初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略研究

薛 靜

(江蘇省高郵市城北中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

1.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施意義

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的具體實施情況來看，不難發(fā)現(xiàn)其具有十分顯著的優(yōu)勢。首先在實際實施過程中，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實際水平將其劃分層次，各小組內(nèi)的成員會按照不同的層次及能力進行劃分，如一組內(nèi)的成員有理解能力較好的、也有創(chuàng)造能力較強的、還有性格樂觀的。通過發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，有助于帶動成績較差的學(xué)生及時跟上教學(xué)進度，同時還能鞏固自身的知識基礎(chǔ)，從而有助于促進全體學(xué)生的共同進步和發(fā)展。通過分組能夠給學(xué)生提供相互議論和分析的機會，畢竟學(xué)生之間比師生之間的交流更加順暢，通過小組之間互幫互助，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組活動中充分發(fā)揮自身的潛能，在短時間內(nèi)能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率。最后小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員之間進行互動和交流，學(xué)生與學(xué)生之間保持著平等的地位，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽他人想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識和合作精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

2.1 形式大于內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)能力劃分成不同的層次，然后根據(jù)層次將其進行分組，接著要求各小組學(xué)生圍繞某些問題進行討論和分析，最后將共同討論并得出的結(jié)論呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。各個小組也會將己方小組得出的結(jié)論拿出來進行相互比較，在教師的指導(dǎo)下選擇最佳的問題答案。初中階段的學(xué)生比較熱情活躍，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供共同討論的機會，這時候課堂氛圍也會變得更加活躍和熱鬧，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生便會積極投入到對未知知識的探究中。但是這樣的教學(xué)方式雖然在短時間內(nèi)取得了良好的質(zhì)效，導(dǎo)致教師過于依賴該教學(xué)方式，盲目使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提出的問題過于簡單無法激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問題太難超出學(xué)生的理解能力，這樣一來形式大過內(nèi)容只會導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效保障。

2.2 教師的管理不到位。有時候教師對學(xué)生的理解能力和接受能力等方面的了解并不全面，在小組成員進行交流和溝通的時候，教師對此并沒有給予到位的管理。雖然給學(xué)生提供了自由地討論時間，但是初中生正處于青春期，自我意識已經(jīng)在慢慢覺醒，渴望自由的空間。同時自我意識的覺醒，使得其十分敏感且脆弱。當(dāng)小組成員經(jīng)過共同討論和研究得到的結(jié)果，結(jié)果因為思路或解題等方面出現(xiàn)錯誤導(dǎo)致在各小組比較中敗北，對小組成員容易造成巨大的打擊。另外，小組成員在圍繞某些問題或是知識點展開討論的時候，每個成員提出的想法不一，甚至你一句我一句，互相爭論，導(dǎo)致課堂變得更加亂哄哄，卻什么問題也沒有得到良好的解決，這時候則需要充分發(fā)揮教師的管理作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點等制定完善的管理措施，保障小組合作教學(xué)活動的順利進行。同時初中英語教師缺乏小組合作的經(jīng)驗也是頭疼的問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和框架的影響，英語教師比較偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用填鴨式單向灌輸?shù)男问?，缺乏對小組合作重要性的認知，同時小組合作學(xué)習(xí)在初中階段也確實缺乏可參照的經(jīng)驗?zāi)０澹怯捎谶@種經(jīng)驗的匱乏，導(dǎo)致很多教師在課堂上開展的教學(xué)是沒有實效性的，也無法對學(xué)生展開合理的指導(dǎo)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到迷茫，尤其是英語成績較差、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)困生，很難在小組合作學(xué)習(xí)的過程中認識到自己的價值之所在。

2.3 小組成員發(fā)生摩擦。處于青春期的初中生渴望自由和擁有個人的私人空間，心理和生理都在不斷成長，有些學(xué)生已經(jīng)意識到自己不再是小孩子，渴望在同齡人中展現(xiàn)自我，有些學(xué)生處于家庭或是性格等方面的原因，比較內(nèi)向自卑。將這些學(xué)生組建成一個學(xué)習(xí)小組，很容易造成互相不服氣的現(xiàn)象，也會爆發(fā)各種摩擦和矛盾。一旦發(fā)生摩擦和矛盾，若是不及時進行處理，則容易影響班級和諧，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊張。有時候基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難聽從較高層次學(xué)生的話，甚至部分學(xué)生還會對其產(chǎn)生不滿或排斥情緒。對于這種情況作為教師應(yīng)當(dāng)及時給予重視和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)各小組內(nèi)成員之間的矛盾，才能有效保障學(xué)生之間的和睦相處，進而才能確保小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

2.4 缺乏必要的評價機制建設(shè)。在小組合作教學(xué)的過程之中缺乏形成有效的評價機制建設(shè)是不行的，必須要制定行之有效的評價機制才能通過合理的評價得出教學(xué)反饋，了解最近一段時間學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，進而綜合得出整體評估和測量結(jié)果。在當(dāng)前階段反觀現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)的開展過程之中缺乏對評價機制的科學(xué)考量，部分教師片面關(guān)注教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的卷面成績，通過成績考核來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行單向的評估，單一的成績測定不會整體的反映小組合作學(xué)習(xí)的成果，也容易忽視學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師不關(guān)注學(xué)生在小組合作過程之中付出了怎樣的勞動單一性的評價手段和方式，會讓教學(xué)評價顯得過于片面化、機械化，沒有重視對整個學(xué)習(xí)過程的提高作用。比如在小組學(xué)習(xí)合作模式的過程之中，教師可以隨機抽取一個成員回答問題，如果答案正確，教師會對該同學(xué)進行鼓勵和表揚，但是很多教師卻沒有意識到這種正確的答案往往是小組合作的共同成果，應(yīng)當(dāng)對該小組的所有成員給予贊美和表揚，如果沒有做到這一點就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，不利于小組合作的繼續(xù)展開，降低小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.5 學(xué)生缺乏合作意識與合作能力。初中階段英語合作教學(xué)的開展效果除了要教師的努力之外，更重要的是學(xué)生的群體配合，如果學(xué)生本身缺乏合作意識和合作能力，那么就會讓這項工作無法展開。學(xué)生作為小組合作的主體存在，他們合作能力的強弱也會影響到合作學(xué)習(xí)的整體效率。反觀現(xiàn)狀，很多初中學(xué)校的學(xué)生并不愿意進行小組合作，他們更愿意沉浸在自己的思考世界之中，缺乏必要的合作意識與合作能力，導(dǎo)致具體的合作過程停滯不前，難以推進。影響學(xué)生合作意識的培養(yǎng)因素是多方面的：第一個方面學(xué)生缺乏團隊意識，當(dāng)前初中階段的學(xué)生很多都出自于獨生子女家庭，正處在身心發(fā)展的黃金時期，社會經(jīng)驗不足，心智發(fā)育和認知能力都不成熟，他們很不屑于和其他同學(xué)合作，還有一些同學(xué)盲目自高自大，認為自己的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他同學(xué)，這些思想都是片面且狹隘的，從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣以及缺乏團隊合作的意識都會導(dǎo)致整體合作氛圍不強，缺乏團隊合作的集體觀念；第二個方面，很多學(xué)生體會不到小組合作的意義和樂趣，并且他們不清楚在小組團隊合作之中需要做出哪些努力和準(zhǔn)備，由于經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致教師在布置任務(wù)的過程之中也難以推行下去。還要注意到的是小組團隊合作教學(xué)往往對于成績比較好的學(xué)生具有較高的參與熱情，對于某些成績較差的學(xué)困生則完全沒有參與的欲望；第三個方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，初中階段大多數(shù)同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量是匱乏的，初中階段的英語學(xué)習(xí)重點要放在對單詞句型語法的掌握上，但是如果在英語課上進行小組討論和小組交流避免不了要使用到英語進行口語表達，這恰恰是中國學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，很多學(xué)生在小組合作之中由于語言上的溝通困難大大降低了合作的效率。

3.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

3.1 做好前期準(zhǔn)備科學(xué)規(guī)劃小組。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先教師需要對一些放任自由的小組加強管理，同時也得避免過度進行干預(yù)，使學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)和掌握更多的英語知識。在進行分組之前對學(xué)生的各方面情況進行詳細的了解，如學(xué)生的興趣愛好、心理特點和學(xué)習(xí)情況等，為了有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不斷豐富合作的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)收集和整理豐富的教學(xué)資源，以此充實初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，作為教師應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，真正做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，認真傾聽學(xué)生的觀點和想法。

例如，在進行譯林版初中英語Unit1 Friends這一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握重點詞匯和句型，將成績優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生那安排在一組，接著要求各小組成員圍繞something、more等重點詞匯的含義與用法展開討論，并根據(jù)這些詞匯進行造句。于是通過小組討論和分析，并由成績優(yōu)秀的學(xué)生給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詳細講解基礎(chǔ)概念知識，使學(xué)生能夠明白something to drink的含義為“喝的東西”，動詞不定式to drink作定語，修飾不定代詞something，動詞不定式作定語時常位于所修飾詞后。接著鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗試造句，如Can I have something to drink?We are thirsty.Let's have something to eat.由此可見，在規(guī)劃分組的時候必須講究實力相當(dāng)，并組織成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，還能幫助成績差的學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用分組模式培養(yǎng)英語技能。在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和實際水平規(guī)劃分組后，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，同時也得重視學(xué)生聽說讀寫技能的培養(yǎng)與鍛煉。有些學(xué)生在單獨地學(xué)習(xí)過程中很難保障學(xué)習(xí)效率，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英語學(xué)科的魅力，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在合作中的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級Unit International charities這單元時，首先可以安排各小組的成員依據(jù)教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，接著兩兩一組進行英語對話，如甲學(xué)生負責(zé)：“Do you know about any international charities,class?”乙學(xué)生：“Yes.I know about a charity called UNICEF.”通過英語對話能夠鍛煉學(xué)生的口語能力。其次，可以安排學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容結(jié)合重點詞匯或句型進行編寫，如此不僅有效調(diào)動學(xué)生的英語思維，還能拉近學(xué)生之間的距離，樹立和諧平等的友誼關(guān)系。最后在進行合作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持教材和合作的有機結(jié)合，使學(xué)生在參與練習(xí)的過程中提升自身的口語表達能力、知識應(yīng)用能力和英語聽力水平。

3.3 實行各小組內(nèi)部的細化分工。當(dāng)小組劃分完畢后，接著教師需要引導(dǎo)小組成員明確責(zé)任，進行分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型模式，能夠協(xié)助教師有針對性的展開英語教學(xué)活動。通過對各小組內(nèi)部成員進行細化分工，全面發(fā)揮各成員的潛力和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。明確的分工能夠讓每一個小組成員清楚知道自己需要做什么，還能夠增強成員之間的凝聚力，以此提高小組成員的合作意識和集體榮譽感，更能促進各小組成員之間互幫互助，朝著共同的目標(biāo)和方向前進。在實際英語教學(xué)中，首先教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸納重點和要點，并將其制作成短視頻傳輸給學(xué)生，接著在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，安排較高層次的學(xué)生負責(zé)給低層次的學(xué)生講述英語單詞的發(fā)音、用法，以及句型的具體構(gòu)成，成績一般的學(xué)生可以和其他成員鞏固自身的基礎(chǔ)，而成績較差的學(xué)生可以跟其他成員分享自己的想法，最后形成互幫互助的團體。在這個小組合作進行學(xué)習(xí)的過程中，通過細化分工，使小組內(nèi)成員之間相互約束和激勵，作為小組組長則需要負責(zé)教師和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，如給成員講解教師發(fā)布的任務(wù)或作業(yè)，向教師表達其他成員的想法和需求，從而有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 合理運用信息技術(shù)營造氛圍。為了保障合作學(xué)習(xí)的整體效果，可以借助各種道具或是營造和諧的課堂氛圍。在新時代的背景下，各種先進技術(shù)的更新?lián)Q代，通過引進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以提高初中英語教學(xué)的實際質(zhì)效，還可以營造和諧民主的課堂環(huán)境，便于促進小組合作教學(xué)的有序進行，以及更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

例如，在進行譯林版九年級Unit Know yourself的教學(xué)時，首先教師可以在課前根據(jù)教材內(nèi)容將其制作微課，主要涵蓋了重點詞匯、句型等內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備進行播放，如此學(xué)生便可以清晰了解該堂課的授課內(nèi)容，其次，安排各小組成員圍繞教材內(nèi)容展開討論，并根據(jù)各成員的具體分工安排任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生負責(zé)給其他成員普及微課教學(xué)內(nèi)容，具備較強實踐能力的學(xué)生負責(zé)使用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)知識信息等。通過調(diào)動小組內(nèi)各成員的能力，使學(xué)生能夠更好地掌握some more food、care about等重點詞組，以及重點句型：What makes your friend so special?She is willing to share things with her friends等。同時將微課或短視頻傳輸給學(xué)生，學(xué)生便可以利用課后時間進行復(fù)習(xí)和鞏固，有效加強學(xué)生對英語教學(xué)知識的記憶和理解。

3.5 加強對小組學(xué)習(xí)評價機制的完善。針對評價機制建設(shè)不健全的問題必須要做出調(diào)整。和傳統(tǒng)的交易模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)理念與思想，它和傳統(tǒng)的鐵壓式教學(xué)相比有一定的差異性，因此評價方式上也不應(yīng)當(dāng)單一化。教育工作者要具備與時俱進的教學(xué)觀念和評價思想，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)手段對評價模式進行多樣化的改進，讓教學(xué)評價機制建設(shè)更加完善。比如在評價學(xué)生小組合作的效果之中可以制定多元化的評價方式，學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價三者相結(jié)合，從多個角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價之中能夠切實發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以改進，從而達到自我反省和自我教育的效果。相對于其他類型的評價方式來說，教師的評價要做到客觀公正，同時還要具有一定的鼓勵性和精神贊美。如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某一部分學(xué)生特別能夠團結(jié)同學(xué)，并且自覺自愿承擔(dān)小組任務(wù)，這部分學(xué)生的心智相對較為成熟，并且具有良好的團隊合作精神，是難能可貴的，要對這一部分學(xué)生予以獎勵，而對于某一些不愿意參與到小組合作之中的學(xué)生，教師也要發(fā)現(xiàn)其原因進行鼓勵，樹立學(xué)習(xí)自信心，解除自卑和內(nèi)向的心態(tài)。在評價的時候，教師可以運用鼓勵的話語和語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與到小組合作中的熱情與興趣。除此之外，教育工作者可以對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)進行及時糾正，有則改之，無則加勉，讓學(xué)生在正向的學(xué)習(xí)評價之中取長補短，選取一部分成績較好的學(xué)生當(dāng)做精神榜樣，對學(xué)習(xí)方法展開相互借鑒和相互學(xué)習(xí)，幫助后進生和學(xué)困生實現(xiàn)共同進步。

3.6 加速師生互動，強化教師引導(dǎo)。在初中英語教學(xué)之中鼓勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)并不意味著教師不需要發(fā)揮自身的重要性，相反教師在這一過程之中有著不可替代的作用。初中英語小組合作教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的自主知識探究能力，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和自主地位，教育工作者則應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的主導(dǎo)者變成合作者和組織者，作為英語教師應(yīng)當(dāng)用更加開放和包容的心態(tài)，以民主化的教學(xué)觀念對待整個小組合作的學(xué)習(xí)過程，明確角色定位，加強角色轉(zhuǎn)變，展開師生的相互交流與高效互動。教育工作者要密切掌握學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和情況，對整個學(xué)習(xí)過程善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和短板，及時糾正并記錄下來找到解決方案，行之有效的展開有針對性的輔導(dǎo)。在課程內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，教育工作者可以結(jié)合本節(jié)課的重點和難點為學(xué)生留出討論的時間，進行導(dǎo)向性的教學(xué)，減小合作學(xué)習(xí)的盲目性對時間的浪費。還要注意的是，教育工作者不能完全游離在合作過程之外，合作雖然是學(xué)生之間的合作，但是教育工作者也必須要全程參與其中，切實發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的作用，在這一過程中加強自我反思，找到合適的切入點共同參與到學(xué)生小組的討論過程之中，表達自己的意見，做出有用的指導(dǎo)。同時在觀察學(xué)生的小組表現(xiàn)之后，也要對自己后續(xù)的教育方式和手段進行改進，對學(xué)生討論過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和難點進行糾正。

3.7 加強對課前預(yù)習(xí)的重視。良好的開端等于成功了一半，對于小組教學(xué)來說也是如此，預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說有重要的意義，教育工作者可以從以下幾個方面展開小組合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：第一個方面要合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以采取分層教學(xué)的理念，對不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組分配有差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進行資料收集和詞匯預(yù)習(xí)工作，對能力較強的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)對文章的要點進行總結(jié)和語法提煉。第二個方面在課程開始之前，教育工作者可以總結(jié)小組成員的預(yù)習(xí)成果，把自己的看法拿出來和同學(xué)們交流分享，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)注重難點的形式讓學(xué)生在小組討論的過程之中，各抒己見，形成思維發(fā)散的學(xué)習(xí)氛圍，提出自己的看法和建議。除此之外，學(xué)生在做出討論結(jié)果之后教育工作者可以有針對性的進行歸納，解決學(xué)生的預(yù)期問題，顯著提高英語教學(xué)課堂的針對性。

總之，初中英語教學(xué)的主要目的是為了提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力，以及教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更好的英語知識。由于初中階段的學(xué)生較為叛逆，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進而實現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。