探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

董永杰

(甘肅省積石山縣尕集春蕾小學(xué) 甘肅 積石山 731799)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，要加強(qiáng)各類問題的科學(xué)選擇，對問題的豐富性不斷提高，給學(xué)生帶來廣闊的思考空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境打造，還要按照雙向問題模式進(jìn)行塑造，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出問題，讓教師解答問題的過程中對學(xué)生的內(nèi)心想法更好的掌握，持續(xù)提高問題情境的應(yīng)用水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，還要通過趣味性的問題進(jìn)行打造，增加學(xué)生的綜合體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷完善，想要在今后的教育中得到更好的成績，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，降低學(xué)生的壓力。問題情境創(chuàng)設(shè)是比較科學(xué)的方法。在問題情境的熏陶下，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。問題情境創(chuàng)設(shè)過程中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點有效融合，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、探究的過程中得到正確的觀點、想法，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且在針對性問題的引導(dǎo)、訓(xùn)練方面，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考、理解有了更多的想法，一定程度上減少了灌輸式教學(xué)帶來的問題，對于廣大學(xué)生的成長、進(jìn)步做出了較多的保障。問題情境實施的過程中多數(shù)學(xué)生對于問題的認(rèn)知能力較高，各類問題的探討、研究、分析，還可以讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)端正態(tài)度，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考過程中加深印象。

1.2 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素較多，問題情境的引導(dǎo)下，往往可以幫助學(xué)生得到更好的理念指導(dǎo)。很多教師對于數(shù)學(xué)教育理念的認(rèn)知、應(yīng)用，依然是通過應(yīng)試教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，看起來給出了較多的依據(jù)，實際上并不能得到突出的成果，還有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，不僅無法提高學(xué)生的成績，還導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不斷下降，最終造成的教育問題非常多。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境觀念，在于結(jié)合數(shù)學(xué)知識的理論內(nèi)容、應(yīng)用方法，打造生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，促使廣大學(xué)生減少學(xué)習(xí)的壓力，在長期學(xué)習(xí)、思考的過程中得到較大的突破。問題情境的作用下，數(shù)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變非常顯著，多數(shù)學(xué)生對問題情境比較認(rèn)可。

1.3 優(yōu)化數(shù)學(xué)教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷增加，除了要提高學(xué)生的考試成績，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以往的教學(xué)工作開展，完全是從分?jǐn)?shù)角度思考，但是現(xiàn)代化的教育方向發(fā)生顯著的轉(zhuǎn)變。問題情境的模式下，數(shù)學(xué)教育方法得到了良好的優(yōu)化效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初期階段，問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較高的興趣，讓同學(xué)們對問題的思考、探究得到正確的觀點，從一開始樹立正確的學(xué)習(xí)方向，避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到較多的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，關(guān)于數(shù)學(xué)教育的方法，會通過不同的問題推導(dǎo)完成，每個問題表現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點，由此讓同學(xué)們在問題研究的過程中自主推導(dǎo)各類數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)印象上科學(xué)的加深，一定程度上減少了教學(xué)壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)模式，有利于提高數(shù)學(xué)教育的水平。

1.4 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育體系。問題創(chuàng)設(shè)模式的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，針對數(shù)學(xué)教育體系創(chuàng)新產(chǎn)生了顯著的推動效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，關(guān)于數(shù)學(xué)教育的方式、方法開始深入研討，以往完全是站在教師的角度思考，但是在新的理念下，教師開始站在學(xué)生的角度研究，由此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量更好的提升，未來教育工作的開展給出了更多的選擇。問題創(chuàng)設(shè)模式的落實，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師對問題教學(xué)模式深入研究，一方面減少教學(xué)的矛盾，另一方面拉近師生距離，從學(xué)生中得到較多的反饋，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，在長期教育中得到了較大的突破。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

2.1 問題情境創(chuàng)設(shè)方案不健全。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中問題情境創(chuàng)設(shè)方案并不健全，很多教師對于問題情境的掌握能力不強(qiáng)，雖然按部就班的創(chuàng)設(shè)問題情境，但實際上得到的教育效果并不好。問題情境創(chuàng)設(shè)前，缺少仔細(xì)的調(diào)查、研究，各類問題提出的時候，沒有考慮到學(xué)生的感受、體驗，生硬的拋出問題，并不能得到學(xué)生的積極反饋，而且在長期教育的質(zhì)量上比較低，這對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步造成了嚴(yán)重的阻礙。問題情境創(chuàng)設(shè)方案的落實，缺少學(xué)生的參與，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與問題情境表現(xiàn)出格格不入的現(xiàn)象。問題情境創(chuàng)設(shè)，要把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路、方法，堅持在未來的教育中更好的轉(zhuǎn)變思維，避免造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)重矛盾，要充分掌握好今后教育的發(fā)展走向。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)意識較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，最大的目的是提高教育的科學(xué)性、合理性，引導(dǎo)學(xué)生在長期的思考、探究中得到優(yōu)良的成績。但是，很多教師的情境創(chuàng)設(shè)意識比較低，難以把握好情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性。情境創(chuàng)設(shè)的初期階段，針對情境的內(nèi)容沒有合理的優(yōu)化，各類情境的創(chuàng)設(shè)模式，完全是按照固定的思路落實，而且沒有給學(xué)生帶來較多的趣味性，反而導(dǎo)致情境下的壓力增加，給學(xué)生造成了較強(qiáng)的緊張感，這對于情境創(chuàng)設(shè)的效果造成很大的破壞。情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有與學(xué)生開展積極的互動，完全是按照生硬的方法傳授知識，這種現(xiàn)象長期存在，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，各類知識點的把握并不強(qiáng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較薄弱。

2.3 情境溝通較少。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，并沒有按照科學(xué)的溝通方法進(jìn)行思考，導(dǎo)致很多學(xué)生對于問題情境的理解非常薄弱，長期教育工作的實施始終無法得到較大的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初期階段，關(guān)于問題情境的溝通，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所有學(xué)生按照單一的問題情境打造，僅僅有很少的學(xué)生可以適應(yīng)，大部分學(xué)生對問題情境的適應(yīng)能力并不高，此時對于問題情境的應(yīng)用效果難以科學(xué)的把握，后續(xù)教育的開展，并不能得到卓越的成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，情境溝通的思路并不健全，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，溝通的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，此時給學(xué)生造成了不好的體驗，教師與學(xué)生的溝通沒有太多的感情，學(xué)生對于溝通的內(nèi)容也趨向于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在溝通質(zhì)量上并不高。

2.4 生活問題情境不完善。問題情境創(chuàng)設(shè)缺少生活元素的融入，導(dǎo)致問題情境并不完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，比較重要的一個目標(biāo)，在于讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活更好的融合，把握好數(shù)學(xué)的應(yīng)用方法、應(yīng)用理念，持續(xù)提高教育的質(zhì)量。但是很多教師塑造生活問題情境的時候，沒有站在學(xué)生的生活方向出發(fā)，很多生活素材的應(yīng)用，完全脫離了學(xué)生的普通生活，與學(xué)生的生活距離非常遠(yuǎn)，這對于生活問題情境創(chuàng)設(shè)，必定會造成較多的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題情境，缺少學(xué)生的訴求和想法，教師獲取生活素材的途徑比較單一，各類生活素材的應(yīng)用，并不能給學(xué)生帶來較多的感悟。未來的生活問題情境創(chuàng)設(shè)，要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變路線、方法，提高教育的質(zhì)量。

2.5 情境創(chuàng)設(shè)單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，多數(shù)情況下按照單一的理念、單一的方法實施，并沒有考慮到學(xué)生的觀點，長期教育的過程中很容易造成新的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，很多教師習(xí)慣性從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些資源，雖然這些資源應(yīng)用次數(shù)較多，得到了大眾的肯定，但同時缺少創(chuàng)新，在情境實施的過程中難以給學(xué)生留下深刻的印象，導(dǎo)致同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考的過程中出現(xiàn)了較高的局限性。情境創(chuàng)設(shè)的時候，針對各類先進(jìn)的教育技術(shù)、教育理念沒有良好的應(yīng)用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助效果并不好，長此以往，無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較大的突破，促使未來的教育發(fā)展陷入到較大的困境中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)努力朝著多元化的方向發(fā)展。

2.6 教學(xué)評價不準(zhǔn)確。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價問題是普遍存在的問題，很多教師在教學(xué)評價的時候，總是抓住學(xué)生的問題不放，對學(xué)生的問題、不足進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。教師的出發(fā)點是好的，但是這樣單一的評價方式，對學(xué)生的積極性、自信心造成了嚴(yán)重的打擊，對于后續(xù)教育工作的開展并不能給出較多的保障，產(chǎn)生的教育問題是非常多的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教學(xué)評價缺少雙向評價，教師的自我反思能力不足，對于各類問題的分析不健全，評價結(jié)果不權(quán)威、不全面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價模式，缺少科學(xué)的建議，導(dǎo)致學(xué)生面對自己的短板，并不知道如何去解決，而且在后續(xù)的教育中遺留下較多的漏洞，教學(xué)評價的銜接不完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式、方法要不斷的創(chuàng)新。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1 健全問題情境創(chuàng)設(shè)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分把握好問題情境創(chuàng)設(shè)的方案，科學(xué)提高教學(xué)的質(zhì)量，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、探究的過程中得到較多的參考，減少教學(xué)的局限性。教師將故事情境引入教學(xué)過程，不僅能滿足學(xué)生愛玩的心理，還能將數(shù)學(xué)知識和趣味故事有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效集中學(xué)生的課堂專注力。如在教學(xué)“數(shù)字”時，教師可以將小故事引入數(shù)學(xué)課堂：“有一天，小馬和小牛打算去附近村莊去找小羊玩，路途遙遠(yuǎn)，他們在臨行之前帶了一捆干草作為食物，然而走了一段路程之后，小牛饑腸轆轆就把干草都吃了?！蓖ㄟ^這個故事，教師能夠加深學(xué)生對數(shù)字“0”的理解，進(jìn)一步將學(xué)生帶入“數(shù)字”的情境，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 提高情境創(chuàng)設(shè)意識，主動創(chuàng)新。問題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素較多，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的成績，應(yīng)進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)的意識，加強(qiáng)主動創(chuàng)新。問題情境創(chuàng)設(shè)前，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通、交流，分析學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，堅持對問題情境的打造更加完美，吸引學(xué)生的注意力，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、探究的過程中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。情境創(chuàng)設(shè)的時候，需要從學(xué)生的視角收集相關(guān)素材，有些教師總是提出高難度的問題，超出了學(xué)生的能力范疇，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了較多的挑戰(zhàn)，最終沒有興趣學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的成績對比，把握好不同成績學(xué)生對情境的適應(yīng)能力，逐步縮小學(xué)生的差距。

3.3 改善情境溝通，共享觀點。問題情境創(chuàng)設(shè)作為比較可行的教育方法，應(yīng)進(jìn)一步改善情境溝通，堅持共享觀點。問題情境打造的初期階段，勢必是不完善的，這就需要師生共同交流、溝通，把握好問題情境的塑造方式，對于情境塑造的方向、情境塑造的內(nèi)容、情境塑造的目的進(jìn)行合理的優(yōu)化，最終提高問題情境創(chuàng)設(shè)的水平。關(guān)于情境溝通的方式，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法、觀點，每個學(xué)生對于情境的觀點是不一樣的，教師不要隨意的打斷，而是要給予學(xué)生足夠的尊重，這樣才能在問題情境的塑造上獲取更多的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，促使情境創(chuàng)設(shè)的綜合水平不斷提升，減少情境打造的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)堅持創(chuàng)新的觀點，持續(xù)提高情境溝通的質(zhì)量。

3.4 完善生活情境，加深數(shù)學(xué)體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)理念，要不斷的完善生活情境，通過數(shù)學(xué)知識解決生活問題，持續(xù)加深數(shù)學(xué)方面的體驗，讓同學(xué)們在未來的學(xué)習(xí)、思考中得到較大的突破。在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，數(shù)學(xué)教育工作者一定要注意保持在小學(xué)生的思維認(rèn)知內(nèi)，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。也就是說，要注意小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置得生活化。以教學(xué)活動中的“長方體和正方體”為教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識點時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇和小學(xué)生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來設(shè)置問題。而在這些生活化素材的引導(dǎo)下，會拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確印象，明確數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活并且將要運用到生活中。

3.5 多元化創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)努力按照多元化的方法實施，把握好情境創(chuàng)設(shè)的具體方向，減少情境枯燥、無聊的問題。情境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)充分吸引學(xué)生的注意力，通過社會上的時事熱點，或者是學(xué)生世界中比較流行的話題來導(dǎo)入，這樣可以讓學(xué)生對情境產(chǎn)生一定的興趣，后續(xù)的教育工作開展，基本上告別了傳統(tǒng)的方法，促使情境塑造的氣氛更好的調(diào)整。多元化創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。比如，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，更容易讓學(xué)生融入進(jìn)去，而且給學(xué)生留下了深刻的印象，促使同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程中按照新的思路進(jìn)行探究，把握好各項知識點的學(xué)習(xí)方式。多元化創(chuàng)設(shè)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，未來的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要不斷的拓展。

3.6 準(zhǔn)確開展教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式、方法，對于學(xué)生的素養(yǎng)提升存在較大的作用，為了在今后的教育中得到更好的成績，要準(zhǔn)確開展教學(xué)評價，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教學(xué)評價的方式、方法，一定要切實站在學(xué)生的角度思考，采用全面的評價方法，既要找到學(xué)生的閃光點，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題更好的把控，確保在長期教育中得到較大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要深入思考教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)，教師要加強(qiáng)自我反思，堅持在日常的教育模式上不斷的調(diào)整方向，最終改變教學(xué)的問題，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣。準(zhǔn)確開展教學(xué)評價后，同學(xué)們的動力不斷增加，后續(xù)教育工作開展擁有更大的進(jìn)步空間。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展方向

4.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)不斷的提高教師專業(yè)素養(yǎng)，確保問題情境創(chuàng)設(shè)朝著更高的層面發(fā)展。很多教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面之所以沒有得到卓越的成果，很大一部分原因在于，教師自身的素養(yǎng)并不高，拒絕學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，日常教育工作的實施，完全局限在固有的層次，因此并不能給學(xué)生帶來較大的進(jìn)步，長期教育工作的開展容易遇到較多的問題。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對教師開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)、指導(dǎo)，分析教師日常工作的問題、不足，掌握教師的優(yōu)勢，在今后的教育中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更好的優(yōu)化。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)擁有更多的保障。

4.2 加強(qiáng)教育技術(shù)投入。問題情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響力較高，為了在今后的教育中得到更好的成績，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)的投入。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的講解方式，促使各類數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程更加立體化，給學(xué)生帶來更多的感悟，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中得到優(yōu)良的體驗。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可以深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的隱藏問題，讓同學(xué)們和教師對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、思考找準(zhǔn)方向，對于可能出現(xiàn)問題的地方更好的預(yù)防。教育技術(shù)的投入，減少了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，可以讓學(xué)生得到更好的體驗，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，未來的教育工作開展得到了更大的進(jìn)步空間。與此同時，教育技術(shù)的投入，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變。

4.3 完善情境創(chuàng)設(shè)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段、方法正不斷的創(chuàng)新，問題情境創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)充分完善情境創(chuàng)設(shè)活動。情境創(chuàng)設(shè)活動的組織，要按照寓教于樂的方法進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生對于情境的喜好狀態(tài)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程中端正自己的態(tài)度，減少教學(xué)過程中遇到的阻礙因素。情境創(chuàng)設(shè)活動的實施，還可以降低學(xué)生的壓力，保持勞逸結(jié)合的狀態(tài)，不要給學(xué)生帶來較多的挑戰(zhàn)，要循序漸進(jìn)的積累，讓同學(xué)們在成長的過程中得到更大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境活動，需進(jìn)一步的思考未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生對于自己適應(yīng)的情境充分表現(xiàn)出來，教師和學(xué)生在溝通的過程中要保持求同存異，提高問題情境教學(xué)的水平，在未來的教育中培育更多的優(yōu)秀學(xué)生。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)體系不斷完善，多數(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法給出了較多的依據(jù)，而且在問題情境的研究、優(yōu)化時，能夠站在不同的角度思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境實施，要進(jìn)一步的加強(qiáng)溝通話題的塑造，分析問題情境的特點，按照多元化的理念進(jìn)行教育，促使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境打造，還要適當(dāng)?shù)呐c家長溝通，分析學(xué)生放學(xué)以后的狀態(tài)，觀察學(xué)生是否特別疲憊，共享學(xué)生的變化以后，可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、成長中得到更好的成果。