初中階段語文閱讀與寫作的有效教學(xué)策略探究

楊玉翠

(山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 利津 257440)

語文教學(xué)是隨著時(shí)代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的。現(xiàn)如今，我們的教學(xué)形式越來越多樣化，這也對我們教師提出了更高的要求。因此作為教師，我們更應(yīng)該積極尋找高效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中語文的教學(xué)，閱讀與寫作方面是兩個(gè)重要板塊。提升閱讀量，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，提升寫作能力，不僅是對語文知識學(xué)習(xí)的良好舉措，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。因此，我們就要加強(qiáng)對初中階段語文閱讀與寫作教學(xué)的重視度，通過開設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)形式，來提升初中階段語文閱讀與寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其中獲得良好的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的閱讀與寫作能力。同時(shí)，還要求我們教師能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂構(gòu)建。

1.初中語文閱讀的有效教學(xué)策略

1.1 開展趣味教學(xué)，提高閱讀趣味。初中生的學(xué)習(xí)壓力還是比較繁重的，因此在初中語文的學(xué)習(xí)中，他們也比較渴望閱讀課的到來，因?yàn)樵陂喿x課中他們可以放松身心，將自己沉浸在閱讀素材中，不被世界所打擾。但是長久以來閱讀課的這種氛圍也會讓學(xué)生感到枯燥無味，因此作為初中語文教師，需要結(jié)合信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的閱讀過程，打破原有的閱讀氛圍，創(chuàng)建更加有趣的閱讀課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般都是由教師向?qū)W生發(fā)放閱讀素材，這些閱讀素材都是教師提前篩選好的，對于學(xué)生的心理健康成長以及語文邏輯思維的形成有明顯的促進(jìn)作用。大量的文本閱讀在長時(shí)間的教學(xué)中，難免會使學(xué)生感到勞累或者困倦。倘若利用信息技術(shù)手段將閱讀素材進(jìn)行合理有效的擴(kuò)張，必定能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。趣味課堂的構(gòu)建，能夠有效緩解初中生在學(xué)習(xí)方面的壓力與負(fù)擔(dān)，而且輕松歡快的課堂氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒。大量的文本閱讀，可能會使學(xué)生的閱讀行為逐漸走向機(jī)械化，在閱讀過程中很難將素材烙印在腦海中，而信息技術(shù)手段展示的閱讀素材更容易被學(xué)生留下印象，方便在以后的語文學(xué)習(xí)或?qū)懽鬟^程中得以應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者需要向?qū)W生介紹黃鶴樓的背景以及現(xiàn)狀。如果單純依靠筆者的口頭講解，學(xué)生就不會有興趣來了解黃鶴樓。這篇文章包含的內(nèi)容對于學(xué)生來說不是很難以理解，而且在沒有任何圖片或影像資料的情況下，他們也很難想象到黃鶴樓的壯觀景象。因此，筆者開始融入信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。首先通過直升機(jī)拍攝的黃鶴樓俯視景象，將黃鶴樓呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感受遠(yuǎn)距離觀看黃鶴樓的效果，進(jìn)而理解文中所表達(dá)的含義。后來又從網(wǎng)上搜集到關(guān)于黃鶴樓的紀(jì)錄片，在這部紀(jì)錄片中所使用的旁白語言總結(jié)下來就是很好的閱讀素材，而且在紀(jì)錄片中也有字幕顯示。在讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片時(shí)，有很多學(xué)生將形容黃鶴樓壯麗的句子都做了筆錄。通過信息技術(shù)手段，學(xué)生既獲得了與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不一樣的閱讀素材體驗(yàn)，還通過視頻的觀看，感受到了我國大好河山的壯麗。視頻中展示的畫面能夠完美的激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，而且紀(jì)錄片中的旁白具有很強(qiáng)的語文邏輯思維，在宣傳表達(dá)方面體現(xiàn)出了強(qiáng)大的文學(xué)功底。如此，我們通過開展趣味性的閱讀教學(xué)，就使得原本枯燥無味的閱讀課堂也變得更有趣味。

1.2 小組閱讀形式，增強(qiáng)師生交流。在初中語文閱讀課中，以對班級學(xué)生分組進(jìn)行閱讀的教學(xué)形式非常常見，但是結(jié)合信息技術(shù)在閱讀課中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，卻是一種新型的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)模式閱讀課教學(xué)中小組討論的時(shí)間，經(jīng)常是渾渾噩噩地度過，由于學(xué)生在閱讀課中身心都比較放松，于是在討論的過程中經(jīng)常會慢慢地從探討知識向聊天進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也大大浪費(fèi)了閱讀課的寶貴時(shí)間?，F(xiàn)階段有了信息技術(shù)的加持，閱讀課堂可以變得多姿多彩。學(xué)生在通過信息技術(shù)閱讀到之前從未感受過的文章時(shí)，他們的腦海中一定思緒萬千，有很多話想要表達(dá)出來。因?yàn)檎n外讀物中所包含的知識是教材之外的，不僅更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際，而且文章內(nèi)容也十分的有趣。因此通過小組合作，對信息技術(shù)展示的閱讀素材進(jìn)行討論，能夠引起學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)他們的討論興趣。小組討論的過程本來就是身心放松的過程，可以與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，初中語文教師是完全可以融入到各小組之中，與他們進(jìn)行親切交流的。在這個(gè)環(huán)節(jié)下，教師不再只是向?qū)W生發(fā)布施令的領(lǐng)導(dǎo)，而是與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的朋友。由于初中語文教師在社會和生活中的閱歷都比學(xué)生多，因此教師對文章內(nèi)容的理解程度也高于學(xué)生，教師能夠融入到小組中與他們進(jìn)行討論，也能通過自身的話語感染學(xué)生，并讓他們體會到文章中包含的人生哲理，對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建也是十分有利的。

1.3 拓展閱讀平臺，增加閱讀范圍。現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀平臺依托的是初中語文課堂，教師只能在教學(xué)工作中安排出固定時(shí)間，為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)而提供機(jī)會。總的來說學(xué)生付出在閱讀的時(shí)間還是太少，在閱讀中獲取的知識與素材也得不到大量的積累，因此借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造一種可以持續(xù)閱讀的平臺，也是十分重要的。拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容是每個(gè)初中語文教師義不容辭的責(zé)任，學(xué)生一整天都在忙碌的學(xué)習(xí)中度過，初中語文教師需要在工作之余為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀素材，并且定期對閱讀素材進(jìn)行更新，以此來豐富學(xué)生的知識獲取方式。在閱讀內(nèi)容的選擇上，要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通。每次閱讀課的開展所提供的閱讀素材不一定符合所有學(xué)生的閱讀需求，但是長久以來呈現(xiàn)的局面是，所有學(xué)生在閱讀課中都領(lǐng)略到了自己想要學(xué)習(xí)的語文知識，并且積累到了有用的素材。因此，結(jié)合信息技術(shù)對閱讀素材進(jìn)行展示與拓展不應(yīng)是紙上談兵，必須要在實(shí)際中進(jìn)行嘗試，以獲得最大的效率。

例如，在課堂教學(xué)魯迅的文章后，筆者便向?qū)W生推薦了《孔乙己》。這篇文章通過幽默的語言刻畫了一個(gè)代表整個(gè)時(shí)代悲劇的人物形象，充滿了“諷刺”的意味，從諷刺的角度表達(dá)了魯迅對“孔乙己”的悲憫、不屑等思想感情。學(xué)生通過這一篇文章的閱讀，對人物描寫的素材得到了有效地增加。再如，在學(xué)習(xí)了寫景類的文章后，筆者就組織學(xué)生開展了趣味十足的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。筆者讓學(xué)生借助各種工具查資料，挑選一處自己最喜歡的名勝景區(qū)，將其改編成一篇導(dǎo)游稿，并組織學(xué)生開展演講比賽。這樣的閱讀活動(dòng)既生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供了展示個(gè)人才華的舞臺，使得學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了學(xué)生的閱讀興趣，又能有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍。

再如，在課下，我們可以對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)管，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建閱讀平臺，以此來輔助學(xué)生的閱讀。這項(xiàng)教學(xué)舉措是一把雙刃劍，初中生處在心智走向成熟的階段，在成長發(fā)育中很容易受外界的影響而誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)上的眾多信息資源可以成為學(xué)生的閱讀素材，但是這些信息也有可能會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而做出害人害己的事。所以在為學(xué)生創(chuàng)建閱讀平臺時(shí)，也要提前約法三章，對電腦和多媒體的使用制定一系列的規(guī)章制度，并由相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)護(hù)和管理。雖然初中生每天都是在緊張的學(xué)習(xí)中度過，但是如果精打細(xì)算，課間時(shí)間也在白天的學(xué)習(xí)中占了不小的分量，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用好課間時(shí)間以及吃飯時(shí)間，借助班級中的電腦，從網(wǎng)上搜集閱讀資源，擴(kuò)展自己的素材積累量，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)是十分有利的，對閱讀能力的培養(yǎng)更是錦上添花。閱讀平臺的構(gòu)建提高了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，爭先恐后地使用電腦設(shè)備進(jìn)行搜索，同時(shí)用投影儀投放出來，供需要的學(xué)生一起閱讀。在這樣的條件下，學(xué)生在選擇閱讀素材時(shí)，也能從他人的喜好中獲取自己所需要的知識內(nèi)容，更能豐富自身。其次，語文教師也可以搜羅一些關(guān)于文學(xué)的網(wǎng)站，里面有很多優(yōu)秀的文章，可以作為閱讀素材的借鑒。當(dāng)學(xué)生放假時(shí)，也可以給學(xué)生留一些閱讀作業(yè)，將這些文學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生，在這些網(wǎng)站中搜索自己想要閱讀的素材，并將一些喜歡的片段進(jìn)行抄錄。信息技術(shù)為初中語文閱讀教學(xué)提供了更大的平臺，對學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)也十分明顯。

2.初中語文寫作的有效教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)習(xí)作熱情。一切的教學(xué)都應(yīng)以興趣和熱情為出發(fā)點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生擁有了相對的學(xué)習(xí)興趣和熱情時(shí)，才能更好地投身到學(xué)習(xí)工作中。而作文教學(xué)也是這樣的，我們只有激發(fā)了學(xué)生對于習(xí)作的興趣，才能帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)作欲望和動(dòng)力，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中。對于此，我們初中語文教師就可以在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，借助不同的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入其中，表達(dá)自身所想、所思并用文字來進(jìn)行展現(xiàn)，以此來提升作文教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》相關(guān)內(nèi)容后，這一篇課文講的是園林景觀，是一篇非常優(yōu)美的文章。通過它的題目，我們就知道它對它是對蘇州園林的建筑和藝術(shù)進(jìn)行的描寫，因此我們就可以從篇文章出發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的寫景訓(xùn)練。我可以以蘇州園林和桂林山水這種類型的文章作為參考，引導(dǎo)要求學(xué)生寫出一篇參觀游覽類型的文章。在習(xí)作之前，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，就借助新多媒體為學(xué)生播放了一些優(yōu)美的山水風(fēng)景的視頻和圖片，并配上了背景音樂，為學(xué)生營造一種直觀的感受，方便學(xué)生加深以往看到的山水景觀的印象。然后，在學(xué)生腦海中已經(jīng)形成一定文字的情況下，筆者會逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行風(fēng)景描寫類的習(xí)作訓(xùn)練。如此，筆者就借助情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生直觀地感受到了所要描寫的事物，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的思緒，進(jìn)而提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

2.2 開放習(xí)作形式，提高參與程度。在新時(shí)期我們越來越講究進(jìn)行開放式教學(xué)，所謂的開放式教學(xué)就是逐漸引導(dǎo)學(xué)生開放思想，減少對學(xué)生的約束，促進(jìn)學(xué)生更加自由自在的全面發(fā)展。在初中階段的作文教學(xué)中，我們也要用開放的思想去看待問題。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生往往很被動(dòng)，只是較為機(jī)械化，較為呆板地進(jìn)行習(xí)作，而缺少了自己的思想，這樣寫出來的文章往往沒有什么靈性。所以，如今我們應(yīng)該改變學(xué)生被迫參與的這種形式，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，借助開放的習(xí)作形式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在進(jìn)行“景物描寫”內(nèi)容教學(xué)中，筆者就一反常態(tài)，沒有直接進(jìn)入教學(xué)，而是采用了先討論后習(xí)作的這種形式，以此來提升學(xué)生的課堂參與度。我們這節(jié)課的主要內(nèi)容是進(jìn)行景物的描寫，因此筆者讓學(xué)生時(shí)刻圍繞著：主題——寫的是什么景？結(jié)構(gòu)——景物有哪些特征？采用什么習(xí)作順序？內(nèi)容——通過景物要表達(dá)的觀點(diǎn)的是什么？要抒發(fā)的是什么感情？人物的主要特點(diǎn)是什么？等這些方面的問題，借助小組來討論，讓學(xué)生更加明確習(xí)作的重點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的習(xí)作教學(xué)。我們通過這種形式，就能夠讓學(xué)生對主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更加清晰。在學(xué)生小組探討結(jié)束后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生采用“提綱式作文”來進(jìn)行習(xí)作。初中階段的學(xué)生，他們的思維相對小學(xué)生來說較為縝密，但并沒有達(dá)到非常強(qiáng)的邏輯性。因此，我們采用提綱式作文的習(xí)作方式，就能讓學(xué)生更加清晰自身的習(xí)作思路，也能在不斷的習(xí)作中完善自身的提綱，進(jìn)而也就提升了自身的習(xí)作能力。

2.3 重點(diǎn)詞句講解，提升習(xí)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都非常枯燥、乏味、缺乏新意，語言也是非常的空洞，描寫的案例也好像是“一模一樣”、千篇一律。產(chǎn)生這些的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，積累的詞匯量和語句非常有限。知識的積累是一個(gè)非常冗長的過程，不可能是一蹴而就，而是需要長期逐漸地去保持。因此，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)摘抄掌握關(guān)鍵詞句，并能夠有效地運(yùn)用到自身的習(xí)作中，以此來提升自身的習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能夠掌握這篇文章中的一些寫作技巧，在教學(xué)結(jié)束后，筆者就首先要求學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生就能對文中父親的描寫有一些不同的品味。文中有很多對父親描寫的字眼非常好，如攀爬、微微向左傾斜等，這些詞語都能感受到作者與父親之間深厚的情感。在學(xué)生對這些字眼有一定的體會后，筆者就會讓學(xué)生嘗試去模仿練習(xí)。在學(xué)生模仿后，筆者就會問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們都寫完一段描寫，如果我們把這段描寫中的動(dòng)作描繪去掉的話，你們看可以嗎？”學(xué)生紛紛對筆者的問題進(jìn)行了回答。在學(xué)生回答完畢，筆者接著說：“如果去掉這些動(dòng)作的描繪，就不能很好地表現(xiàn)出父親對孩子的關(guān)愛了，這樣加上幾個(gè)描寫，就更能體現(xiàn)出想要表達(dá)的含義。所以，我們在今后的習(xí)作中也要非常注重這些詞語的把握，通過添加幾個(gè)簡單的詞語，就能表達(dá)出不同的意境，實(shí)現(xiàn)了文章的升華?！比绱?，筆者通過讓學(xué)生掌握幾個(gè)關(guān)鍵詞，就能間接提高學(xué)生的習(xí)作技巧。

2.4 結(jié)合實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)正確觀念。初中這一階段的學(xué)生，其心理和生理發(fā)展并未完全成熟，他們對外界往往充滿了好奇心。因此，就要求我們教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合這一階段學(xué)生的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。我們教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)、性格因素、學(xué)習(xí)情況以及自己班級學(xué)生的具體問題，來設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)策略。并且在這個(gè)過程中，我們還要注重學(xué)生習(xí)作價(jià)值觀的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“從生活中學(xué)習(xí)習(xí)作”習(xí)作教學(xué)中，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂導(dǎo)入中，筆者首先展示了一副對聯(lián)并組織學(xué)生寫橫批：“苦坐苦想苦不堪言，愁事愁情愁眉苦臉”。學(xué)生積極參與到橫批的思考中，有的學(xué)生認(rèn)為是“遇事則難”。隨后筆者對本節(jié)課的教學(xué)主題“從生活中學(xué)習(xí)習(xí)作”進(jìn)行多媒體展示，這時(shí)一名學(xué)生忽然說道“寫不出來”?！皼]錯(cuò)，這就是橫批。”隨即，筆者組織學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行介紹，一名學(xué)生認(rèn)為可以寫《秋天的懷念》讀后感，另一名學(xué)生認(rèn)為所有人都這么寫豈不是要重復(fù)。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀是意見個(gè)性化的表現(xiàn)，在讀后感的習(xí)作中呈現(xiàn)出個(gè)性化，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出自我。最后，筆者根據(jù)學(xué)生課上的討論組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，沒有字?jǐn)?shù)和題材的限制。如此，筆者通過借助多媒體組織學(xué)生進(jìn)行生活介紹，就避免對學(xué)生思維的限制，幫助學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)作的廣泛性與無限性，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的習(xí)作價(jià)值觀。

2.5 創(chuàng)新評改形式，提高習(xí)作水平。傳統(tǒng)的評改機(jī)制一直是學(xué)生習(xí)作，教師進(jìn)行點(diǎn)評和修改，但是這種評改機(jī)制卻很難達(dá)到理想的成效。因此，在教學(xué)中我們可以改變過往評改的形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到評價(jià)與修改的過程中，不僅充當(dāng)著被評價(jià)者，還可以充當(dāng)評價(jià)者。如此，學(xué)生的積極性就能被充分地調(diào)動(dòng)起來，在評改的過程中也能學(xué)習(xí)他人之所長，了解他人的問題，在日后的習(xí)作中就能避免自身發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

例如，在學(xué)生完成文章創(chuàng)作后，筆者會先對文章統(tǒng)一進(jìn)行大概閱讀，然后再將文章分發(fā)給班級的不同學(xué)生，讓學(xué)生站在自身的角度去評價(jià)同學(xué)的作品。如此，通過對別人文章的分析和了解，就能發(fā)現(xiàn)別人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在自己今后的文章中也會能更加重視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水平的提升。

總而言之，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，如果閱讀方式得當(dāng)，可以有效提升學(xué)生的知識掌握能力與理解能力，而寫作能力的提升更是可以培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。同時(shí)閱讀與寫作也是鍛煉學(xué)生思維模式的方法，對學(xué)生語文能力的提升有重要作用。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學(xué)習(xí)的能力，而且對未來人生中的發(fā)展也有很多積極的促進(jìn)作用。因此，在今后我們初中語文教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，更加優(yōu)化我們的教育形式，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的雙向提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。