初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策

汪一飛

(甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣龍泉學校 甘肅 臨夏 731400)

前言

初中階段語文課程教育體系中，教學方向和教學元素比較全面化且多樣性，為了在具體教學設計期間進一步實現(xiàn)強化學生語文核心素養(yǎng)的教育目的，教師可以充分結(jié)合傳統(tǒng)文化元素的應用價值和滲透意義角度進行深度探究，繼而利用科學的教學方法和教育策略全面完善語文教育體系，使學生在語文學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)節(jié)等多個角度感受傳統(tǒng)文化的積極影響作用，推動強化初中語文教育效果。

1.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值分析

1.1 豐富語文課程教學內(nèi)容。新課程背景下初中語文教材中囊括了許多以核心素養(yǎng)為核心的知識點，同時還有許多和人文哲思相關的內(nèi)容，涉及到許多和現(xiàn)代社會距離較遠的文化內(nèi)容，如古詩詞、文言文等，這些知識的語言表達方式比較傳統(tǒng)，學生理解這些知識的難度較大，這無疑會制約學生對知識的感知，不利于學生語文核心素養(yǎng)形成。在這個過程中，教師倘若缺少對學生的指導，將導致學生無法突破學習過程中的難關，這樣學生很容易產(chǎn)生厭學心理，不僅會影響核心素養(yǎng)教育的效果，甚至會影響教學的質(zhì)量。加大傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)力度，并將其融入到教學中，可以強化學生對語文知識的感知和理解，便于學生更好地掌握傳統(tǒng)文化知識，進一步拓寬學生的視野[1]。比如，在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的時候，標題中的左遷一次學生理解起來比較困難，教師就可以借鑒古代“貴右賤左”這一習慣，讓學生認識到“左遷”中的“左”實際上具有貶義，隨后通過教師講解讓學生知道“左遷”其實是貶值的意思，這篇課文就是王昌齡在被貶以后寫出的，通過這種融入傳統(tǒng)文化的手段強化學生對知識的理解，便于學生更好地感悟作者蘊含于文中的情感，在簡化學生理解難度的同時，學生將對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 傳統(tǒng)文化蘊含民族精神，能帶動學生民族自豪感生成。在初中語文教學中逐步滲透傳統(tǒng)文化，加強對文化價值的開發(fā)，可以將傳統(tǒng)文化中蘊含的精神價值、思維方式、文化意識充分體現(xiàn)出現(xiàn)，豐富語文課堂教學，增強學生對傳統(tǒng)文化的認知，以此帶動學生民族自豪感生成，讓學生更加深入地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在學生民族自豪感生成的同時養(yǎng)成保護傳統(tǒng)文化的良好意識。教學中實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化價值的挖掘，可以豐富語文教學內(nèi)容，強化學生在課堂上的體驗感。傳統(tǒng)文化中蘊含的民族精神，可以在潛移默化之中影響學生的思維、行為發(fā)展，通過學習讓學生生成民族自豪感，有助于將學生培養(yǎng)成祖國未來的建設者，這是有益于學生健康成長的一種方式，才能夠推動我國未來健康、長遠發(fā)展[2]。在語文教學中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化對教學的指導效果，注重傳統(tǒng)文化對學生思維、行為的影響，注重學生在課堂上語言知識的積累。這不僅有利于學生感受和理解傳統(tǒng)文化，在課堂上積極向?qū)W生傳播道德價值、文學藝術(shù)，還能夠讓學生逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的人文素養(yǎng)，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶效果下逐步樹立正確價值取向。傳統(tǒng)文化是民族創(chuàng)造的獨特文化，其中蘊含著強大的精神力量，是一個民族精神的凝聚。這就說明了初中語文教學開展需要主動承擔文化傳承的重任，讓民族精神在教學中可以得到充分發(fā)揚。

2.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

2.1 結(jié)合多元教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化元素。在初中階段語文課程教學方案設計過程中，完善滲透傳統(tǒng)文化教育元素需要充分保障教學模式設計的科學性特點，結(jié)合既定的教學方向，強化傳統(tǒng)文化元素滲透效果，以此推動提升學生語文學習效率及質(zhì)量。在此期間，語文教師可以加強結(jié)合教學內(nèi)容角度進行分析，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對學生帶來的積極影響作用，同時達到豐富學生學習體驗，強化學生語文內(nèi)容掌握效果的發(fā)展目標。首先，語文教師可以結(jié)合基礎教材中的課文內(nèi)容角度滲透傳統(tǒng)文化元素，這樣不僅可以提升學生傳統(tǒng)文化理解及感受能力，同時可以進一步深化學生對基礎學習內(nèi)容的吸收及應用能力推動實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素質(zhì)修養(yǎng)的教育目標。例如：初中階段語文課程《荷葉母親》教學設計過程，語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容角度及其中所表達的中心思想，滲透傳統(tǒng)文化教育元素，使學生在詩歌閱讀及探索過程中全面體會其中對于母親集親情的書法和寫作手法。為了保障學生深度理解基礎學習內(nèi)容，同時感受其中傳統(tǒng)文化的積極影響作用，教師可以在具體教學設計期間充分突出學生的主體身份，引導學生根據(jù)基礎教材內(nèi)容角度，主動探索其中所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高學生自主學習能力和積極探索能力[3]。另外，在多元化教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化教育元素的具體教案設計期間，語文教師不僅可以結(jié)合基礎教材中的課文內(nèi)容角度進行分析和探究，同時可以結(jié)合寫作教學及閱讀教學等多項內(nèi)容角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，幫助學生在多途徑及多內(nèi)容探索分析過程中，深度感受傳統(tǒng)文化的積極影響作用，進一步強化學生傳統(tǒng)文化理解及吸收水平。因此，加強重視結(jié)合多元化教學內(nèi)容角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，對于學生文化感知能力及理解能力的提升有著較強促進作用，同時是豐富學生學習體驗，強化學生基礎內(nèi)容掌握效果的有效措施。

2.2 結(jié)合實踐教學活動滲透傳統(tǒng)文化元素。全面提升初中語文教學效果，進一步突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對學生帶來的積極影響作用，語文教師可以結(jié)合教學方法角度進行分析和探究。以往的教學方案及教學方法設計過程中，單一化的灌輸式教學模式應用比較常見，雖然學生可以直觀掌握相關學習內(nèi)容，但是對于學生積極學習興趣和學習效率的提升，無法起到較強促進作用。在新課改及教育發(fā)展背景下，教師可以教新穎且多元的教學方法運用至初中語文教學過程中，突出體現(xiàn)初中語文教學模式的趣味性及靈活性特點，使學生在積極參與期間進一步掌握重點學習內(nèi)容和學習目標。需要注意的是，新穎且高效教學方法的完善應用，需要充分結(jié)合學生的興趣方向及基礎身心發(fā)展特點角度進行分析，保障新穎化教學方法與學生的實際學習需求和興趣方向角度相一致。實踐活動教學方法是比較科學且具有較強靈活性的教學模式，可以充分體現(xiàn)多元教學目標，同時可以根據(jù)實際教學內(nèi)容進行靈活變化。為了全面提升傳統(tǒng)文化教育元素在初中語文課程體系中的運用效果，教師可以加強構(gòu)建完善性的實踐教學活動方方案，使學生在具體實踐活動參與過程中體會傳統(tǒng)文化的引導和啟發(fā)作用。同時實踐活動教學方法與傳統(tǒng)文化教育元素相結(jié)合的過程中，可以進一步提高學生對基礎學習內(nèi)容的探索興趣。例如：初中語文《紀念白求恩》課程教學過程中，為了全面突出白求恩的國際主義精神以及毫不利己專門利人的人格特點，語文教師可以通過實踐活動教學模式，突出體現(xiàn)相關傳統(tǒng)文化元素，使學生在實踐活動與學習內(nèi)容相結(jié)合的過程中進一步強化集體意識，提升學生的精神素養(yǎng)。在此期間，為了保障實踐教學活動設計的科學性及全面性特點，教師可以根據(jù)價值觀發(fā)展目標角度進行分析，利用多元化的實踐活動環(huán)節(jié)對學生進行引導和培養(yǎng)，以此強化學生傳統(tǒng)文化理解和感受能力，進一步提高學生語文學習水平及實踐活動參與效果。比如教師可以在實踐活動教學方案設計期間加強運用表演類環(huán)節(jié)以及合作類實踐環(huán)節(jié)的設計突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，促使學生在不同的實踐學習體驗過程中感受其文化特點，影響作用，同時深化對基礎學習內(nèi)容的掌握效果。除此之外，語文教師在具體實踐活動教學策略構(gòu)建期間，可以引導學生主動分析自主設計活動環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)學生主體身份，同時促使學生以較強的興趣和積極的態(tài)度參與至語文實踐活動過程中。因此，借助傳統(tǒng)文化強化初中語文教學效果的具體方案構(gòu)建期間，教師可以通過實踐活動的教學模式對學生進行引導和培養(yǎng)，推動強化學生積極參與態(tài)度[4]。

2.3 結(jié)合良好教學氛圍滲透傳統(tǒng)文化元素。在初中語文課程教學過程中滲透傳統(tǒng)文化教育元素需要加強結(jié)合教學氛圍角度進行分析，以良好的教學環(huán)境和教學氛圍構(gòu)建模式激發(fā)學生主動學習興趣，同時可以幫助學生在愉快的學習氛圍體驗過程中，深度掌握多元學習目標。初中階段學生已經(jīng)具備較強的自我意識，在具體學習過程中可能會存在缺乏主動探索積極性的問題，同時很多學生在學習過程中欠缺較強的專注能力，這均是影響學生學習效果的重要因素所在。為了全面改善這一問題，強化學生專注能力和積極學習意識，教師需要為學生構(gòu)建良好的教學氛圍和教學環(huán)境，同時將傳統(tǒng)文化教育元素合理融入至其中，使學生在積極愉快的學習氛圍體驗過程中全面掌握傳統(tǒng)文化學習目標，為實現(xiàn)強化學生核心素質(zhì)修養(yǎng)奠定良好基礎。首先，語文教師可以通過形象生動且趣味幽默的表達方式，完成良好教學氛圍構(gòu)建目標，這樣不僅可以加強提升傳統(tǒng)文化教育元素的滲透效果，同時可以幫助學生在民主且和諧的師生關系和課堂氛圍學習體驗過程中完成綜合學習目的。其次，良好教學氛圍構(gòu)建過程中，教師需要加強結(jié)合學生的興趣方向角度進行分析，將趣味性的游戲和活動元素進行呈現(xiàn)，從而幫助學生深度感受語文課堂的樂趣性特點，進而深度掌握其中傳統(tǒng)文化元素的積極影響作用。去游戲教學模式及教學氛圍構(gòu)建方法是大部分學生十分感興趣的形式，可以進一步激發(fā)學生的主動意識，同時符合學生的身心發(fā)展特點。例如:初中語文綜合性學習課程《少年正是讀書時》教學設計過程中，教師即可借助趣味活動教學模式，突出體現(xiàn)良好教學氛圍，從而將傳統(tǒng)文化教育元素完善融入其中。在此期間，語文教師可以借助閱讀為主題為學生設計趣味性較強的教學方案，使學生積極主動參與至讀書故事、好書推薦活動環(huán)節(jié)過程中，使學生在潛移默化的游戲及活動探索期間全面感受讀書的重要意義，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，從而突出傳統(tǒng)文化教育元素中的正確讀書觀及價值觀的樹立目的。另外，通過良好教學氛圍滲透傳統(tǒng)文化教育元素的具體教案設計期間，教師可以充分結(jié)合學生感官角度進行分析，促使學生在視覺及聽覺等多感官學習體驗過程中，感受良好且積極的學習氛圍影響作用。對此，語文教師可以借助音頻、視頻等元素的滲透，突出良好教學氛圍的構(gòu)建目的，從而保障傳統(tǒng)文化元素在其中的展現(xiàn)效果，進而達到提高學生語文學習效率活躍整體教學氛圍的發(fā)展目標。因此，全面提升學生對傳統(tǒng)文化的理解和掌握能力，進一步豐富初中語文教學設計，教師可以加強借助良好教學氛圍的多種構(gòu)建模式滲透傳統(tǒng)文化教育元素，以此達到既定教學效果和教育目標[4]。

2.4 結(jié)合新穎教學途徑滲透傳統(tǒng)文化元素。教學途徑的拓展及延伸是當前階段教育體系中的重要發(fā)展方向，更是激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習效果的有效措施。單一化的教學途徑和教學渠道，不僅會影響學生的積極主動學習興趣，同時在長時間的運用過程中會影響整體教學效率。全面提高初中語文教學質(zhì)量和教學效率，可以結(jié)合新穎且科學的教學途徑滲透相關教學內(nèi)容和教學目標，促使學生感受學習途徑的心有性特點強化學生學習興趣和學習效率。以傳統(tǒng)文化元素滲透目標為核心的初中語文教學方案設計期間，教師可以加強結(jié)合現(xiàn)代教育體系中的新穎教育途徑，對學生進行引導和培養(yǎng)。多媒體信息技術(shù)教學途徑的拓展和延伸，已經(jīng)逐漸運用至多項學科和教學過程中。根據(jù)其靈活性及生動性特點進行分析，完善且合理的運用，對于學生學習水平的提升有著較強促進作用。將傳統(tǒng)文化元素與多媒體信息技術(shù)教學途徑充分整合的教學設計期間，教師可以借助微課教學模式進行突出體現(xiàn)。微課教學模式主要通過信息技術(shù)結(jié)合學生的認知規(guī)律，將碎片化的教學內(nèi)容和重點教學元素進行充分整合，從而通過數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式強化學生理解和掌握效果，通過微課教學模式完善初中語文教學設計，是突出體現(xiàn)新穎教學途徑運用意義的有效方式。例如：初中語文《黃河頌》課程教學設計過程中，教師即可通過多媒體信息技術(shù)結(jié)合微課教學模式為學生構(gòu)建相關教學方案。本課的主要傳統(tǒng)文化教育目標及核心教育方向為偉大的民族精神和強烈的愛國感情。對此語文教師可以將課文中的不同段落進行分別整理分析，促使學生在微課輔助作用下清晰直觀感受課文的段落結(jié)構(gòu)，以及其中所展現(xiàn)的民族精神。與此同時，通過微課教學模式體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，強化課程教學效果的具體方案設計過程中，教師不僅可以通過基礎教學素材設計微課視頻和教學課件，同時可以延伸教學方向，將更多于課程內(nèi)容中傳統(tǒng)文化元素相關的內(nèi)容進行呈現(xiàn)一次拓展學生學習方向同時豐富微課教學資源。另外，新穎教學途徑滲透傳統(tǒng)文化教育元素的具體方案設計期間，語文教師可以加強借助互聯(lián)網(wǎng)教育背景，引導學生在課后學習階段主動探索課程中所涉及的傳統(tǒng)文化元素，使學生自主結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學習途徑和學習渠道，對多元學習內(nèi)容進行分析和收集。因此，加強運用新穎且科學的教學途徑和教學渠道為學生構(gòu)建語文教學方案，是全面提升傳統(tǒng)文化元素滲透效果，進一步提高初中語文教學效率的重要方法。

2.5 結(jié)合多元教學環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化元素。為了保障傳統(tǒng)文化教育元素，在初中語文教學過程中的滲透效果，教師需要充分結(jié)合具體教學環(huán)節(jié)角度進行分析，將傳統(tǒng)文化教育元素結(jié)合多元教學環(huán)節(jié)進行充分體現(xiàn)，進而推動提升學生對傳統(tǒng)文化的感受能力以及多環(huán)節(jié)學習效果的完善。首先，語文教師可以通過課前預習環(huán)節(jié)，體現(xiàn)及滲透傳統(tǒng)文化教育元素。此環(huán)節(jié)的主要教育目標在于幫助學生初步感受具體學習內(nèi)容和學習方向，強化學生對課程內(nèi)容學習的積極性。其次，語文教師可以通過課堂教學環(huán)節(jié)角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育目標。加強教師的積極引導和影響作用，從而促使學生進一步強化課堂學習效果。另外，傳統(tǒng)文化教育元素的滲透可以通過課后復習及總結(jié)環(huán)節(jié)進行突出體現(xiàn)。課后復習總結(jié)環(huán)節(jié)，對于學生語文綜合學習效果有著十分深遠的影響作用。很多學生在課后總結(jié)及復習過程中，并不善于利用科學的方法和合理的方向進行主動探究。語文教師即可借助傳統(tǒng)文化教育元素完善課后總結(jié)復習環(huán)節(jié)教學設計，使學生結(jié)合既定的探索方向，總結(jié)基礎學習內(nèi)容。例如：初中語文綜合性學習課程《天下國家》教學過程中，教師即可借助課后總結(jié)環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，使學生主動分析學習內(nèi)容和學習流程，對其中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素進行綜合整理。本課的核心教育目標及傳統(tǒng)文化教育方向在于激發(fā)學生熱愛祖國，報效祖國的思想感情，同時全面感受課文中愛國人物故事內(nèi)涵。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生通過合作探究的方式進行分析和梳理，促使學生感受其中的傳統(tǒng)文化影響作用。同時，合作性的總結(jié)模式，可以充分呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素的溝通目標，幫助學生樹立正確的社交意識，同時促進強化學生溝通能力。除此之外，多元化教學環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化教育元素可以結(jié)合實際課程背景角度進行分析，在閱讀課程、寫作課程等多元課程體系的不同教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育目標，強化初中階段學生語文學習效果。因此，將傳統(tǒng)文化教育元素和教育目標，通過初中語文教學環(huán)節(jié)角度進行合理滲透，是非?？茖W高效的教學策略，更是強化學生語文基礎學習環(huán)節(jié)探索能力和掌握效果的有效措施。

總結(jié)

傳統(tǒng)文化元素作為文明演化而匯集的文化遺產(chǎn)，是充分體現(xiàn)我國各民族歷史上思想文化及觀念形成的重要元素。將傳統(tǒng)文化完善融入至教學設計過程中，對于學生價值觀念和人生觀念的培養(yǎng)有著較強促進作用。加強結(jié)合初中語文教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及教學方式等多個方向進行分析，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對學生帶來的積極影響作用，不僅可以強化學生語文學習效果，同時可以豐富學生語文學習體驗，為實現(xiàn)發(fā)展學生核心素質(zhì)修養(yǎng)奠定良好基礎。