關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化分析

孫 曄

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 江蘇 蘇州 215121)

引言

寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，小學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)逐漸提升語文文化素養(yǎng)，如語言的組成與使用、思維的拓展與創(chuàng)新等能力，但上述能力都需要長期的積累。因此，為了更好的提升小學(xué)生的生活化寫作能力，小學(xué)語文教師便需要在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，鍛煉小學(xué)生的語文思維，從而提高小學(xué)生的生活化寫作能力。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化開展中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，都缺乏對(duì)寫作的興趣，其原因主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，對(duì)小學(xué)生來說，貼近日常生活的寫作命題對(duì)其更加具有吸引力，小學(xué)生在寫作時(shí)面對(duì)此類命題，會(huì)更加樂于表達(dá)自己的想法，但小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，寫作的命題往往脫離小學(xué)生的日常生活，由于小學(xué)生缺少對(duì)此類命題的實(shí)際接觸，無法快速的組織寫作的思路，以至于小學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)命題進(jìn)行分析與理解，且小學(xué)生在寫作時(shí)沒有過多的機(jī)會(huì)能夠結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行寫作，因此很難獲得良好的寫作體驗(yàn)；另一方面，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都會(huì)按照語文教科書的命題展開教學(xué)活動(dòng)，而在語文教科書中，雖然包含多種類型的寫作命題，但小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往無法準(zhǔn)確把握命題中的特點(diǎn)，因此很難將注意力投入到語文寫作當(dāng)中。

1.2 學(xué)生想象受到限制。由于小學(xué)生與小學(xué)語文教師之間存在明顯的年齡差異，因此在思維方面也有著巨大的差距，在看待某一事物時(shí)，小學(xué)生與小學(xué)語文教師的看法往往也全然不同，如蝴蝶落在花朵上，從小學(xué)語文教師的角度來看，僅僅是一個(gè)普通的自然現(xiàn)象，但在小學(xué)生看來，卻有著一定程度的吸引力。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)要求小學(xué)生按照名人名事，或是典型的寫作實(shí)例進(jìn)行寫作，小學(xué)生在寫作時(shí)，便難以發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行寫作，進(jìn)而使想象力受到限制。

1.3 寫作方式套路單一。大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將提高小學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，都會(huì)要求小學(xué)生按照“滿分作文”進(jìn)行仿寫，并將其中的句式與套路運(yùn)用到寫作過程當(dāng)中，即算作是完成小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生在套路式的寫作過程當(dāng)中，語文思維無法得到發(fā)散，生活化寫作能力無法得到提升。因此，小學(xué)生運(yùn)用套路進(jìn)行寫作，雖然能夠在一定程度上拿到高分，但當(dāng)小學(xué)生在升入初中后，套路式寫作方式的弊端與不利影響便會(huì)逐漸擴(kuò)大。

1.4 教師評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的寫作文章時(shí)，通常都會(huì)以成人的思維看待預(yù)評(píng)價(jià)，因此對(duì)于小學(xué)語文教師來說，小學(xué)生的文章內(nèi)容都是由淺顯的文字、簡單的語言、錯(cuò)別字與病句所組成的，其文章內(nèi)容對(duì)小學(xué)語文教師來說通俗易懂，因此小學(xué)語文教師在閱讀小學(xué)生的文章時(shí)，會(huì)將更多的注意力集中在挑病句、找錯(cuò)字、瀏覽文章大體結(jié)構(gòu)上，且小學(xué)語文教師至少需要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因此在評(píng)價(jià)過程中，小學(xué)語文教師往往只是簡單的做出評(píng)語。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化開展策略

2.1 拓展生活化的教學(xué)資源。在核心素養(yǎng)背景下，提高小學(xué)生的寫作能力應(yīng)該使其能夠充分的聯(lián)系實(shí)際生活，而不是一味的依賴教材。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們加強(qiáng)引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑷粘Ｉ钆c教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，進(jìn)而拓展生活化的教學(xué)資源，有助于提高學(xué)生的寫作水平。基于此，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并利用生活中的常見事例將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出來，從而有助于學(xué)生的理解與深化。

例如，在教授部編版《五年級(jí)語文上冊(cè)》中，關(guān)于《習(xí)作：介紹一種事物》這一課時(shí)，需要學(xué)生們選擇一種事物來進(jìn)行描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將生活中的常見物品作為觀察對(duì)象來進(jìn)行寫作。如大部分家庭都會(huì)將生姜作為常備的調(diào)味料，非常適合作為學(xué)生觀察的對(duì)象，是很好的寫作素材。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生姜進(jìn)行仔細(xì)觀察，并通過互聯(lián)網(wǎng)可以查詢有關(guān)生姜的描述。由此可知，生姜雖然只是一種很不起眼的調(diào)味料，但是除了在烹飪中能夠去腥提鮮外、還具有非常高的藥用價(jià)值。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考，生姜就像我們生活中很多普普通通的平凡人一樣，雖然做著一份很普通、很不起眼的工作，但是卻都在默默為人們的幸福生活而服務(wù)，都在默默貢獻(xiàn)自身的重要價(jià)值。

2.2 激發(fā)小學(xué)生寫作興趣與想象力。興趣是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有小學(xué)生對(duì)寫作感興趣，才能夠自主的投入到寫作當(dāng)中，且小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)易受外界影響的階段，其興趣對(duì)小學(xué)生寫作的影響更加明顯，因此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，才能夠有效提高小學(xué)生的生活化寫作能力。

例如：在小學(xué)生看來，天空中的云朵千姿百態(tài)，十分可愛，因此小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)大綱時(shí)，便可以將“云”定為寫作命題，并要求小學(xué)生在十分鐘內(nèi)的時(shí)間里進(jìn)行寫作時(shí)，文章中不可以出現(xiàn)“可愛”一詞，只允許小學(xué)生通過想象對(duì)云展開描述，在十分鐘后小學(xué)語文教師會(huì)隨機(jī)選擇幾名學(xué)生朗讀自己所寫的文章，文章內(nèi)容需要能夠使小學(xué)語文教師以及其他小學(xué)生感受到云朵的可愛。小學(xué)生在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)，便能夠充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)云朵進(jìn)行描寫，如：像海一樣蔚藍(lán)的天空上，有著如雪花一般潔白的云朵，云朵層層疊疊，形狀也千奇百怪，有的像恐龍、有的像魚、有的像大象，還有的像小貓。此時(shí)小學(xué)語文教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，如云朵并不是時(shí)刻都是白色的，小學(xué)生在小學(xué)語文教師的提醒下，便會(huì)對(duì)烏云進(jìn)行描寫，如：今天的天氣十分陰暗，天空中有著好多的烏云，烏云灰蒙蒙的，有的烏云看起來好像學(xué)校附近的流浪狗小灰。在此之后，小學(xué)語文教師便可以組織小學(xué)生進(jìn)行分組交流，小組內(nèi)的小學(xué)生可以交換閱讀其他小學(xué)生的文章，從而吸收其他小學(xué)生文章中的寫作優(yōu)勢，便將其轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到自己身上，進(jìn)而提高自身的生活化寫作能力水平。

2.3 培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。小學(xué)生生活化寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，其對(duì)小學(xué)生自身的積累量有著一定的要求，因此小學(xué)語文教師若想培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力，并提高小學(xué)生的寫作水平，便必須注重小學(xué)生在日常生活中的積累。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，良好的日記習(xí)慣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力，其作用不僅表現(xiàn)在增加小學(xué)生的寫作量，還表現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)日常生活的積累。小學(xué)生在日常生活中所看、所聽的事物都可以寫在日記中，并運(yùn)用到小學(xué)生將來的寫作當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力有著諸多好處。

2.4 設(shè)置合理可行的目標(biāo)。老子說過“抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土，千里之行，始于足下”。

中學(xué)語文老師需要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的計(jì)劃，老師必須首先考慮小學(xué)生的實(shí)際年齡是多少、他們的性格和愛好是什么、考慮小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力的水平，但是小學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)和年級(jí)之間存在某些差異。老師可以比較這些基礎(chǔ)知識(shí)貧弱學(xué)生需要分階段進(jìn)行培訓(xùn)。不要著急訓(xùn)練，使用分步有序的方法。

2.5 增強(qiáng)學(xué)生的寫作風(fēng)格，并組織有關(guān)的寫作活動(dòng)。在學(xué)生積累了豐富的知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)之后，小學(xué)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在需求并造成外部因素。每個(gè)學(xué)生的偏好通常是不同的，一些學(xué)生將其記錄在日記中或以漫畫形式發(fā)布。因此，在寫作學(xué)習(xí)中，老師可以對(duì)學(xué)生的多種表達(dá)方式進(jìn)行全面的分析，更多元化，創(chuàng)新有趣的寫作活動(dòng)。如可以創(chuàng)建班級(jí)作文聯(lián)賽，通過文章來紀(jì)律生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或者是以插畫的形式，一幅圖一段文字來展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)心，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和想象力培育和擴(kuò)大實(shí)力。另外，老師可以結(jié)合教科書教育，形成結(jié)合閱讀和寫作的可結(jié)合“主題演講”活動(dòng)。例如老師組織學(xué)生開展“文章的解讀”讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文(部編版)教科書中《紀(jì)念白求恩》、《藤野先生》、《我的叔叔于勒》等文章中進(jìn)行自己的理解，可以從角色，主題或情節(jié)中選擇一個(gè)角度來演講，或者是重寫故事并呈現(xiàn)文本在上課時(shí)間來朗讀，老師將獲得諸如“最佳文學(xué)獎(jiǎng)”，“最佳解讀獎(jiǎng)”和“最觀點(diǎn)獎(jiǎng)”之類的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選出來，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣通過充分的刺激和不斷的提高，學(xué)生可以充分欣賞寫作的價(jià)值和樂趣，提高文章的質(zhì)量[1]。

2.6 利用課外書籍來激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。閱讀是吸收和積累，寫作是釋放。在這語文寫作方面，寫作教育引導(dǎo)老師學(xué)生，通過適當(dāng)增加閱讀量，加強(qiáng)課外閱讀的擴(kuò)展和不斷豐富心理積累來加強(qiáng)生活化寫作動(dòng)機(jī)。因此，老師可以指導(dǎo)學(xué)生積極探索和使用它們，如代入式閱讀、拓展式閱讀、作業(yè)式閱讀，將“閱讀”是三種閱讀形式的有機(jī)結(jié)合，從多種角度激發(fā)了學(xué)生的生活化寫作動(dòng)機(jī)。代入式閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將自己的代入到角色中，是學(xué)生能明確知道作者的寫作的目的以及表達(dá)的情感。作業(yè)式閱讀主要是要求學(xué)生根據(jù)小學(xué)各冊(cè)語文課本上規(guī)定的閱讀書目去閱讀相關(guān)書籍，并寫下觀后管，老師是根據(jù)徐盛觀后管來判斷學(xué)生的閱讀能力或者。擴(kuò)張閱讀的主要重點(diǎn)是基于文本的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在課后增加對(duì)其他文章的擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生積累新的豐富的寫作工具，并提高其的閱讀理解力能力[2]。

2.7 優(yōu)化學(xué)生的寫作主題，提升其創(chuàng)造力。長期以來，面對(duì)寫作題目卻無法寫作的困擾，是大部分小學(xué)學(xué)生的一個(gè)寫作問題。在這種情況下撰寫的文章通常質(zhì)量較差，并且具有出奇的一致。學(xué)生除了日常積累和詞匯學(xué)習(xí)外，許多作文的題目的意義都有兩層含義，這給學(xué)生帶來極大的難題，如“努力”為核心的作文題目，這對(duì)學(xué)生的寫作有較大限制，學(xué)生不能自由發(fā)揮，限制寫作水平，除了學(xué)習(xí)策略和練習(xí)形式外，適當(dāng)?shù)膶懽髦黝}還可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。生活化寫作動(dòng)機(jī)使更多的學(xué)生積極參與其中，在實(shí)際教育中，教育老師可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)主題來全面激發(fā)學(xué)生的生活化寫作動(dòng)機(jī)。例如，以“心”為主題的寫作練習(xí)，可以幫助基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，從相對(duì)較淺的層次進(jìn)行寫作，“心的作用”或“真心的價(jià)值”來提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作的動(dòng)機(jī)。更深層次上的寫作，如“心是看待世界的窗口”，一步一步提高學(xué)生對(duì)寫作題目的理解以及寫作能力，同時(shí)也能提高語文老師的學(xué)習(xí)水平[3]。

2.8 豐富寫作形式，激發(fā)學(xué)生生活化寫作動(dòng)機(jī)。

2.8.1 自由寫作。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，因此學(xué)生若想更好的在培養(yǎng)自身的寫作能力的同時(shí)形成對(duì)寫作的興趣，便必須以日常生活作為切入點(diǎn)，并通過對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此不斷的為自身的寫作積累素材，而培養(yǎng)學(xué)生自身的寫作能力是一件長期是的目標(biāo)，因此學(xué)生可以通過寫日記的方式進(jìn)行長期的素材積累，在日記當(dāng)中所記錄的內(nèi)容并不需要過多的限制，其內(nèi)容可以包含但不限于看到的事物、感興趣的事物、突然出現(xiàn)的靈感、想要書法的感情等，學(xué)生在未養(yǎng)成記日記的習(xí)慣時(shí)，需要有意識(shí)的推動(dòng)自身寫日記，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自主寫日記時(shí)，便可以通過與其他同學(xué)進(jìn)行日記互評(píng)的方式吸取其他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而使其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，并以此提高自身的寫作能力，與此同時(shí)，若學(xué)生能夠得到其他人的稱贊，學(xué)生便更加易于感受到學(xué)習(xí)所帶來的滿足感，進(jìn)而從而產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)。

2.8.2 創(chuàng)設(shè)情景。優(yōu)秀作文所必須具備的因素，便是文章內(nèi)容中所表達(dá)出的情感，因此學(xué)生若想在寫作中能夠清晰的表達(dá)出自身的情感，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，便可以通過創(chuàng)設(shè)情景這一外界的誘導(dǎo)因素，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)自身的情感。

例如：學(xué)生在初步激發(fā)自身在寫作當(dāng)中的情感時(shí)，可以選擇易于引起共鳴，調(diào)動(dòng)情緒的命題，如軍訓(xùn)是小學(xué)學(xué)生所必須參與的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在軍訓(xùn)過程中不僅能夠體會(huì)到軍訓(xùn)的辛苦，更能夠體會(huì)到班級(jí)團(tuán)體的榮耀、與同學(xué)之間的感情，以及與教官之間的深厚感情。因此學(xué)生在以軍訓(xùn)為寫作主題時(shí)，易于在回憶的過程當(dāng)中調(diào)動(dòng)自身的情緒，進(jìn)而在寫作過程中寫下有關(guān)于難忘的軍訓(xùn)回憶，以此有效的使情感滲入到寫作內(nèi)容當(dāng)中。

2.8.3 靈活命題。學(xué)生在日常的寫作當(dāng)中所遇見的作文題型，大體能夠分為三種類型：第一種，便是命題作文；第二種，便是半命題作文；第三種，便是材料作文，而這便要求學(xué)生能夠熟練的面對(duì)任意一種類型命題要求的作文。

為此，學(xué)生便可以將日常生活作為切入點(diǎn)，進(jìn)而選擇能寫、會(huì)寫的題目類型，如校園生活是每一名學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的生活，因此學(xué)生便可以從校園學(xué)習(xí)、成長、日常、活動(dòng)等多方面展開描寫，進(jìn)而不斷的充實(shí)寫作當(dāng)中的內(nèi)容，以此激發(fā)自身的生活化寫作動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育中寫作問題，一直都是學(xué)習(xí)難題，所以這也就需要小學(xué)老師的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來激發(fā)起寫作的動(dòng)機(jī)，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作的魅力，并逐漸提高其對(duì)語文知識(shí)重要性的認(rèn)知，從而使其可以提高語文的整體成績。

動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的原因，主要分為三個(gè)部分需求、外部原因、自我控制，動(dòng)機(jī)在需求刺激下體通過自我控制采取外部行動(dòng)，外部因素是有獎(jiǎng)懲目標(biāo)等條件。動(dòng)機(jī)是解釋的概念，用于解釋為什么一個(gè)人采取特定的行動(dòng)，而動(dòng)機(jī)卻是特定的，是一個(gè)自然人有意識(shí)或無意識(shí)的需求。例如，在寫作的過程中，必須要寫動(dòng)機(jī)才能執(zhí)行寫操作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，寫作是表達(dá)情感和思想，要想獲得他人的認(rèn)可，在寫作過程中，只有那些有生活化寫作動(dòng)機(jī)的人，才能被這種寫作風(fēng)格所識(shí)別，才能誘發(fā)外部因素從而有寫作的沖動(dòng)，然后決定要寫什么以及如何寫，讓學(xué)生能積極看待寫作問題。

2.9 融入小學(xué)生實(shí)際生活展開教學(xué)。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確一點(diǎn)，即提高小學(xué)生寫作質(zhì)量，比提升小學(xué)生寫作數(shù)量更加重要，且對(duì)小學(xué)語文教師來說，培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力，是一個(gè)長期的過程。對(duì)小學(xué)生來說，熟悉的命題更加易于接受，因此為了使小學(xué)生寫出更加擁有質(zhì)量的文章，小學(xué)語文教師可以將小學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置寫作命題。例如：對(duì)于小學(xué)生來說，校園便是其學(xué)習(xí)的場地，每一天的學(xué)習(xí)都是在校園當(dāng)中度過的，因此小學(xué)語文教師在將小學(xué)生的日常生活融入到寫作命題中時(shí)，便可以將“校園”定為寫作主題。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要詢問小學(xué)生對(duì)校園的理解，小學(xué)生便會(huì)給出各式各樣的答案，如校園是學(xué)習(xí)的場所、是成長的地方、是第二個(gè)家等，在得到小學(xué)生的回答后，小學(xué)語文教師便可以詢問第二個(gè)問題，即小學(xué)生對(duì)校園生活的直觀感受，小學(xué)生便會(huì)回答小學(xué)語文教師，如校園生活熱鬧有活力、校園生活寧靜又有序、校園生活快樂又有趣等。在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園以及校園生活進(jìn)行思考與探究后，便可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，并要求在文章中，需要包含小學(xué)生對(duì)校園的理解與小學(xué)生對(duì)校園生活的感受[4]。

通過上述教學(xué)方式，小學(xué)語文教師能夠有效的帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，進(jìn)而有效的培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力。

漢語教育是一項(xiàng)復(fù)雜又簡單的任務(wù)，良好的寫作教育，可以幫助學(xué)生提高其文字的運(yùn)動(dòng)能力和語言表達(dá)能力，雖然小學(xué)語文老師非常重視寫作學(xué)習(xí)，但是最終的學(xué)習(xí)效果很難然人滿意。老師根據(jù)以前的工作經(jīng)驗(yàn)，可以輕松地為具有扎實(shí)寫作基礎(chǔ)的人提供幫助對(duì)于已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師沒有其他學(xué)習(xí)方法。學(xué)校在辦學(xué)期間，通常會(huì)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)老師的教育水平，導(dǎo)致老師的不敢利用大量的課堂時(shí)間，來指導(dǎo)學(xué)生的寫作[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好的培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力，便必須激發(fā)小學(xué)生寫作興趣與想象力，并以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)展開教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，從而更好的培養(yǎng)小學(xué)生的生活化寫作能力，提高小學(xué)生的寫作手繪屏，以此完成小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)。