步，總是按照一方的觀點(diǎn)培養(yǎng)，必定無(wú)法得到優(yōu)良的成果，還有可能因此造成新的問(wèn)題。所以，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的溝通體系要不斷的健全。

3.5 提高動(dòng)手思維，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育路線不斷優(yōu)化，想要在今后的培養(yǎng)中得到較大的突破，需充分提高動(dòng)手思維，針對(duì)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量不斷鞏固，讓同學(xué)們意識(shí)到，自己的能力進(jìn)步要站在創(chuàng)新的角度思考。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生大膽猜想、和的大小關(guān)系，然后讓學(xué)生利用手里的三張相同的長(zhǎng)方形或正方形卡紙，進(jìn)行“折一折”“畫(huà)一畫(huà)”，分別折出這張紙的、和，并用陰影畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在折和時(shí)出現(xiàn)了很多種折法，有連續(xù)橫著折和連續(xù)豎著折的，有先橫后豎折的，也有先豎再橫折的，還有對(duì)角折的，學(xué)生的折紙中促進(jìn)了思維的發(fā)展。之后我讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的結(jié)果進(jìn)行觀察、比較從而驗(yàn)證。

3.6 多元化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育模式不斷改變，整體上的教育工作開(kāi)展給出了較多的保障，創(chuàng)造的教育價(jià)值較高。今后，要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的自信心。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)模式，先按照鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)完成，對(duì)學(xué)生獲得的成績(jī)、進(jìn)步積極的認(rèn)可，減少教學(xué)的矛盾，讓同學(xué)們看到自己進(jìn)步的空間，然后引導(dǎo)他們站在正確的方向進(jìn)步。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法，要進(jìn)一步的改變學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師的自我反思，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加權(quán)威，給學(xué)生給出多元化的建議，指導(dǎo)教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，師生共同評(píng)價(jià)下，進(jìn)一步提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育水平。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

4.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育的方案逐步完善，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基本上能夠按照科學(xué)的思路、方法完成，一系列的教育問(wèn)題解決擁有更多的選擇，整體上未造成新的問(wèn)題。今后，要繼續(xù)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)造出較高的價(jià)值，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，要引導(dǎo)教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，各位教師要積極學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行分析，減少教學(xué)的壓力，與學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育、創(chuàng)新得到更好的成績(jī)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還要加強(qiáng)教師的考核，對(duì)所有的教師做出正確的評(píng)估，促使未來(lái)的教育工作開(kāi)展擁有更多的保障。

4.2 加強(qiáng)能力創(chuàng)新。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)、自己的想法，此時(shí)在能力的培育方式上要不斷創(chuàng)新。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育初期，要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，不要著急開(kāi)展能力培養(yǎng)，先對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，然后才能在能力培養(yǎng)的過(guò)程中得到較好的結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的創(chuàng)新培育，要針對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生采取針對(duì)性的培養(yǎng)方法，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步過(guò)程中展現(xiàn)出的不足，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不足進(jìn)行合理的優(yōu)化，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)涵更好的豐富。能力創(chuàng)新的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的前進(jìn)，面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，懂得自主解決，確保未來(lái)的教育發(fā)展得到更多的保障。

4.3 完善家校聯(lián)合。數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展正不斷的優(yōu)化，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育模式，應(yīng)進(jìn)一步的把握好今后培育可能產(chǎn)生的影響，促使長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施得到更大的突破。家校聯(lián)合是比較不錯(cuò)的方法，但是要以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為中心進(jìn)行調(diào)整。家庭教育時(shí)，重點(diǎn)反饋學(xué)生放學(xué)后的表現(xiàn)，掌握好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況、拓展情況；學(xué)校教育時(shí)，重點(diǎn)反饋學(xué)生課內(nèi)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度等做出正確的判斷，促使學(xué)生在家校共享的模式下，正確的認(rèn)知學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于自己的能力短板，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類阻礙，采取全新的方法應(yīng)對(duì)，最終提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。家校聯(lián)合過(guò)程中還要保持適當(dāng)?shù)姆潘?，不要給學(xué)生造成太大的壓力，應(yīng)確保學(xué)生自身可以有效的調(diào)整狀態(tài)，堅(jiān)持在長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)中給學(xué)生帶來(lái)不錯(cuò)的體驗(yàn)。

總結(jié)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，雖然是小學(xué)階段，但依然要引起高度的關(guān)注，應(yīng)把握好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，得到學(xué)生的支持、認(rèn)可，在培育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極的配合。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法，還要對(duì)學(xué)生有效的評(píng)估、測(cè)試，掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中得到的成績(jī)，站在學(xué)生的角度思考。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，應(yīng)進(jìn)一步完善教育平臺(tái)的建設(shè)，深入觀察學(xué)生的發(fā)展思路、發(fā)展方向，督促學(xué)生從不同的角度探究，減少教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。