初中英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生高效記單詞

鄔昌萍

(貴州省遵義市第四十三中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

詞匯是初中生語言輸出的基礎(chǔ)組成，只有詞匯量積累到一定程度，才能幫助學(xué)生順利完成聽說讀寫譯等活動。如果缺少詞匯量學(xué)生很多語言行為就不能順利進(jìn)行。在此教師要有效指引學(xué)生高效記憶詞匯?？蓮南旅鎺c(diǎn)策略著手：

1.借助單詞規(guī)則有效記憶

1.1 依據(jù)詞綴與詞根有效記憶單詞。詞根，在英語中的釋義為：the part of a word that has the main meaning and that its other forms are based on。也就是說，詞語的主要組成部分為詞根，同時(shí)詞根也表示了詞的基礎(chǔ)意義。因此我們要將詞根當(dāng)做一個(gè)詞匯的基本組成、核心組成，其在一定程度上，體現(xiàn)出詞匯的基礎(chǔ)含義。

英語詞匯中的詞根包括自由詞根、粘著詞根。自由詞根是可以獨(dú)立構(gòu)詞的，如chair、green、father等；粘著詞根，需要與詞綴結(jié)合才能使用，組成完整的意義。在此，粘著詞根雖然自身也有含義，但是不能單獨(dú)使用。與詞根不同的是，很多詞匯還沒有確切的意義，不能獨(dú)立構(gòu)成詞匯，要和詞干組合才能形成單詞。對于詞綴的分類，有前綴、中綴、后綴，初中階段前綴和后綴是學(xué)生們記憶詞匯的重點(diǎn)。例如“My classroom and my body”單元中有很多以ty、teen做后綴的詞匯。。針對此引導(dǎo)學(xué)生高效記憶詞匯的過程為：首先，教師直接呈現(xiàn)本單元要重點(diǎn)理解與掌握的詞匯，然后鼓勵學(xué)生自主找尋適合的方式記憶單詞，由教師做出評價(jià)。其次，以問題“請你找出上述詞匯的相同點(diǎn)？”讓學(xué)生自主探究出上面的詞匯都是以后綴詞-teen為結(jié)尾。以此讓學(xué)生掌握此詞匯的組成規(guī)律，以此教師開展詞根、詞綴知識的講解，讓學(xué)生對相關(guān)詞語的構(gòu)成與用法，有進(jìn)一步的了解。再次，當(dāng)學(xué)生掌握有關(guān)詞匯后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的單詞，找尋其他類似的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)的teen后綴類的詞匯，快速總結(jié)ty后綴類的詞匯，并加深對forty, fifty, sixty, seventy等詞匯的記憶。最后，教師與學(xué)生一同總結(jié)不同詞綴類型的單詞，然后進(jìn)行記憶，在學(xué)生記憶后由教師對此記憶策略進(jìn)行評價(jià)。

1.2 詞匯歸類法。英語單詞包括萬象，但是在具體記憶的時(shí)候，也可挖掘其規(guī)律。因此引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，教師可先對其進(jìn)行歸類梳理，然后進(jìn)行分別記憶，以此提升學(xué)生的記憶效率。心理學(xué)理論曾對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，如果找到這種聯(lián)系，學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)效果會更好。在此對詞匯的分類，可以依照意思相近的原則，將同類詞匯放在一起進(jìn)行記憶。初中生在進(jìn)行詞匯的分類時(shí)，也是其學(xué)習(xí)與記憶的過程。在此可從兩方面對單詞進(jìn)行分類，一種是概念歸類法，就是一句詞語的概念，將相同概念范圍內(nèi)的詞匯整合到一起，如“fruit”主題，學(xué)生將可以聯(lián)想到的詞匯都?xì)w納到其中，如strawberry, watermelon。依據(jù)此方法，還可一句水果、植物與動物等主題，進(jìn)行劃分。還有一種方法，為學(xué)科歸類，就是將單詞依照學(xué)科進(jìn)行劃分，將某一具有特定學(xué)科的詞匯整合，然后記憶。

根據(jù)單詞規(guī)則進(jìn)行有效記憶，需要明確的目標(biāo)，也因?yàn)榇?，讓學(xué)生詞匯的記憶有特殊的效果。如教師可以以“食物”為主題，對先關(guān)場景中的詞匯進(jìn)行有效歸類，具體教學(xué)過程為：以“food and drink”為主題，運(yùn)用教材中的模塊單詞表，讓學(xué)生將教材中的“吃”和“喝”的詞匯整合起來。首先，在課堂中借助多媒體展示本模塊的詞匯圖片，如fish, apple, carrot, tomato, cola, coffee, juice, beef, milk, tea, bean, potato,candy, chicken詞匯，讓學(xué)生在直觀觀察下，對詞匯的記憶有更清晰的了解。其次，引導(dǎo)學(xué)生完成對詞匯進(jìn)行歸類，教師設(shè)置下面任務(wù)：上面的詞匯中，哪些是水果、哪些是飲料、哪些是肉類，請你對其進(jìn)行簡單的歸類。再次，當(dāng)學(xué)生完成歸類后，教師還要基于本模塊主題，教授學(xué)生進(jìn)行其他創(chuàng)新型的詞匯分類，讓學(xué)生交流思考，嘗試新穎的分類，如依照食物的健康性進(jìn)行分類，依照固體與液體的種類進(jìn)行分類等，讓學(xué)生以小組合作的形式完成詞匯的整合分類，以學(xué)生自己積極動腦，提升記憶效果。最后，由學(xué)生自己整合詞匯的歸類方法，進(jìn)而掌握新的記憶種類，加強(qiáng)詞匯記憶效率[1]。

1.3 借助近義、反義詞對比記憶單詞。初中英語單詞數(shù)量角度，其中包含了很多近義詞或者反義詞，因此我們在學(xué)習(xí)某一特定詞匯的時(shí)候，可以借助近義詞反義詞進(jìn)行解釋對比，讓學(xué)生在一定程度上能夠提升對詞匯的記憶能力。以此開展的教學(xué)過程為：為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)以前學(xué)習(xí)過詞匯，讓學(xué)生自主找出好的方法進(jìn)行分類記憶，如：big,small,old,new,easy,difficult,clean,dirty,up,down,early,late,fast,slow等等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的觀察，知道相鄰兩個(gè)詞匯是反義詞。教師鼓勵學(xué)生講述上述詞匯的規(guī)律，然后告知其可以以此方法進(jìn)行單詞的記憶，提升自己的詞匯量。最后教師為學(xué)生展示現(xiàn)在要記憶背誦的新單詞，讓學(xué)生根據(jù)查閱輔助工具，找尋新詞匯的反義詞或者近義詞，經(jīng)過對比比較，進(jìn)行記憶。

2.借助工具高效記憶單詞

2.1 借助單詞記憶APP記憶詞匯。對于學(xué)生詞匯記憶效率的提升，教師可以借助單詞記憶APP幫助其記憶。在此可將班級學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生分別下載單詞記憶APP，此環(huán)節(jié)需要教師與家長溝通，告知其使用單詞APP可幫助學(xué)生高效的進(jìn)行詞匯記憶。在得到家長的認(rèn)可后，教師可利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用單詞記憶APP，然后在家長的幫助下，下載軟件，教師教授學(xué)生正確使用單詞記憶的相關(guān)功能。據(jù)此使用單詞記憶APP記憶詞匯的主要策略為：第一，組織課中教學(xué)。即在課堂正，讓學(xué)生借助單詞記憶APP，進(jìn)行單詞PK游戲。在此過程中，讓初中生的感知直覺快速提升，注意有意性與穩(wěn)定性的大大提升。思維也從具象思維向邏輯思維過渡，更加豐富學(xué)生的想象力。在學(xué)生們借助單詞記憶APP進(jìn)行單詞PK之前，教師可結(jié)合學(xué)生的記憶以往曲線規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先對之前的詞匯進(jìn)行組織復(fù)習(xí)。然后在APP中，針對學(xué)生單詞的記憶情況，選擇適合學(xué)生難度的詞匯記憶功能，讓學(xué)生基于加強(qiáng)對詞匯的記憶與強(qiáng)化。在完成任務(wù)后教師可為學(xué)生方法獎勵[2]。第二，課后借助APP開展小班練習(xí)。初中生在記憶英語詞匯的時(shí)候，有時(shí)心智堅(jiān)定，有時(shí)意志脆弱，很容易受外界環(huán)境的影響。有的學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，會受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所左右，加上自我監(jiān)督能力的缺失，讓學(xué)生記憶單詞的效率降低?；诖?，教師可借助單詞記憶APP，組織學(xué)生開展教學(xué)。在APP中定制班規(guī)，為學(xué)生定期發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其答疑解惑，有效督促學(xué)生交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)借助APP統(tǒng)計(jì)學(xué)生們每日詞匯的記憶情況。

2.2 借助微課記憶詞匯。微課資源的產(chǎn)生為初中英語詞匯記憶帶來新的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效記憶。詞匯記憶的傳統(tǒng)記憶方法，讓學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械性的操練，然后一遍遍的機(jī)械背誦。此往往因?yàn)槿狈φ媸堑恼Z境，讓學(xué)生詞匯的記憶充滿枯燥[3]。但是微課以趣味性強(qiáng)、豐富性強(qiáng)的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的聽覺與視覺感官，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，建立較強(qiáng)的詞匯記憶意識，為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)帶來新的契機(jī)。

以七年級第五單元詞匯記憶為例，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已有詞匯bedroom,living room, bathroom基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的詞匯tidy up,kitchen,balcony,wardrobe,estate agency與介詞短語：in the suburbs,a flat with ……near an underground station, far away from busy roads。在教學(xué)的時(shí)候，借助微課創(chuàng)建情境對話，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯，高效記憶。解題教學(xué)過程為：第一，播放第一個(gè)微課，先調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的情緒，然后導(dǎo)入話題。第二，講解詞匯并記憶。首先，呈現(xiàn)詞匯，引入新知。為學(xué)生繼續(xù)播放微課，讓其能夠呈現(xiàn)本部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如，可以清晰了解詞匯學(xué)習(xí)的流程。接著借助PPT為學(xué)生展示“單詞墻”讓學(xué)生在快讀后，逐一突破。在微課的觀看下讓學(xué)生能夠正確發(fā)音，正確使用。其次，通過詞匯的運(yùn)用，確定詞匯記憶要點(diǎn)。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)平常練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯類題型。然后借助微課，以動畫的形式進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在解決疑問后做好筆記，加強(qiáng)對詞匯的記憶。最后，測試單詞。在此借助信息技術(shù)，通過詞匯記憶通關(guān)的形式，激勵學(xué)生搶答，積極思考。第三，呈現(xiàn)作業(yè)，為學(xué)生布置詞匯記憶作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對詞匯的記憶。

在學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，借助微課輔助，可以提升學(xué)生記憶單詞的興趣，然后借助微課呈現(xiàn)的易錯點(diǎn)、匯總筆記，讓學(xué)生能夠通過微課答疑解惑，進(jìn)一步提升微課資源運(yùn)用的積極性，提升詞匯記憶效率[4]。

3.使用聯(lián)想的方法高效記憶詞匯

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指出，學(xué)生在英語詞匯記憶的時(shí)候，要積極運(yùn)用適合的策略，擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯的渠道，努力提升其學(xué)習(xí)效率。在此總結(jié)聯(lián)想策略在詞匯記憶中的研究。需要重點(diǎn)分析學(xué)生情況，采取聯(lián)想策略，靈活開展教學(xué)活動。據(jù)此我們可以構(gòu)建詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練新模式，具體如下：

第一，在分類詞匯同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生初步感知。教師要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后在課堂中適當(dāng)引出聯(lián)想策略。在開始使用的時(shí)候，教師要使用簡單的聯(lián)想手段，讓學(xué)生有效進(jìn)行詞匯聯(lián)想，讓學(xué)生對聯(lián)想策略進(jìn)行初步感知。第二，以組內(nèi)討論與組件競賽的形式，開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶。當(dāng)學(xué)生對詞匯的聯(lián)想有初步掌握之后，就可自主分成四人小組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)，嘗試對詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，然后在小組間進(jìn)行比賽[5]。通過學(xué)生們在班級中的展示，激活其他同學(xué)頭腦中的已有圖示。第三，輸入新詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯特征，結(jié)合詞匯語境選擇適合的聯(lián)想策略。經(jīng)歷了之前幾個(gè)步驟之后，學(xué)生對詞匯的聯(lián)想有了大致的了解。這樣在單元詞匯學(xué)習(xí)之前，教師可以鼓勵學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，對單元內(nèi)容有初步了解，然后為后期記憶詞匯聯(lián)想做鋪墊。詞匯課程開始以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)的主題，然后引入新授課的詞匯，進(jìn)行詞匯的音、形、義的掌握，并使用聯(lián)想策略記憶單詞。第四，激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)過的聯(lián)想策略運(yùn)用到自己英語詞匯記憶中，學(xué)以致用，助其掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

以八年級上冊《I'm going to study computer science》詞匯記憶教學(xué)為例，使用聯(lián)想策略法的具體過程為：(1)導(dǎo)入話題。課堂開始時(shí)，教師為學(xué)生播放背景音樂創(chuàng)建情境，如Be what you want to be的MV，讓學(xué)生在視覺聽覺感官沖擊下，集中注意力。然后讓學(xué)生回答歌曲的主題是什么？在歌曲中都聽到哪些職業(yè)名稱，必要的時(shí)候在聽一遍。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以與“Life goals”相關(guān)主題的歌曲，然后說以說職業(yè)名稱，根據(jù)對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語職業(yè)詞匯的回顧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的信心。在此，結(jié)合單元的主題，使用職業(yè)名稱還，以此幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)詞匯的狀態(tài)，為后期開展聯(lián)想做鋪墊。(2)引入新詞，開展聯(lián)想學(xué)習(xí)。在此教師以圖片的形式，為學(xué)生輸入詞匯目標(biāo)，讓學(xué)生在對詞匯的觀察下，對形、音、義進(jìn)行了解后，再根據(jù)話題的語境，學(xué)習(xí)與記憶單詞。在此教師與學(xué)生合作一同進(jìn)行主題聯(lián)想。為學(xué)生呈現(xiàn)主題句型，即What do you want to be when you grow up?-I want to be……。然后與學(xué)生對話，詢問學(xué)生對未來的打算，在班級中隨機(jī)選擇幾名學(xué)生回答問題。并將學(xué)生分成六組，分別進(jìn)行職業(yè)名稱句型的操練，在小組中有效展示。當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃后，就可在教師的帶領(lǐng)下，從職業(yè)名稱，過度到實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的詞匯記憶中。這種以話題為中心，開展詞匯聯(lián)想，助學(xué)生在頭腦中建立單元主題的聯(lián)想詞匯網(wǎng)，形成網(wǎng)狀記憶。在主題聯(lián)想下，讓學(xué)生對單元詞匯有大致的了解，教師可瞬時(shí)講解職業(yè)名稱的詞綴記憶法[6]。讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)下，形成對詞匯的記憶與掌握。教師也可適當(dāng)為學(xué)生講解詞根、詞綴的意義，可告知學(xué)生有的職業(yè)名稱是以er結(jié)尾的，有的是以man、ist、ian為結(jié)尾的，讓學(xué)生借助詞綴聯(lián)想形式，記憶詞匯。通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成對詞匯主體的聯(lián)想，進(jìn)而感知詞匯語境，進(jìn)行詞匯聯(lián)想，有利于學(xué)生記憶。另外在小組合作構(gòu)詞的聯(lián)想中，充分激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的意義，有效激活圖式。

結(jié)論

綜上，經(jīng)過多種方法，多種策略在初中英語詞匯記憶中的運(yùn)用，擴(kuò)展學(xué)生英語記憶渠道，努力提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過上述描述，通過微課的運(yùn)用、單詞記憶APP的運(yùn)用，結(jié)合詞匯規(guī)律記憶、聯(lián)想記憶法等，為一線教師提供適合的教學(xué)策略。