試析新課改下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑

左遠娜

(吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學校 吉林 榆樹 130400)

在課程改革的背景下，學生的閱讀不應該僅僅局限于課本的科目，其閱讀也應該接近生活，聯(lián)系相關科技發(fā)展，打好基礎知識的同時使其成為形成正確價值觀的過程。小學教師在引導閱讀教學中起著關鍵的作用，而創(chuàng)新閱讀教學方式將有利于擴展學生視野，提高學生的語文綜合能力與共情能力，促進學生充分成長。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，小學語文閱讀教學的目標越來越清晰，可在實際操作過程中，教師也會受傳統(tǒng)思維模式的禁錮從而出現(xiàn)各種細節(jié)問題，例如缺乏對閱讀教學的深入認識等，導致學生們興趣不高，負面情緒高漲。其中主要存在以下幾點問題:

1.1 以教師為主體，學生被動閱讀。某些課程內(nèi)容量比較大，所以教師在教學時為了盡快完成任務，大多時候是自己閱讀，甚至有些人認為，將時間交給學生就是一種浪費，學生上課主要是聽，在這個過程中教師忽略了學生的主體地位，學生被動接受老師所講解的東西，并沒有自己的自主閱讀時間，限制了學生對課本的深入了解，這樣的閱讀教學效果就會很差。這就體現(xiàn)著教師在閱讀教學方面還是存在不足的。

1.2 內(nèi)容雜亂模糊，一味追求氛圍。教師利用多種手段來烘托課堂氛圍，讓學生們一邊看著絢麗的圖片一邊進行閱讀，而這樣的做法就會使學生缺少內(nèi)心真正感情的共鳴，教師根據(jù)參考書或者是憑借自己多年教學經(jīng)驗在課上設計很多環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁瑣，學生并沒有很多真正靜下心來閱讀的時間，只是在歡快氛圍中度過一堂課。而對于今天這節(jié)課重點模糊不清，造成了閱讀教學陷入平淡期，學生實際的閱讀能力絲毫沒有提升，因此教師應該精準把握教學目標，促進學生閱讀素養(yǎng)。閱讀是語文教學的核心環(huán)節(jié)，教師也應該提高自身素質(zhì)，提高文學素養(yǎng)，“多讀書，讀好書”。

1.3 局限課本閱讀，忽略課外閱讀。在應試教育的要求下，教師一味追求高成績，強迫學生死記硬背課本知識點，學生只是機械性的閱讀，被動接受課內(nèi)知識，形同于教師牽著學生鼻子走，其并沒有引導學生多多閱讀課外書來真正的拓展視野，提高閱讀能力，導致學生不能自主發(fā)展，時間久了，學生閱讀興趣下降，閱讀量會極度缺失，文學素養(yǎng)根本得不到較好的提高。

2.小學語文閱讀教學創(chuàng)新的意義

創(chuàng)新文化是引領一個時代民族歷史進步向前的偉大靈魂，是促進國家事業(yè)興旺發(fā)達向前的持久不絕強大動力。小學語文教育包含著十分豐富而創(chuàng)新發(fā)展的知識內(nèi)涵。古語:“書讀百遍，其義自見?！边@句話就充分的體現(xiàn)了語文閱讀的重要性，對于學生來講，有效的語文閱讀可以幫助他們積累豐富的寫作素材，提高他們的認知能力和見識。而加強學生課外閱讀培訓時，教師要切實做到鞏固語文教學理論和提高學生閱讀實踐的落實，讓學生通過對閱讀方式方法的不斷改變與創(chuàng)新來對自身的閱讀興趣與愛好進行了解，這樣不僅可以充分的讓學生對自身的閱讀興趣進行了解，還可以有效的促進閱讀教學工作的落實，提升小學語文閱讀教學工作效率。

在教師日常寫作教學實踐訓練指導中，培訓必須要有針對性的地注重并加強老師對廣大學生如何加強其課外閱讀習作能力的提升。而學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地加強對學生課外閱讀的指導。加強課外閱讀從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)更重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和課外閱讀習慣，豐富了知識,開闊了視野,更充實了課余生活，使自己在同學中侃侃而談出類拔萃。小學階段對語文閱讀教學創(chuàng)新不僅僅可以提高教學效果，提高學生閱讀語文的能力，而且還能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。教師圍繞課本知識，就閱讀教學進行創(chuàng)新，對教學模式進行深入研究，挖掘相關閱讀教學素材，對創(chuàng)新的途徑進行合作探討，在閱讀教學中融入創(chuàng)新思維，使學生對課文零零散散的理解得到整合和深化，鍛煉學生創(chuàng)新能力，提高學生語文閱讀能力，對課本進行一個深度學習?，F(xiàn)階段，表面化的閱讀教學已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的要求，對閱讀教學進行創(chuàng)新可以使學生有更深刻的體驗和情感的共鳴，使文章作者的真情實感真正轉(zhuǎn)移到讀者身上。

教師研究新的閱讀方法推薦給學生，讓學生展開豐富的想象，感悟出文章深層次的含義，體會文章的真諦，學生的文學素養(yǎng)會潛移默化的提升，閱讀教學的改革可以使得學生從內(nèi)心深處喜歡閱讀，愛上閱讀，培養(yǎng)認真閱讀的好習慣，提高閱讀的興趣。教師關注學生在閱讀實踐當中受到的熏陶，鼓勵學生大膽表達自己的想法，學生在具備大量知識儲備以后，會獲得成功的喜悅。這樣能夠很大程度上提高語文教學的水平從而推動教學高質(zhì)量發(fā)展。學生在運用新的閱讀途徑時，可以自由選擇自己的語言表達形式，應用于真正的實際寫作，促使學生從多個角度對課本進行思考，豐富學生體驗。由此可見小學語文閱讀教學創(chuàng)新對學生的影響是不容小覷的。

小學語文教師在學生閱讀的過程當中引入思政的內(nèi)容，能夠豐富學生的閱讀體驗，學生接觸到與以往不同的閱讀內(nèi)容能夠產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而激發(fā)自己的閱讀興趣。教師從更加貼近學生實際生活的閱讀文章入手并從中滲透思政教育，在一定程度上能夠加強與學生的情感共鳴，從而發(fā)揮思政閱讀內(nèi)容對于學生發(fā)展的促進作用。教師可以為學生創(chuàng)設更加真實的閱讀情景，以讓學生產(chǎn)生身臨其境之感進而推動思政教學融入語文閱讀的進程。教師要對教科書中的文章內(nèi)容進行深入的分析，挖掘其中蘊含的思政要素，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)情感的豐富與內(nèi)心世界的充實。

3.小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

3.1 落實學生主體地位，提高創(chuàng)新思維能力。新課改強調(diào)以學生為主體，重視學生在課堂中的主體地位。在現(xiàn)階段情況下看，傳統(tǒng)閱讀教學模式已經(jīng)不能適用于新課改革下的教育。傳統(tǒng)模式使學生缺乏自主學習的機會，處于被動地位的學生無法進行除了機械記筆記之外的其他有創(chuàng)新意義的活動，大大降低了學生閱讀的興趣。因此小學語文閱讀指導教學時應該重視落實學生主體地位，培養(yǎng)孩子學習自主學習問題能力的處理，使所有學生均在愉悅歡快氛圍中積極進行閱讀。當下我國的閱讀課程教學應當更多重視激發(fā)學生自發(fā)的和自主的進行閱讀，教師們應該多給予引導學生更充分有效的自由閱讀的空間，引導學生們在自由閱讀和書籍閱讀的大海洋中天馬行空，激發(fā)起學生強烈的閱讀興趣。

例如，小學語文五年級下冊課本中有一課為《草船借箭》，本篇文章人物較多，生字生詞也比較繁瑣，難度屬于中等。教師在教時可以首先簡要介紹人物，詢問同學們課下時是否有人了解過，這樣就會間接刺激學生多多閱讀課外書，增強他們的閱讀熱情。之后讓學生進行初步閱讀，根據(jù)文章主線提出問題，引導學生思考，比如有一段是諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。教師可以反問學生三十萬只箭三條不可能完成，他為什么要答應？而周瑜看到諸葛亮立下軍令狀又為什么那么高興？通過仔細提問的方式引發(fā)學生質(zhì)疑，主動去書本中認真閱讀體會感情，感受語言的特點并且積極解答。通過閱讀了解了故事起因經(jīng)過結(jié)果。學生對文章有更好的掌握。完成課上任務以后可以適時開展閱讀的交流會，讓學生們談談還了解了文章人物的哪些故事，就此教師就可以延伸出《三國演義》這本課外書，推薦學生自主閱讀較多的課外書，學生對各種人物性格特點有一個細致的了解，從而在故事情節(jié)中形成正確價值觀和人生觀，使整節(jié)課的教學起到不錯的效果。

3.2 利用現(xiàn)代技術手段，深化學生閱讀體驗。雖然課程改革在逐步推進，小學教師的閱讀教學改革步伐還并沒有緊跟，教師大多拿著書本枯燥閱讀，學生體驗很差。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，其已經(jīng)成為現(xiàn)代教學環(huán)境下推薦教師廣泛應用的設備?；诖?，小學語文教師也應該充分利用信息技術開展閱讀教學活動，探求信息技術與語文學科的整合點，揚長避短。切忌過于花里胡哨的課件或者視頻分散學生注意力，影響教學效果。盡量以相對直觀形象的畫面深化學生閱讀體驗，培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而在新課改背景下完成閱讀教學創(chuàng)新的任務。

例如，統(tǒng)編教材版小學語文五年級下冊第六課內(nèi)容為《景陽岡》，教師們在認真引導學生深入閱讀理解課文時，首先利用多媒體設備將播放的電視劇的《水滸傳》的片頭視頻導入課文教學，對五年級學生來說：“學好這篇文章就要抓住動作描寫，感受人物性格?！苯又俅卫眯畔⒓夹g播放“武松打虎”片段的視頻，通過生動豐富精彩的文學畫面來直接給廣大學生傳遞教學信息，提高家長學生課外閱讀文章的興趣通過豐富的畫面來給學生傳遞信息。深化了學生的閱讀體驗。之后引導學生認真閱讀文中的描寫細節(jié)，結(jié)合剛才視頻播放，提高閱讀效率，讓學生自主嘗試梳理情節(jié)，可以用小標題、標段落等形式概括文章內(nèi)容。最后，也可以簡單為學生介紹《水滸傳》中“結(jié)拜宋江”“大聚義”“血濺鴛鴦樓”等與武松有關的故事，旨在讓學生更好了解武松人物性格特點，對文章有更深的了解，豐富學生的閱讀儲備，開拓學生視野。進而組織學生共同交流是否有什么疑問，最后收獲了什么。這樣通過現(xiàn)代信息技術引入與教學內(nèi)容相關的視頻畫面，大大提高了學生閱讀的積極性，使學生在歡快氛圍中完成閱讀，促使閱讀教學有效提升。

3.3 提倡學生合作閱讀，增強語文閱讀興趣。俗話說：“連合則存，割裂則亡。”如果讓學生長期一個人進行閱讀，難免會對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。因此教師應該注意鼓勵學生參與合作探究閱讀，推出多種閱讀探究教學或合作教育策略，以此來加強學生增強學生語文合作閱讀研究與交流的興趣，讓合作閱讀成為學生的閱讀動力。良好的習慣不是一朝一夕能形成的，教師也應該認識到學生興趣與學生合作的重要性，使語文課真正成為“有味道的”課堂。

例如，小學四年級下冊課本中有篇課文為《海的女兒》，這篇課文是一篇著名的童話故事，帶有奇幻色彩，擁有豐富的人物形象。教師作為主體一個人單獨講解會顯得無味，使整堂課并不生動。因此教師在引導學生閱讀這篇文章時，可以將學生們分成幾個小組，讓小組首先交流一下自己對童話故事的了解程度。然后，教師可以對學生闡明閱讀方法，介紹作者寫作的原因。繼而要求學生以小組為單位互相溝通故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)果。最后引導學生通篇閱讀整個文章。再次讓學生小組合作說說對那位渴望看一看人類世界小公主的深刻印象，學生們在交流中體會童話的奇幻，做出閱讀總結(jié)。這樣，通過小組合作增強語文閱讀的興趣。

3.4 結(jié)合實際生活，激發(fā)學生閱讀欲望。如今新課程改革要求教師創(chuàng)新新的教學理念。通過傳統(tǒng)閱讀教學模式早已不合時宜。因此，作為新時代的一名小學語文教師，創(chuàng)新的教學理念應該融入生活元素。主動做好教案，思考閱讀教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊語文課本中第十七課為《麻雀》。這篇文章主要講述了獵狗與麻雀的故事。教師在引導這篇文章時，可以對學生說道：“麻雀在我們的生活當中其實是很常見的，這是我們形影不離的朋友，你們對麻雀有哪些了解呢？”由此促使學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，教師通過聯(lián)系實際生活引導學生閱讀這篇文章，以此來加深學生對文章內(nèi)容的認知和理解。在該篇文章中，作者將麻雀與獵狗相遇的情形活靈活現(xiàn)的展示了出來，并鼓勵學生結(jié)合日常生活進行想象，如小麻雀本身就是弱小無助的，而獵狗卻是兇狠的，但是在這篇文章中并沒有這樣對其進行描寫，學生通過課文閱讀和自身想象進行對比，可以很快的對文章內(nèi)容進行了理解和認知。在三年級下冊課本中有一節(jié)內(nèi)容為《燕子》，小燕子剪刀似的尾巴，斜飛在曠亮無比的天空，教師就可以結(jié)合實際生活聯(lián)想燕子南飛的情形，會使理解變得更加容易。在課堂最后，教師做好課堂總結(jié)，鼓勵學生積極聯(lián)系實際生活以此激發(fā)學生閱讀欲望。

3.5 進行對比閱讀 加深學生感悟。教師在進行教學時可以開展對比的閱讀方式，這樣可以提高學生閱讀理解能力。對比閱讀讓文章作者表達的思想感悟更加深刻，使得學生能夠更多的了解表達方法。

例如，小學語文三年級上冊有篇課文為《美麗的小興安嶺》。作者就可以通過對比閱讀的方式具體了解小興安嶺。書本中介紹了小興安嶺一年四季的風景，景色宜人。其中書本中有一段是“夏季樹木蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林封的嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！苯處熢谧寣W生閱讀這個角度的小興安嶺時，可以通過調(diào)查資料投屏讓學生閱讀當今小興安嶺的現(xiàn)狀，學生從另一個角度閱讀可以發(fā)現(xiàn)小興安嶺森林質(zhì)量下降，結(jié)構(gòu)失調(diào)，針葉樹與闊葉數(shù)比例不太理想。通過這種對比閱讀學生會有更深的感悟，既了解了資源豐富，如同美麗大花園的小興安嶺又了解了存在的問題。學生會感受到保護環(huán)境的迫切，加深對本文的印象，促進正確價值觀的形成。

3.6 推行群文閱讀，加強學生閱讀理解。群文閱讀簡單說就是師生圍繞一個或者多個話題，在一定單位時間內(nèi)通過集體構(gòu)建達成共識的閱讀教學。事先不確定題目答案，在充分發(fā)揮個人智慧之后師生共享智慧。作為一名新時代下的小學語文教師，應該根據(jù)教學內(nèi)容推進群文閱讀，加強學生的閱讀理解能力。推行群文閱讀即是創(chuàng)新閱讀方法，加強學生的積累意識。日益激烈的競爭使得家長對孩子的要求也越來越高，所以很多家長為了提高學生的成績，會對學生進行大量的文化課補習工作。在這種情況下，教師應該向家長強調(diào)閱讀對于學生的重要性，開展推薦群文閱讀日進行有效監(jiān)督，制定表揚制度。

例如，在引導學生閱讀統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元中內(nèi)容時，可以對學生說到：“這單元的內(nèi)容是以旅行探險為主題的，其中有介紹魯濱遜海上漂游歷險的《魯濱遜漂流記》，有講述“一個家住瑞典南部的小男孩，騎在鵝背上走過來自己的國家——瑞典的東南西北，漫游瑞典各地”的《騎鵝歷險記》，也有介紹一個多元性格的男孩，一段勇敢浪漫的冒險經(jīng)歷的《湯姆索亞歷險記》等等。讓我們感受到了生活的多彩和美麗。然后教師可以要求學生自主閱讀課文，感受每個人物的性格特點，體會人物內(nèi)心活動，為日后深入了解本單元文章奠定堅實的基礎。之后我與學生共同閱讀說道：“就讓我們一起來感受一下各個主人公探險的不同經(jīng)歷”。最后由老師來做課堂小結(jié)，使學生們互相溝通交流自己所真正收獲的，也可以談談是否有了新的見解。在教師的引導下學生開展群文閱讀會增強學生的閱讀能力，是教師能夠高效利用的教學策略，作為每一名新時代的小學語文教師，應該適應新的課程改革做出群文閱讀的實際行動增強學生的閱讀理解，培養(yǎng)學生愛閱讀的興趣。

結(jié)束語

小學語文閱讀教學是一個很長久的過程。因此，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，實施有效閱讀策略是勢在必行的。因此教師就應該充分注重針對實例分析教學實踐中普遍存在的種種問題，有一定針對性的教學設計保證教學進行的效率，讓所有學生做到積極和主動的進行閱讀，培養(yǎng)學生們良好的語文閱讀行為習慣，營造良好的閱讀環(huán)境。在新課改的大背景下，使得語文閱讀教育效益實現(xiàn)最大化。