關于小學語文課堂朗誦教學的有效性探究

王 瑩

(河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣游莊中心小學 河北 平鄉(xiāng) 054500)

發(fā)音是表達音韻文學作品的思想、感受和內(nèi)容的一項重要環(huán)節(jié)。從古至今，朗誦是在教學過程中深受老師們關注的一項基本技能，并作為檢測學生吸收課堂知識程度的以個標準。使發(fā)音在漢語學習中起著舉足輕重的作用。成為了課堂教學的核心考查項。為了使學生更好的掌握練習基本的語言理解技巧，老師讓學生們在課堂上朗讀可以有效幫助學生提高語言技能，理解和欣賞課文思想，陶冶自身情操。教會學生正確發(fā)音，加強對情感發(fā)音的練習，是一堂好漢語課的重要組成部分。

1.高效朗誦訓練的優(yōu)點

1.1 朗誦有助于發(fā)展學生的語言?！拔覈A教育的核心目標是教會學生正確理解我國語言并能順利運用本國語言理解古典文學知識，使他們從小就能夠接觸并訓練聽、說、讀、寫的基本能力。通過這種方式培養(yǎng)的學生能從小接觸并激發(fā)他們喜歡閱讀，讓他們?nèi)粘？谡Z交流順暢，說話邏輯清晰，流利，在回答他人提出的問題時思路清晰，語言輕快，氣氛愉悅。

1.2 有助于學生分辨善、惡、美、丑，準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。在漢語教學中，我們會經(jīng)常碰到有很多描繪自然景觀的物件。例如有表現(xiàn)山川秀美流暢的作品，表現(xiàn)物體形狀、顏色、聲音和味道的作品，以及表現(xiàn)物體及特征位置、運動方式和穩(wěn)定性的作品。通過有效朗誦，能使我們遨游在作者刻畫作品時的意境中，我們通過朗讀者的聲音即可欣賞自然之美。

1.3 朗誦有助于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的寫作能力。發(fā)音不僅有利于學生的自我積累和發(fā)展，有利于其言語表達能力的發(fā)展，也有利于提高他們的寫作能力。語言可以讓他們正確理解文本內(nèi)容及其作者要表達的中心思想，并且學生也在不知不覺中提高了書寫文本內(nèi)容的技能。從模仿到吸收再到最后的自我提升，自然而然地發(fā)展了“文學思想的流動”和“語言存在的意義”[1]。例如，許多人對他們小時候了解的作家及其作家的作品印象尤為深刻，讓他們品評這些作家的作品輕而易舉，手底下猶如妙筆生花。

2.小學語文課堂朗誦教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教師缺乏對朗誦教學的正確認識。盡管我國鼓勵小學教師在課堂上給學生引經(jīng)據(jù)典，但教師只是以此為起點，作為引入課文內(nèi)容的一部分而未深入講解。學生雖理解了課本知識。但由于上課時間太短。以致教師不能更多的給學生講授課文之外的內(nèi)容。因此我們應充分認識到課文教學對學生語言技能培養(yǎng)的重要性。

2.2 教師缺少對朗誦教學的指導。以往我國對傳統(tǒng)小學的發(fā)音教學過程中對老師的要求是只需淺顯的要求學生引用課文。一些老師允許學生在做作業(yè)時瀏覽文本或詳細閱讀相關文章。但是在實際課堂教學時，老師給學生朗讀的機會并不是很多。如此以往就會導致學生不會運用掌握老師講授的發(fā)音技巧來閱讀文章，學生就會出現(xiàn)各種各樣的閱讀問題。其次，有些教師疏于對學生朗讀教學的指導監(jiān)督。其原因是師資培訓的現(xiàn)狀降低了直接師資培訓的有效進行。

2.3 教學的方法和手段單一枯燥。我國小學課堂的發(fā)音教學過程實際上是老師的教學方法過于單調(diào)很大一部分學生總是看文章，使學生對發(fā)音產(chǎn)生不了興趣。并且在上課過程中，由于有些老師沒有使用任何教學方法和技巧，所以不能激發(fā)學生的學習熱情興趣。老師給學生布置的作業(yè)，也是傳統(tǒng)的讓他們掌握了文章的大意即可。總之這種獨特而繁瑣的教學方法和技術無助于提高受控發(fā)音的效率和質(zhì)量。

2.4 缺乏明確的朗讀目標。教師在小學生教語文的時候，應該知道每個學生的實際情況并應該根據(jù)學生個人實際需要讀得清楚、真實。但我國小學生實際存在的問題是他們不知道為什么老師要求自己大聲朗讀課文。這反映出了學生們?nèi)狈首x目標的清晰認識。讀，小學生對問題的思考也不夠廣泛，他們無法為自己設定閱讀理解目標。因此，在閱讀過程中，教師要給學生具體的閱讀建議，明確給學生闡明閱讀的目的，教給學生如何下定決心發(fā)展朗讀技能，提高自身閱讀中文的能力。

3.提高小學語文朗誦教學有效性的主要策略

3.1 分層教學模式。在這種教學體質(zhì)下，老師可以根據(jù)教材選擇不同年級的學生，可以通過督促他們按時完成課后作業(yè)，并讓他們通過朗讀分享自己的整個過程的學習心得。大量實驗表明，這種方法可以有效激發(fā)學生對語言學習的興趣，同時還可以提供高質(zhì)量學生的口語水平[2]。例如，在教授文章《父親 森林 鳥類》時，教師可以使用協(xié)作的學習方式來組織學生閱讀，將同學分成小組使他們展示各自的學習內(nèi)容和成果。這樣不僅能夠使不同的學生分配到不同的學習材料。搜集不同課本集體課，使小組成員作業(yè)質(zhì)量得到有效評估，使學生能夠通過創(chuàng)建同伴學習平臺來提高他們的學習技能，學生可以為自己的語言發(fā)展和個性展示提供盡可能多的機會。為確保教育目標適合學生的需求和學生學習資源的背景，教材的設計過程要根據(jù)教材的特點和學生的特點因材施教，綜合評價學生的特點。提高他們自身的能力。在各個階段，因此有了學徒制和各種類型的課程。顯然，新課程標準對不同類型發(fā)音的教學要求采用分級遞進的方式，按照教學標準將學生的課程分為不同的層次，有效的提高了學生學習文本的技能，提高了學生的語言技能。

3.2 教師以身試范，正確引導學生。小學生應該尊重老師。在小學階段教師的地位非常高。有時他們將教師視為被模仿者。因此老師可以培養(yǎng)他們的學生，讓他們變得更好、更健康的成長。除了最起碼在飲食方面的重視，更應該在課堂上對小學生進行規(guī)范的情感閱讀的積極引導。讓小學生有意識的在課后練習后閱讀朗誦，提高朗誦水平。讓他們更有吸引力，使他們感受到情感上的啟發(fā)。學習發(fā)音對小學生很重要。有趣的是，這種微妙的影響，尤其是在很長一段時間內(nèi)，可以幫助學生更好地理解文本。特別是可以參考現(xiàn)在眾所周知的“接收器”。它是一部信息量很大的電視。這種信息傳遞給學生，可以讓他們感受到課堂的無窮魅力。《漢語課程標準》明確表明，漢語教學的重點是在課堂上對學生的閱讀理解和發(fā)音進行重點教學。實際上包括漢語教學。許多老師不知道如何閱讀才能讓學生進入課堂。與寫作相比，他們認為發(fā)音可能不如寫作有益。對此他們只是不知道上課朗讀會給學生帶來多大的好處。帶文字的文章適合朗讀。這些都是非常經(jīng)典的文章，也非常好讀。因此，可以通過開展?jié)h語課文教學，使學生在學習期間掌握標準化語言。良好的語言定義對于學習和維護語言非常重要。學習語言是一個情感過程，年齡較小的學生缺乏語言能力，無法自由表達自己的感受，經(jīng)常需要老師的幫助。因此，小學語文教師應該專注于幫助學生逐句朗讀。教師應盡可能多地說出常用短語或播放課程視頻，讓學生根據(jù)視頻重復短語。同時，他們應該鼓勵學生注意節(jié)奏，研究朗讀的節(jié)奏和美感，利用相應的情緒，逐步提高對語言的理解和共鳴，提高閱讀理解能力。本質(zhì)上，發(fā)音是將單詞轉換為聲音的過程，這是一種個人情感的共鳴和表達。換言之，文本是一種審美過程，也是一種藝術,更是一種文化。

3.3 通過合作學習提高朗誦教學有效性。在小學課堂的發(fā)音教學過程中，發(fā)音是一種有效的教學方法，是提高學習效率的協(xié)作學習方法。在教學過程中，教師可以為學生提供合作學習的機會。每篇文章由幾個學生閱讀，每個學生都可以驗證其中的一些文字的正確發(fā)音或?qū)⑺鼈冇糜诓煌慕巧?。老師盡心盡力教，學生盡心盡力學。還可以增加學生的閱讀積極性，提高教育質(zhì)量[3]。比如，在閱讀教科書的過程中“服務他人”，可以通過協(xié)作學習來提高課堂的有效性。在教學生閱讀時，老師應該要求學生坐在一張桌子旁或在桌子旁上來回交流，將文章分成幾個部分，分別根據(jù)每個學生的學習情況，看看誰讀得最好。這種學習方式能幫助學生共同學習和成長，提高發(fā)音，提高學習的效率和質(zhì)量。

3.4 通過整體感知課文，提高朗誦教學有效性。為了提高發(fā)音教學過程中的教學效率和質(zhì)量，小學教師必須保證學生能看到整個班級。讓學生們以極大的興趣和熱情閱讀文本，最終感受到作者想要表達的情感。因此，在教學發(fā)音的過程中，教師首先要幫助學生理解文章的本質(zhì)和中心，并給學生引用與作者經(jīng)歷相似的課文。這種教育系統(tǒng)不僅可以豐富學生的情感，還可以提高課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，在閱讀《爺爺?shù)幕▓@》時，教師應該通過對課程的總體感知來增加課程的有效性。老師可以讓學生首先閱讀文章，請他們總結自己對文章的感受以及作者想要表達的感受。通過朗讀文章，讓學生閱讀文章，提高和提升課堂學習的有效性。

3.5 在朗誦中感受文章美。任課教師應在了解學生學習的實際能力和對于學習基本需求的基礎上，老師可以運用多媒體技術、低音炮等創(chuàng)新教學方法，以此打造豐富多彩滿足學生求知的課堂，增強學生的學習積極性。這為提高和增強他們學習、反思和發(fā)揮想象力提供了一個有效的平臺。例如，當老師要求學生學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，老師幫助學生理解句子之間的關系并講解課程的中心思想，同時他們應該通過第三自然段來讀懂理解，深入理解毛主席關心人民苦難的大智，明白毛主席的苦心孤詣，這篇文章向讀者灌輸了毛主席對百姓的愛。這篇文章是教導學生們不能忘記那些關心和幫助他人的人，要常懷感恩的心。當時的學生由于對知識的理解不透徹，因此很難完全理解作者所表達的中心思想。為了使學生可以更好的接受這個知識點，老師會從因特網(wǎng)例如在線教育平臺收集許多學習資源，如視頻、照片和歌曲等。在正式上課之前在教室里播放讓學生觀看，一方面可以讓吸引學生的注意力提起學生的信息，另一方面也可以讓學生更好的理解這個知識點。

3.6 靈活采用科學的朗誦方法。要想提高閱讀效率，就必須使用科學的閱讀方法。學習時學生們有目的地學習朗誦。第一朗誦的目的是消除構成主要發(fā)音的單詞和短語之間的界限。第二，學生必須將情緒帶入朗誦過程中，以自己對于文章的理解去表達文章想要傳達的語義。第三，學生應該了解文章的內(nèi)容以及作者想要傳達的主旨思想。這種目標明確的課堂，可以讓學生逐漸加深對文章的內(nèi)容的理解，提高學習效率。例如，學生可以單獨解決課程的發(fā)音問題。在需要情感表達的情況下，老師必須尊重學生的意愿。例如，當句子的內(nèi)容是“當水從我們的沙灘流出……”你需要表達出興奮和自豪的情感。當句子內(nèi)容是他頭頂?shù)乃{天說，“當金色的滿月掛起時……”你需要的是一種失落和遺憾的感覺。對于初學者的教育往往以趣味性為主，這是增加閱讀興趣的重要途徑。但選擇是在紙上陳述，關鍵是正確的表述。紙質(zhì)朗誦要求學生時刻保持高度的專注。同時應該確定朗讀者可以準確的反映作者的意愿。要更好的做到這一點你必須更深入地理解它，更深入地理解文本的內(nèi)容。

3.7 鼓勵學生讀書，讓他們進行反復朗誦。如何引起學生的注意？反復閱讀可以刺激大腦，給學生留下深刻印象。朗誦能喚起朗讀者的共情，尤其是抑揚頓挫，曲折婉轉，跌宕起伏的情節(jié)。只有在朗誦時才能感覺到。你可以在學習中了解更多關于文化的興衰。閱讀也將提高學生的寫作技巧。通過朗誦積累的詞匯讓學生可以用不同的語言表達自己的想法。因此，語文教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力讓學生可以用文字或者語言表達自己的觀點。這對提高閱讀教學的有效性也有積極作用。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的閱讀興趣有助于他們學習。只有感興趣、愿意閱讀，才能學會吸收知識、讀懂文章，進而老師的教學質(zhì)量得以提高。孩子們只有對世界充滿好奇心，才會主動去尋找其中的奧秘[4]。

3.8 角色扮演朗誦，提高學生的情感體驗。在小學語文中，許多老師采取了一種教學方式，那就是通過敘述。把一個故事通過自己的語言和理解進行轉述。每個故事都包含人物和情境之間，因此，教師可以把這個課程的教授統(tǒng)一命為角色扮演并根據(jù)課程中的各種角色進行分配角色，其中學生有自己的分工。角色扮演游戲讓學生在課文中有更深的體會，以了解角色的內(nèi)心活動，更好地了解課文的深層含義。在角色扮演過程中，學生可以通過情境體驗角色的世界，體味語言所傳達的意義。這也是提升學生學習朗誦能力的必要部分。玩這個游戲的方法是充分激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造充滿活力的課堂，確保每個學生真正地參與課堂學習，激發(fā)課堂積極性，從而提高學生的興趣。

3.9 釋放傳統(tǒng)魅力，讓朗誦教學更有活力。傳統(tǒng)語文教學方法的改進可能導致這些教學方法逐漸偏離語文教學的總體目標，進而不能繼續(xù)在現(xiàn)代語文的發(fā)展中發(fā)揮更好的作用。這就是我們在課堂上教授語文閱讀方式的原因。學習語文課本中的內(nèi)容可以作為初級普通語文學習的一個很好的起點。它有助于教師根據(jù)學生的具體實際情況更好地教學生。更加有利的是，它可以幫助學生以更加多樣的形式成長進步。那么怎樣做才能讓小學語文教學比普通語文教學效果更好呢？為此，語文教師需要加強自身的知識儲備和一些網(wǎng)絡媒體資源。政治時事，社會生活和學生能力的各個方面都應該被慎重考慮。例如，根據(jù)國家弘揚傳統(tǒng)文化，堅持文化自信的政策，小學教師可以鼓勵學生多閱讀傳統(tǒng)文化的詩歌和散文，并讓他們有明確的目標。教師可以使用這種方法聯(lián)想到自己要教授的內(nèi)容。例如，老師可以讓學生將這首詩與另一首詩一起背誦理解。通過類比的方法使得學生對它有更深的理解?？梢哉f，這樣的做法可以幫助學生更好地了解傳統(tǒng)文化之美，擴大傳統(tǒng)文化對學生的影響增強文化自信。同時，教師可以積極響應國家的政治訴求，通過朗誦能更好地做好漢語教育。

3.10 注重學生在朗誦中的理解能力。學習語文的目的其實很簡單。說話的語氣，說話的勇氣和說話的能力，這都大有學問。教師應努力幫助學生發(fā)展自己的閱讀理解能力和口語能力。老師應該教學生以不同的方式思考，而不是限制學生的想象力與創(chuàng)造力。只有這樣才可以讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主提高語言意識，從而形成知識體系。小學生還沒有一定的判斷能力，世人的觀點看法對于學生來說理解起來還是有一定的困難，因為學生沒有豐富的人生閱歷，面對這個復雜的世界，他們無意是純潔的羔羊。給學生最好的建議就是一邊朗讀，一邊理解。當然，你肯定可以理解其中的一點或兩點。例如“《少年閏土》”之類的具有很大的潛力的文本對提高理解力很有幫助。因此，在學習過程中，教師可以要求學生在閱讀課文后發(fā)表個人意見。這即提高了學生的閱讀能力也提高了學生的理解能力。這在教朗誦過程中非常重要，因為只有通過朗誦才能獲得這樣的效果。

4.結語

朗誦是一門學問，提高在語文教學中學生的發(fā)音朗誦能力是語文教學的目標之一。教師有責任根據(jù)學生的基本素質(zhì)調(diào)整教學方案，老師需要多方面考慮朗誦技巧的，為學生提供多層次的發(fā)音指導。這即可以提升教學質(zhì)量也可以減輕學生的學習壓力。它用多種方式為學生的學習提供指導。這使學生的漢語閱讀能力得到提升，同時也提高了學生的文學素養(yǎng)，使學生的文學積淀更加深厚。畢竟“腹有詩書氣自華”。