淺析初中英語書面表達教學(xué)策略的運用

羅月萍

(廣西百色市田林縣初級中學(xué) 廣西 田林 533300)

初中英語書面表達教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分。長期以來，很多教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，雖然隨著時間的發(fā)展和教學(xué)方針的不斷磨合，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)越來越適合初中英語書面表達的教授，但是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對其教學(xué)要求的不斷提出，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不再能夠適用于初中英語教學(xué)了。為了打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性和局限性，教師應(yīng)該積極探索英語書面表達教學(xué)策略的多元化運用，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語書面表達學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)英語變成主動學(xué)習(xí)英語，才能夠有效提升英語書面表達學(xué)習(xí)能力。而英語書面表達能力的提升，絕不是一朝一夕就可以完成的，這是一個日積月累的過程，教師應(yīng)該先把學(xué)生的根基穩(wěn)定好，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，找到正確的教學(xué)方式方法，才能夠最終完成教學(xué)任務(wù)。本文針對初中英語書面表達教學(xué)策略的運用進行淺析，旨在為初中英語教育事業(yè)貢獻一份力量，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有效的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，提升學(xué)生的初中英語書面表達能力，為以后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，早日成為國家棟梁之才。

1.英語書面表達教學(xué)的重要性

1.1 英語書面表達可以說是英語學(xué)習(xí)的集大成者。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生的英語書面表達能力，來判斷出這個學(xué)生英語語法的運用水平，同時通過書面表達能力的培養(yǎng)，還可以了解到學(xué)生英語時態(tài)的運用能力及學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的書寫能力。英語書面表達具有重要而全面的作用，如果教師不能很好地培養(yǎng)出行之有效的學(xué)習(xí)方式，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中語法、時態(tài)運用、以及英語作文書寫能力得不到提升的情況。教師重視英語書面表達能力的培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展，均衡提升各方面水平，從而最終完成初中英語書面表達學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 英語書面表達中，一個很重要的體現(xiàn)就是英語寫作。由于英語作文在英語學(xué)習(xí)的過程中占有很大的比重，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)習(xí)興趣也高漲，但是當(dāng)需要把自己學(xué)習(xí)到的知識利用到寫作當(dāng)中時，就會出現(xiàn)各種問題。寫作在測試中占了很大一部分的分值，教師如果不能有效提升學(xué)生的英語書面表達學(xué)習(xí)能力，不但不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)健康發(fā)展，還容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不自信的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不自信，就會容易波及到英語學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生時常帶著一種低落的不良情緒進行課堂學(xué)習(xí)，不但容易降低課堂學(xué)習(xí)效率，也容易讓其他學(xué)生受到影響，從而形成惡性循環(huán)的局面。

1.3 英語書面表達能力的教學(xué)并不僅限于紙面，它還可以作用于學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。書面表達能力培養(yǎng)的是總體的遣詞造句能力和對單詞語法的深入理解能力，在書面表達能力得到提升之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，就可以順理成章地理解為什么語句和段落需要這樣表達，從而促進口語能力的提升。學(xué)生在書面表達的過程中，要能夠把英語語法時態(tài)的運用理解透徹后，才可以將其繼續(xù)運用在口語能力表達之中。將語法與字詞的書面基礎(chǔ)打好之后，再反作用于口語訓(xùn)練，這樣一來，能夠讓學(xué)生的英語水平得到綜合發(fā)展，在以后的學(xué)習(xí)過程中才可以行如流水，進而更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)應(yīng)用要求。

2.英語書面表達教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 很多教師容易把教學(xué)方式方法單一化、局限化，這也是很多英語教師在書面表達教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)，這不單單是初中英語所面臨的問題，而是基礎(chǔ)教育中共同需要討論解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然一定程度上也可以提升學(xué)生的英語書面表達能力，但很容易出現(xiàn)教師完全主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的局面，學(xué)生缺乏參與感，失去自我意識，只會"依葫蘆畫瓢"，從而不能激發(fā)自己的潛能，形成低效學(xué)習(xí)甚至無效學(xué)習(xí)的氛圍。很多教師感覺自己付出了大量心血，在教學(xué)的過程中也異常努力，然而學(xué)生上課仍然不專心聽講，學(xué)習(xí)時注意力也不集中，這樣的情況就是由此導(dǎo)致。長此以往，連教師自己都容易形成低效教學(xué)氛圍，滋生不良情緒。如果教師不能在教學(xué)的過程中掌握正確的方式方法，即便可以短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語表達水平，學(xué)生也永遠(yuǎn)只是被動學(xué)習(xí)，從而更難形成高效教學(xué)模式。

2.2 英語書面表達教學(xué)的另一大現(xiàn)狀，就是很多學(xué)生不能利用英語書面表達學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終充滿高漲的學(xué)習(xí)激情，課上課后都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力也相對比較強，但是在真正運用時卻不能很好地舉一反三，出現(xiàn)類似于"無效學(xué)習(xí)"的情況--或者說僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的學(xué)習(xí)。這并不利于學(xué)生的成長和發(fā)揮，尤其是初中階段的學(xué)生。初中三年是學(xué)生打地基的重要時期，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如果教師在此期間不能根據(jù)學(xué)生的真實水平形成一套具有針對性的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)前景，甚至容易讓學(xué)生在長期的無效學(xué)習(xí)中形成不良情緒，抗拒英語學(xué)習(xí)的推進。

3.關(guān)于英語書面表達教學(xué)策略的建議

3.1 利用多媒體教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途經(jīng)。書面表達學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，現(xiàn)在提倡多途徑多渠道多樣化教學(xué)，教師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)來運用到課堂學(xué)習(xí)中來，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)進行課堂快速練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行針對化的訓(xùn)練，這不但可以提升學(xué)習(xí)效率，還可以整合英語學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成行之有效的學(xué)習(xí)方式方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)壓力。

例如，在英語課堂書面練習(xí)中，教師首先利用PPT教學(xué)展示章節(jié)重難點，讓學(xué)生對這一章節(jié)的語法和時態(tài)運用要求有一個大概的了解，理解這些關(guān)鍵點在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，從而首先建立一個穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。其次，教師可以使用AE軟件設(shè)計趣味動畫英語練習(xí)題，提供給學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練。這不同于普通的紙面練習(xí)，多樣化的呈現(xiàn)形式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定提升，帶動學(xué)生的情緒，從而開始產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，試圖跟隨教師的教學(xué)意圖，進而形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)所有學(xué)生完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布少量具有針對性的檢測練習(xí)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，然后提煉出常見的問題，分別利用多媒體技術(shù)展示出來，在課上進行強化教學(xué)。這種教學(xué)方式可以讓具有同一問題的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用下，完成這一章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生對于英語書面表達利用的相關(guān)知識點有了更加深入的學(xué)習(xí)，能夠鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在提升書面表達水平方面事半功倍。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑，能夠更加有效化、快速化、科學(xué)化、針對化地提升學(xué)生的英語書面表達能力，同時教師還可以在教學(xué)的過程中增加趣味性，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中降低枯燥乏味心理，從而提升學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)樂趣，最終完成初中英語書面表達學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 利用賞識教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。由于書面表達是英語學(xué)習(xí)的高層次表達方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常犯怵，感到吃力，而由于很多教師缺乏對這種問題的認(rèn)識，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸跟不上教學(xué)節(jié)奏，形成低效學(xué)習(xí)的局面，時間長了，會導(dǎo)致不自信情緒滋生，產(chǎn)生抵觸英語學(xué)習(xí)的問題。這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到的問題。而教師如果想要盡量避免這種問題出現(xiàn)，可以通過利用賞識教學(xué)策略來進行課堂教學(xué)，通過鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生自信心。學(xué)生只有充滿自信，才能敢于直面學(xué)習(xí)時遇到的困難和問題，起到提升學(xué)習(xí)能力的效果。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生提交的英語作文進行評價，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動找到問題所在，針對作文中出現(xiàn)的問題進行自我糾正，而教師這時候應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生意識到教師對他的尊重；如果學(xué)生并不能找全所有問題，或者在尋找的過程中仍然不知道某些地方錯在哪里，教師可以通過舉出范例來進行比較，在指出錯誤的同時，對學(xué)生文章的出彩點進行夸獎，既讓學(xué)生意識到問題所在，又對他的寫作能力作出了一定程度的肯定。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到書面表達并不是"打不倒的怪獸"，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而在以后的學(xué)習(xí)中敢于提問、敢于和教師交流，同時賞識教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生和教師形成融洽的師生關(guān)系，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定牢不可破的氛圍基礎(chǔ)。

3.3 豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)的過程中，小組合作模式是一種效率很高的教學(xué)方法。首先，可以讓學(xué)生形成3-5人的學(xué)習(xí)小組，對書面表達學(xué)習(xí)方式方法和現(xiàn)狀進行探究，教師本人在一邊旁聽。在學(xué)生討論和交流的過程中，教師可以提煉出各個學(xué)生的優(yōu)缺點，從而提出學(xué)習(xí)建議，讓他們能夠取長補短，優(yōu)勢互補，進而針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行共同交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。英語書面表達能力比較弱的同學(xué)，在交流的過程中可以模仿同學(xué)的經(jīng)驗進行嘗試，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不必"摸黑前進"；而英語書面表達能力比較強的同學(xué)，也可以吸取別人的教訓(xùn)，在自己不足的方面進行加強，從而形成良性循環(huán)。教師在小組討論的過程中，為了能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，還可以讓每個小組選擇一個代表上臺進行分享自己小組的學(xué)習(xí)總結(jié)，從而讓班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升班級整體英語書面表達能力。

例如，在初中英語作文寫作交流的過程中，教師可以讓每個小組針對自己寫作中出現(xiàn)的問題進行交流，在學(xué)生交流的過程中先進行篩選，然后讓每個小組將比較嚴(yán)重或者難以矯正的問題進行匯總，選出一個代表上臺進行講解。在講解的過程中，也可以把小組討論的心得拿出來進行分享，讓班級學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，教師則在每組交流時提供自己的意見和建議，然后在每小組上臺匯報結(jié)束以后分別進行總結(jié)和補充，同時針對寫作中出現(xiàn)的難點進行解決和升華。

3.4 利用情境英語教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)的過程中，教師可以通過利用情境英語教學(xué)策略，帶動學(xué)生進入到教師要求的寫作框架當(dāng)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮來進行學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，教師給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使其在學(xué)習(xí)的過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而形成良性循環(huán)，這種教學(xué)方式方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有自由發(fā)揮的空間，充分釋放自己的天性。身處不加桎梏的訓(xùn)練模式中，學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題會直接反映出來，然后教師再針對這些問題一一進行矯正和解決，不必再想盡方法從學(xué)生口中"套話"，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在英語作文課堂寫作的過程中，教師可以通過設(shè)計情境框架，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，比如設(shè)定"續(xù)寫綠野仙蹤"為主題。在寫作的過程中，學(xué)生通過利用自己所學(xué)習(xí)到的知識完成寫作任務(wù)，由于沒有教師的干擾，學(xué)生自由度極高，可以在情境中完全發(fā)揮自己的想象力，利用所學(xué)知識完成書面寫作任務(wù)，還可以在完成任務(wù)的同時有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

總而言之，初中英語書面表達教學(xué)仍然還有很長的路要走。英語書面表達作為英語學(xué)習(xí)中的集大成者，一直以來都具有十分重要的地位和位置，教師只有不斷探索新的教學(xué)方式方法，才可以適應(yīng)初中英語書面表達教學(xué)環(huán)境，從而真正達到想要的教學(xué)效果。