微課在小學語文課堂教學中的有效運用

錢燕萍

(貴州省六盤水市教育科學研究院 貴州 六盤水 553001)

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷變化，微學習的教學理念越來越被重視。所謂微會議學習，是指教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示預先準備好的教學視頻，對教學活動中的重點知識進行講解和學習，為學生營造舒適的課堂環(huán)境同時也幫助教師提高學習效率。在初級階段，學生往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，他們熱愛未知的事物，對新穎的事物感興趣。微學習可以正確分析學生的心理特點，鼓勵學生盡快在小學中熟知漢語，扮演著一個合格的教練。本篇文章結(jié)合真實的教學經(jīng)驗，清楚地分析微學習在漢語基礎(chǔ)班課堂中的作用，介紹微學習在漢語基班課堂中應(yīng)用的有效方法，為學習中文提供有效的參考。

1.微課的定義和優(yōu)勢

1.1 微課的定義。以視頻麥克風為主要媒介，利用各種媒體為交流工具，解決難點問題和重點問題、學術(shù)中的里程碑以及學生可能不理解的知識點或靜態(tài)教學的弊端。這表明可以更好的對知識的描述、對事件的描述，或者是對一些學習技能和教育經(jīng)驗的展示。

1.2 微課的優(yōu)勢。近年來，微學習已經(jīng)成為一種新興的教學方法，為教育應(yīng)用提供了極大的趣味性、形象性、相關(guān)性、靈活性和便捷性?？偟膩碚f，微學習的教學效益主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1 學生的注意力是有規(guī)律的，而微課的活動時效是學生能夠接受的。根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，小學課堂的有效注意力持續(xù)時間通常在8-12分鐘。微型會議通常持續(xù)10分鐘或更短時間，可以更好的使學生的注意力和分散力相互配合，減少學生的視力疲憊，這讓教師可以有效地利用這段時間，讓學生完成學習活動，提高學生的學習效率。

1.2.2 微學習的內(nèi)容短小精煉，淺顯易懂。大數(shù)據(jù)的材料往往傳達了更多的知識內(nèi)容，對材料內(nèi)容的分析和歸類也就顯得非常重要，微學習可以使材料變得清晰簡潔，幫助學生提高學習的效率。因此，在教學中使用微學習有助于學習者更好地理解和獲取知識，以實現(xiàn)他們的學習目標。

1.2.3 微學習可以更全面的展示學生的學習內(nèi)容，有助于提高學生的自主學習能力。微學習教育不僅可以幫助學生的自助學習以及輔助教師的指導，還提高了學生在學科領(lǐng)域的主動性，使學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習并督促學生自主學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習技巧。

1.2.4 微會議的使用方便靈活。學生只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦、有智能手機，知道下載信息的簡便方法，就可以隨時隨地自由學習微課。此外，由于微課時間短，學生無需在微課上花太多的學習時間。他們可以利用午休或空閑等碎片時間進行非常便捷高效的微課活動。對教師來說，微課技術(shù)簡單，只要掌握簡單的計算機、多媒體等技術(shù)，就可以進行并完成微課培訓，在教學活動中實施起來也相對容易。

1.2.5 微妙的演講不僅展示了演講者自發(fā)的情緒情感也讓聽眾更好的體會到其中的感情。微課通過視頻圖像等視覺手段呈現(xiàn)材料，將抽象的文本語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的具體圖像，將抽象語言具體化，靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻，改革了原本呆板抽象的教科書。教師在教學活動中不僅可以向?qū)W生展示和提供直觀的實時學習材料，與此同時還可以播放音樂和無法模擬的聲音，創(chuàng)造出適合教學場景的音效。創(chuàng)造環(huán)境可以激發(fā)學生對學習內(nèi)容的吸引力，讓學生積極參與課堂，并幫助他們高效率的學習。

2.小學語文課堂教學中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容單一化。在教漢語時，教師沒有充分準備課本。備課內(nèi)容嚴重抄襲課程標準、教師所使用的教具有著詳細說明，課程內(nèi)容復雜多樣且非結(jié)構(gòu)化。

2.2 課程的重難點不突出。目前，教師所教授的內(nèi)容僅限于所準備的教案，重點和難點的內(nèi)容在格式上是有限的。漢語教學所出現(xiàn)的重要問題和困難往往在課堂上很少見，這種問題往往僅限于動詞，這體現(xiàn)了一個重要而又難以解決的問題。

2.3 師生互動交流不充分。根據(jù)杜威的新“三中心論”，學生中心、行動中心和體驗中心，學生是學習的主要機構(gòu)，是學習活動的主要參與者，學生受到教育環(huán)境的影響較為直接。在學習漢語的過程中，學生和老師之間的互動大多僅限于成績好或成績差的同學，并不是所有的學生都參與其中。隨著時間的推移，這些課堂互動導致學生對學習的態(tài)度和學生對課堂學習的積極性產(chǎn)生兩極分化。這種現(xiàn)象與新課程標準格格不入[1]。

2.4 學生缺乏學習積極性。小學是學生身心發(fā)展的重要時期之一。小學生往往缺乏思考能力、自我管理能力和自我控制能力較低以及無法認清學習和學習態(tài)度的重要性，不愿意積極參與學習活動，又對枯燥的學習不感興趣，學生的學習能力自然而然也就降低了。

2.5 在引導學生思考方面做得不夠充分。反思學習不僅是學生有效理解重要知識點的有效途徑，也是提高課堂教學效率的重要途徑。因此，作為中國的小學教師，我們必須引導學生進行有效思考，培養(yǎng)他們的思維、意識和反思能力。從小學語文教學的實際情況來看，教師相對傳統(tǒng)教學而言更注重學生領(lǐng)導力，但在引導的過程中仍存在一些不足。在教育過程中，教師應(yīng)該著重傾向于引導學生發(fā)現(xiàn)知識點，這不僅可以讓您的學生在課程中進行批判性思考，同時在向他們解釋您的知識后，您也不會浪費他們的時間。了解學生所需要的知識點并引導其發(fā)現(xiàn)知識，這會大大提高學生學習的有效性。

2.6 課堂教學難以有效的與小學生的特點結(jié)合起來。作為一名小學語文教師，要取得良好的學業(yè)成績，課程設(shè)置既要結(jié)合語文課程的特點，也要結(jié)合小學生的特點。然而，目前小學教師漢語課程的不足之處在于沒有足夠的師資力量將學科教學與學生的特點結(jié)合到課程中。例如，在向?qū)W生講解知識項的過程中，教師可能會繼續(xù)使用相對簡單的語言來描述知識項，而不考慮提高課堂語言的可理解性。事實表明，通過解釋知識點，學生才可以有效地理解它們，但是現(xiàn)實中教師很難將學生的注意力有效地集中在課堂活動上，即便集中學生的注意力也不是通過使用有趣、充滿活力的語言。

3.微課在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用策略

3.1 利用微課課前預習，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教師教學活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕。前一節(jié)課程活動中，學生能夠?qū)φn程內(nèi)容有清楚的思路，老師可以直接講講授，但是下節(jié)課他們就很迷茫，很多學生無法歸類所學到的知識點。在課堂里活動中我們所要冷靜思考問題是教師的教學活動過程雖然是成功的，但是大多數(shù)學生只是被動地聽或看，對學習沒有興趣，無法做到自學成才。就這個問題而言我們可以借助微會議來解決，微課為課前所需的基礎(chǔ)知識做出了大量的準備，教學活動過程或現(xiàn)實生活問題等情況可以引入微課，激發(fā)學生的興趣，為即將所學的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。比如五年級后半段的《晏子使楚》是學生較為感興趣的一課。課程內(nèi)容主要反映了晏子的智慧和勇氣，講述了晏子與楚王的三戰(zhàn)。在以往的教法中，很多同學都提出這樣的問題：晏子在楚國傳教中的目的是什么？晏子為什么要堅持留在楚國。通過微課《晏子去楚國做使臣的目的是什么》這一課題，將《晏子使楚》的故事表演放在了教學活動之前。在微課中，以故事的形式表達了春秋末代封建領(lǐng)主倒臺的政局和領(lǐng)主與各個國家之間的外交緊張關(guān)系，將晏子去楚國做使臣所要完成的任務(wù)進行著重強調(diào)。學生們可以感受到晏子的愛國情懷。這種生動有趣的表演受到了學生們的好評，尤其是因為它將故事內(nèi)容和教學活動相結(jié)合，通過引人入勝的故事形，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生理解課堂教學活動中的問題和疑問，有效提高了學生自發(fā)的提問欲望，加深了學生對課文的深入理解和思索，取得有效的學習成果。

3.2 利用微課開展合作交流。小學階段的兒童認知水平較低，對所要學習的內(nèi)容一無所知。若沒有老師的指導很容易發(fā)生在課堂上的學習迷失方向等現(xiàn)象。因此，教師需要有效地使用微學習，增加師生之間的互動，在相互交流和討論的過程中幫助學生解決問題。在傳統(tǒng)的教育體系中，漢語課堂的交流是較為普遍的，但這種交流僅限于師生之間的問答。因此許多教師忽視了學生在交流過程中學習的作用，教學活動內(nèi)容也較為片面，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。微學習的出現(xiàn)將很好地解決了這個問題。同時，學生和教師通過微學習觀看視頻，能高效率的找到重要的知識點進行反復講解，將微學習中所提供的學習思路結(jié)合起來進行探索，才能更好的尋找到適合中國小學生學習的方法和技巧通過微學習，使得小學語文課堂的學習環(huán)境更加活躍，師生交流更加頻繁。通過漢語知識內(nèi)容進行交流和對話，有助于學生加深理解，促進學生的漢語水平和個人發(fā)展能力。

3.3 利用微課，舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生語文素養(yǎng)。學習完一堂課后，學生很難達到教師所預期的效果，因此需要教師在引導和指導學生方面更加具體化，以便他們的學習可以擴展到娛樂活動之中。微學習不僅使課外活動內(nèi)容的可操作化，而且使學習變得有趣和容易。例如，在上《趙州橋》這篇文章的過程中，我編寫了一個名為《珍貴歷史遺產(chǎn)-趙州橋》的微課程。在教學活動過程中向同學進行提問“它成為非常重要的歷史遺產(chǎn)的原因是什么”，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來交流自己的所思所想，然后要求學生講述出自己曾見過的歷史產(chǎn)物，并且通過自己所了解的知識將故鄉(xiāng)的歷史產(chǎn)物通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過將教學活動內(nèi)容和學生身邊的事物相結(jié)合，做到課堂內(nèi)外相配合，實現(xiàn)豐富學生的知識領(lǐng)域，開闊學生視野。

3.4 創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生體驗學習的樂趣。我們遇到的小學生大多是年輕、單純、精力充沛的，盡管大多數(shù)孩子還處于視覺思維階段，但他們對自發(fā)的圖像和色彩繽紛的物體有著強烈的渴望。對照學生所具有的特點，教師可以通過“微課”創(chuàng)造課堂上易于理解和接受的抽象知識，讓枯燥的課堂氣氛變得自由開放，同時可以讓教學活動過程變成一個休閑輕松的學習過程。例如六年級語文老師楊老師在教《琥珀》時，拍了一個短視頻《琥珀是怎么演變而成的》，通過該短視頻的詳細描述以及精美的照片，使教學活動過程成為精美的視頻和鮮艷的色彩，讓學生的學習變得有趣，學生們看著在觀看短視頻時集中其注意力，激發(fā)學生求知欲。微型教室創(chuàng)造了一個充滿活力和充滿活力的學習環(huán)境，讓學生們將注意力轉(zhuǎn)向琥珀的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)，與此同時掌握了相關(guān)知識，激發(fā)學生豐富的想象力，讓教學活動變得具體而又神奇。通過同學之間激烈的交流，以及積極參與談話，讓教學活動內(nèi)容和微課堂完美的配合，不僅使學生的學習充滿樂趣，也讓老師的指導更輕松。

3.5 利用微課加強示范,提高學生的寫作能力。長期以來，寫作一直是漢語基礎(chǔ)課最重要的教材之一，教師通過各種有效的方法來提高學生的興趣和寫作能力。在中文課上，老師通過板書的形式來進行寫作的講解，然后讓學生自己訓練。學生寫作面臨兩大挑戰(zhàn)：一是不知道如何書寫，沒有思緒和知識點的積累，另一個是無法有效地應(yīng)用各種寫作技能和技巧?，F(xiàn)如今教師可以使用微學習來加強演示，通過微學習向?qū)W生展示各種結(jié)構(gòu)的文章以及應(yīng)用于各種寫作的修辭技巧，培養(yǎng)學生的寫作思路，增加學生對寫作的興趣，有效培養(yǎng)學生的寫作能力。比如，老師在寫“休閑”這個話題時，并沒有直接舉例講解這一主題的素材，而是借助微課呈現(xiàn)生活中休閑的內(nèi)容例如如何參加趣味課程，如何出國旅游，如何與朋友一起玩等等。這樣的事情在放假的時候同學可能會遇到，但是不知道如何運用語言來描述。面對這種情況教師可以為學生提供參與微課內(nèi)容討論和分析的機會，激發(fā)學生討論，擴展他們書面表達的能力，并滿足他們的創(chuàng)作熱情。

3.6 運用微課使學生輕松掌握重難點知識，讓課堂教學“活”起來。教師可以幫助學生獲取重要的知識點，因為在小學階段學生對抽象思維和知識缺乏理解。為了實現(xiàn)讓學生掌握學習目標，吸收課堂中教師所教授的內(nèi)容，并讓課程在課堂上“鮮活”。我校馬老師開發(fā)制作了《風箏回聲》，并在教學技能大賽中讓大家感受到了《風箏回聲》這次微型課堂的獨特之處，學生們通過傾聽和觀看“微課”中呈現(xiàn)出的高質(zhì)量快節(jié)奏的《西班牙斗牛士》的同時學習人體的熒光透視成像現(xiàn)象。通過了解聲音通過物電信號沿著聽覺神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X，然后大腦處理和整合傳輸?shù)男畔⒆罱K形成聽覺。通過使用“微課程”這種新的教學模式讓課堂生動活潑，學生自主學習的氣氛也變得非常熱烈和活躍，不僅讓學生更好的理解學習的內(nèi)容，而且立即感受和理解到學習過程中的重難點。使學習充滿喜悅，也能將理論和實踐相結(jié)合從而解決復雜的知識以達到最佳的教育效果。

3.7 利用微課營造活躍的教學氛圍,提高學生學習的積極性。良好的學習環(huán)境可以讓學生積極參與課堂的學習活動，有效地激發(fā)了學生的學習動機。所以在小學教學活動中教師利用微課增加對教育的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個活潑的環(huán)境，以達到更好的教育效果。特別是根據(jù)教學指導方針將教學和實踐相結(jié)合，為學生創(chuàng)造看、聽、讀、寫的機會，并參結(jié)合微課內(nèi)容，增加師生交流的機會，在課堂上創(chuàng)造出積極的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。

比如《坐井觀天》這節(jié)課，老師通過準備一個微課并總結(jié)文章的內(nèi)容，在教學活動結(jié)束部分進行角色扮演。教師通過課程內(nèi)容讓學生分兩組表演這個故事，這增加了師生互動，創(chuàng)造了一個充滿活力的課堂環(huán)境。

3.8 求索創(chuàng)新、展示自我。教師在小學階段為學生教授漢語時，要愛護學生，平等對待所有學生。我們必須要學會如何發(fā)現(xiàn)學習困難學生的優(yōu)點，并積極創(chuàng)造環(huán)境，讓學生有機會表達自己的想法和展示他們的自信。此外，教師要確保這些學生在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自己的才華。示例：可以讀、說和寫的教學環(huán)境為學生提供了一個自我完善的機會，另一方面，微學習為教師提供了一個鼓勵學生發(fā)展多方面思維的平臺。讓學生在辯論中尋找“相似”和“差異”。這里的“相似”是指在重要回應(yīng)上達成一致，但它可以用不同的語言和不同的方式表達。例：《鹿與狼的故事》這篇文章中我們能了解到溫柔的鹿的敵人是兇狠的狼。我們展示了鹿和狼的圖像作為微學習，通過觀察學生們認為鹿是溫柔友善的典型代表，狼是危險貪婪的象征。微課結(jié)束后，教師可以向?qū)W生進行提問：“鹿和狼之間還有什么其他的關(guān)系，學生還想知道嗎？讓學生通過已有的閱讀經(jīng)驗來進行充分的思考，在這個階段需要給學生足夠的時間來討論。如果學生的演講與內(nèi)容相關(guān)且語言恰當，教師可以對其演講進行分析，以加強和鼓勵學生并輔助學生提高語言的準確性。最后，教師和學生在建立共識的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學模式旨在培養(yǎng)學生的學習技能，充分表達學生的所思所想，同時向?qū)W生解釋漢語課不僅是一堂寫作課，更是一堂自我表達的課[2]。

3.9 利用微課豐富學生課外知識,拓展學生知識面。拓展和延伸是小學課堂漢語教學課堂中重要組成部分，通過放大特點和縮小差異，學生可以開闊視野。老師在課堂上只采取語言表達傳授知識，學生們可能不太喜歡這種學習方式。對此，教師可以通過微課詳細講解內(nèi)容并介紹課程內(nèi)容的細節(jié)，補充學生課外知識，拓展學生知識面。為了增加課外拓展活動，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個問題：首先，微學習的內(nèi)容應(yīng)該吸引學習者的注意力并讓他們參與進來。比如學生感興趣的文章背景，想看的動畫等等。其次，微課的內(nèi)容要與課程的內(nèi)容相匹配，不能脫離課程的主題。例如，在《文成公主進藏》這堂課中，老師通過微課視頻向?qū)W生展示古代西藏和唐朝關(guān)系的各種歷史文獻，完善學習資源，拓展課堂學習內(nèi)容。通過拓寬學生的知識視野，使學生了解文成公主入藏的歷史背景、意義和影響。

結(jié)語

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，微會議作為信息時代的產(chǎn)物，比基礎(chǔ)漢語教學具有短小精悍、信息量大等優(yōu)勢，對教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和學生的學習效率都有極大的幫助。在小學漢語教學過程中，微學習為師生提供了資源共享和應(yīng)用共享的平臺，不僅提高了學校的漢語教學水平，而且有效地引導了學生學習的過程。新的微學習教學方法通過激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極參與課堂活動，最大限度地發(fā)揮了每個學生的學習潛力，提高了學生的整體素質(zhì)。當然在現(xiàn)實操作中微會議會中暴露出很多不足，還需要進一步的研究和創(chuàng)新。