朗讀，小學語文教學的應(yīng)然之道*
——朗讀教學有效性策略探微

雷石花

(福建省霞浦縣實驗小學 福建 寧德 355100)

學習語文最樸素，最有用的方法是朗讀。曹文軒說“朗讀，是我迄今為止看到的最好的學習方法。”朗讀能促進理解，幫助記憶，培養(yǎng)語感，提高審美。它是傳統(tǒng)教學的法寶，是閱讀教學的起點，是理解課文內(nèi)容的重要手段，是語文教學的生命線。

小學課文大多文質(zhì)兼美、語言生動，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力。如何從朗讀的角度來引領(lǐng)好學生把握文本，是每一個語文教師需要共同探討思考的問題。

1.立足讀準，扎實有效

古人云“凡讀書須讀得字字響亮,不可誤一字……”朗讀是幫助學生理解文章的工具，讀正確是第一目標。

1.1 有效預(yù)習。預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的語文教師，一般都會要求學生提前預(yù)習。為的就讓學生先熟悉課文，把課文讀通順。因此，布置預(yù)習朗讀作業(yè)的要求必須十分明確，并且要有一定的評價標準。例如，中高年級的預(yù)習朗讀作業(yè)可以這樣布置：

(1)聽讀2遍。認真聽課文朗讀錄音。

(2)自主讀2遍，讀準字音，讀通句子。

(3)模仿課文錄音，專心致志大聲讀到滿意。

有了清晰的朗讀要求，學生才會明確預(yù)習要做些什么，預(yù)習要讀到什么程度，如此才能提高預(yù)習作業(yè)的有效性。

1.2 掃清障礙。課文中的生字新詞、地名人名、成語典故、拗口語句等學生讀起來有困難，是正確朗讀的攔路虎。我們可以先指導(dǎo)學生讀好詞語，再連起來讀句子，以減輕難度。例如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》指導(dǎo)朗讀“瑞金城外，有個村子叫沙洲壩?！苯虒W時，先指導(dǎo)學生分別讀好詞語“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來讀句子就順利多了。

1.3 充分練習。朗讀能力的形成要靠大量有效的練習，而不是聽教師講一講就會的。許多教師總是擔心學生讀不懂，課堂上把大量的時間花在串講串問上，留給朗讀的時間卻很少。我們要記得課堂的主人是學生，要把課堂時間留給學生——練習讀詞語、讀句子，把課文讀正確。隨著閱讀的深入，還要引導(dǎo)學生圍繞問題瀏覽文本，追尋文本的內(nèi)在含義，細讀重點段，品讀關(guān)鍵句。由讀正確到讀通順、讀流利、讀出感情，學生需要有充足的時間去練習。

1.4 關(guān)注全體。課堂朗讀，需要關(guān)注到不同程度的孩子。語文課上，如果讀來讀去總是那幾個語音面貌好的學生，其他學生則默默地當聽眾，那么這沉默的大多數(shù)就得不到朗讀訓(xùn)練。如此，怎么能落實語文教學的保底目標——會讀？又怎么能保證朗讀教學的質(zhì)量呢？教師可以利用同桌互讀、小組長帶領(lǐng)讀，或穿梭其中用獎?wù)陆o開口讀、聲音響的學生蓋章點贊等。總之，教師關(guān)注全體，想方設(shè)法讓每個學生讀起來。

2.明確目的，由淺入深

“沒有目標的努力無異于在茫茫的黑暗中遠征?！闭n堂上，如果學生對朗讀的目標不明確，不明白為什么而讀，就會像沒頭蒼蠅一樣盲目，為讀而讀。課堂朗讀的根本目的是為了理解文本。學生每一次讀書的目的教師要了然于胸。例如，筆者在教學小古文《書戴嵩畫牛》就將“讀”有目的地貫穿始終：

2.1 自由讀，讀準多音字。

2.2 借助音頻，讀出節(jié)奏。

2.3 結(jié)合注釋，讀懂文意。

2.4 師生共讀，質(zhì)疑思辨。

2.5 角色朗讀，讀明事理。

這樣一次次不同形式、不同層次的朗讀，由淺入深、螺旋上升。在朗讀中，學生把握了文意，明白了事理，把小古文讀得古色古香。有目的的朗讀訓(xùn)練不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，更有利于培養(yǎng)學生的語感。

3.精選方法，創(chuàng)新方式

3.1 讀圖，還原畫面?！皟和怯蒙?、形象、聲音來思維的?！毙W課文大都配有生動形象的插圖，直觀形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是很好的教學資源。在朗讀教學中我們要充分利用課文中的插圖。例如，教學一年級上冊《秋天》一文，筆者先引導(dǎo)學生仔細地看書中的插圖，再說說這是什么季節(jié)？由于這些插圖是課文情境的再現(xiàn)，所以學生說得非常生動。緊接著筆者讓學生自由讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣，把圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，減緩了教學的坡度，降低學生學習的難度，也激發(fā)了學習興趣。

利用插圖還能引導(dǎo)學生圖文對照，把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的視覺形象，再把視覺形象外顯為生動的有聲語言朗讀出來。圖文互為補充，相得益彰。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的朗讀表現(xiàn)力，同時對讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

此外，利用新媒體技術(shù)也能取得很好的效果。在教學《大自然的聲音》第2自然段時，筆者分別展示“微風”與“狂風”的視頻，視聽結(jié)合，讓學生身臨其境地感受到微風拂過的溫柔與狂風的威力，然后再讓學生有感情朗讀，取得很好的效果。媒體技術(shù)的運用不僅降低了朗讀指導(dǎo)的難度，還激發(fā)了學生的學習熱情。

3.2 評價，促進朗讀。閱讀課上，我們經(jīng)常聽到教師評價“讀得真好”“非常流利”“很有感情”。這樣籠統(tǒng)的朗讀評價，對于學生的引領(lǐng)能起到多大作用呢？“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！闭n標為我們指明了方法。

筆者在執(zhí)教三年級下冊《我們奇妙的世界》“天空的珍藏”的部分，是這樣用評價指導(dǎo)朗讀的：

(1)天空中還有哪些景物讓你感受到奇妙呢？請同學們再讀一讀4——7自然段，然后與小組同學交流交流。

(2)分組匯報，教師引導(dǎo)：哦，你們小組關(guān)注到云彩形狀的變化。(板書：形狀變化)

其他組同學快來，跟著這個小組走近云彩(教師師從白板上拉出兔子形狀云彩)你看，這云彩呈現(xiàn)出兔子的形狀——告訴我們，他和烏龜賽跑，跑累了正在休息呢。

(3)云彩還會呈現(xiàn)出什么形狀？告訴我們什么故事呢？誰還會想象？你發(fā)現(xiàn)了什么——學生想象，模仿說話。

(4)師：云彩就這樣不停地飛行著變化著，仿佛每一片云彩都在講述自己的故事，多奇妙??！我們用朗讀來表現(xiàn)它！

(5)師：同學們，云彩除了形狀發(fā)生了變化，它的顏色也隨著時間不停地變化呢！(引讀)你看——當云彩變得又黑又重時——一天結(jié)束了——(出示：一天結(jié)束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。)

(6)師：這落日的余暉哪兒讓你感受到奇妙？自己讀一讀，體會體會。

師：是呀，這落日的余暉不時變幻著，誰也不知道他下一刻會給天空涂上什么顏色。來，舉起手，一起給天空涂上顏色嘍——涂上個金色——再涂個紅色——涂個紫色——(多媒體畫面變幻色彩)

(7)閉上眼睛，回想一下這不時變幻的動態(tài)畫面，誰來讀好它？自己先練一練，再指名讀。

教師評價1：你把顏色讀得更鮮艷了！

教師評價2：你把變幻讀得好奇妙呀！

(8)回歸整體：你看(指板書)，天空中的這些珍藏，形狀變化著，顏色也變化著，因為有了變化，一切顯得多么奇妙！怪不得作者說——(出示課文第一句——總起句)

(9)多么奇妙的一切！老師也想和大家一起讀一讀課文。老師讀紅色部分，你們接著讀黑色部分。(配樂引讀)

以上教學片斷，教師的朗讀評價始終為教學內(nèi)容的發(fā)展服務(wù)。評價語言具備指向性，成為提高學生朗讀水平的直接力量，對學生的朗讀起著調(diào)控、診斷、反饋的作用，促進朗讀教學目標的有效達成。

3.3 范讀，榜樣引領(lǐng)。在指導(dǎo)學生品讀課文的過程中，教師常常需要繪聲繪色地范讀。教師的范讀，傳入學生的耳朵，有一種親切的神秘感，激活了學生的渴望。學生通過教師的朗讀看見了不一樣的世界。教師范讀所發(fā)揮的作用，是其他的方式替代不了的。教師可以范讀關(guān)鍵詞語，可以范讀重點段落，可以范讀全文。范讀促使教師提高自己的朗讀素養(yǎng)，把握好“輕重、高低、快慢”，將朗讀技巧融進情感表達，訓(xùn)練出朗讀的真功夫。

此外，還可以使用小老師示范讀。小老師范讀會給課堂注入新的活力。范讀帶給了小老師成就感，也發(fā)揮了小老師的榜樣作用，鞭策其他同學向榜樣看齊。教師還能從學生的視角體驗到兒童味的朗讀，沿著“以生教生”的路徑，挖掘出別樣的精彩。

4.讀思聯(lián)動，深度學習

朗讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的。學生借助文字，形成自己獨特的認識和體會，再轉(zhuǎn)化為有聲語言表達出來?！皶x百遍其義自見”足以說明讀書的重要性。但是如果只讀書而不思考，就如小和尚念經(jīng)一-有口無心，朗讀的效果難以保證。

朗讀教學必須伴隨思考進行，帶著問題閱讀，在閱讀中思考，在思考中形成新的認知。例如在一年級下冊《四個太陽》的教學中，當學生朗讀“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！边@句話時，容易忽略“清涼”一詞。筆者結(jié)合文中信息，引導(dǎo)學生思考：為什么會有“畫綠綠的太陽”這個心愿？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，作者描寫夏天這個季節(jié)，偏重于景物的清涼感。這樣，用思考帶動學生觸摸具體的語言，激勵學生自行加工想象，通過朗讀表現(xiàn)出“小詞語”的“大畫面”。

思考可以啟發(fā)學生更深入地理解文本，又將理解轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀表現(xiàn)出來。讀而思，思而悟，讀思結(jié)合，可以減少面面俱到的煩瑣講解，取得最佳的效果。

5.基于表達，因文而教

“讀思達”教學理念將教與學定義成閱讀、思考以及表達的過程?！白x”是對信息的輸入，而“表達”是對信息的輸出。朗讀也是一種重要的口頭表達能力。培養(yǎng)學生的朗讀能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學中必須把閱讀與表達結(jié)合起來。

例如一年級上冊《項鏈》教學片段：

(1)教師范讀，要求：小朋友仔細地聽，猜猜小姑娘會在沙灘上做些什么？心情是怎樣的呢？

(2)學生自由想象、說話：小娃娃在海邊跑來跑去、撿貝殼、做項鏈，玩得很開心……

(3)帶上你的想象讀一讀這句話。指名學生讀，小老師領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)朗讀。

以上教學，教師利用一個簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。朗讀時更能進入角色，投入感情去表現(xiàn)，輕松達到教學目的。讀與說的結(jié)合，給朗讀教學插上了有力的翅膀。

朗讀是投射內(nèi)心的一面鏡子。課堂朗讀時，教師還要善于從學生面部表情的細微變化、音調(diào)的起伏捕捉情感信號。小學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。情境表演是最受他們歡迎的表現(xiàn)形式。低年級課文大多語言簡練形象，瑯瑯上口，教師可以帶領(lǐng)學生做動作來表達，以增強節(jié)奏感，增加趣味性，使得課堂不再機械刻板，使朗讀教學生動有趣。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》小壁虎向老牛、燕子、魚兒借尾巴說的話，可以讓學生戴上頭飾做動作進行角色表演讀。學生在輕松愉快的學習氛圍中，敢想、敢說、敢演，從而能充分體驗文中角色的內(nèi)在情感。

兒童就像種子一樣，他們都是有生命的。兒童的思維以感性為主，他們是憑直覺的。兒童有自己的看法，有自己的思想和獨特的生活經(jīng)驗。他們對文本的理解不同，表達出來的感情就各不相同。只要是學生的真情實感，就應(yīng)當肯定他們，尊重他們。朗讀教學應(yīng)該尊重學生個體的獨特體驗，讓他們無拘無束地表達自己。

6.鏈接生活，真實自然

教師還要引導(dǎo)學生把生活中真實經(jīng)歷過的情感，移情到文章的理解中。激活學生與課文相關(guān)的生活積累，帶著生活經(jīng)驗來朗讀，才能讀出真情實感。

筆者在教學《大自然的聲音》為了指導(dǎo)學生讀好“雄偉的樂曲，充滿力量的聲音”這個片段，經(jīng)歷了以下教學流程：

(1)師：你在哪里聽過雄偉的樂曲，充滿力量的聲音呢？

學生：雷聲、海浪、臺風、交響樂、升旗——(相機出示樂曲音頻或升國旗畫面)這雄偉的聲音，你來讀！

(2)播放狂風“嗚嗚嗚”的聲音。聽，狂風吹到我們班這片森林里了！此時，小樹會是怎樣的呢？大家模仿一下。哇，小樹激動起來！整座森林都激動起來了！

(3)帶著這種感受，請你讀！指名學生讀，讀得得有點感覺。

教師評價：這棵小樹有點激動！還有沒有更激動的？(再指名1個讀)

(4)狂風吹得更猛了，你們這一大組讀。

(5)整座森林都激動起來了，全班一起讀(屏幕狂風全屏效果)

(6)孩子們看！這句話，因為有了描寫聲音的詞語，因為寫出了感受，語言就生動起來了。女生讀前面的，男生讀后面的！把它積累下來！

以上教學片段，筆者引導(dǎo)學生找到課堂與生活的連接點，走進“不一樣的風聲”的美妙意境，帶領(lǐng)學生用生活經(jīng)驗來感悟文本，學生一點一滴的進步都能看得見。

7.不同文體，各有側(cè)重

小學課文題材多樣，不同的文體——記敘文、說明文、議論文、童話、寓言、現(xiàn)代詩、古詩、小古文……組成了豐富多彩的教學內(nèi)容。不同的文體朗誦要求可能也不一樣，因此要引起我們足夠的重視。

7.1 記敘文的朗讀。小學課文中占大多數(shù)的是記敘文。它常常以一個事件，一個故事貫穿全文。事件的主體就是其中的人物。我們要注意運用各種朗讀的技巧，展現(xiàn)各種人物的不同個性?！把詾樾穆暋弊x好人物的語言尤其重要。

首先要注意恰當表現(xiàn)人物的身份、年齡、職業(yè)、性格等。例如描寫年齡稍大者的語言，朗讀聲音要低沉而渾厚。朗讀的語速要慢一點兒，表現(xiàn)出長者的成熟穩(wěn)重或和藹可親。而表現(xiàn)描寫少年兒童的語言，朗讀語氣可以活潑，語速可以稍快，表現(xiàn)出兒童旺盛的生命力。

其次還要重視表現(xiàn)人物對話的提示語；聯(lián)系人物的性格、情感等因素進行朗讀指導(dǎo)。朗讀畢竟不是表演，我們在指導(dǎo)學生朗讀人物對話時要追求“神似”，不強求“形似”。人物之間的對話要服務(wù)于所要表達的中心，而不能單純考慮用什么樣的腔調(diào)、音色來表演。

指導(dǎo)學生朗讀記敘文，敘述部分要舒展。讀起來要流暢自然，如小溪流水般清澈明快，不宜過分夸張，而給人虛假的感覺。

對于中高年級學生，我們還要注意引導(dǎo)學生品味隱藏在字里行間的內(nèi)涵。用心體會文本中看不見的，但卻耐人尋味的，構(gòu)成人物精神實質(zhì)的東西。然后用朗讀準確地表達出來。

7.2 童話的教學。童話與生活的真實狀態(tài)其實是相通的。只是很多時候，它用奇妙的想象，完全擬人化的故事情境來反映真實世界。

童話類課文的朗讀教學，要體現(xiàn)兒童的特點，喚起兒童新奇的感受。因此，在課堂上教師要架起通往兒童語言世界的橋梁，方能走進兒童的心靈世界。教學中，注意把兒童的情感與思維帶入到童話世界中去，使兒童帶著新奇讀出童話本身的味道。

童話故事一般有角色，也有矛盾；有情節(jié)也有高潮。因此，我們在朗讀教學時要注意引導(dǎo)學生用聲音形式，來表現(xiàn)故事的角色和沖突。

例如二年級上冊科學童話《我是什么》第三自然段的朗讀教學：

我們可以先指導(dǎo)學生讀好“在……睡覺、散步、奔跑、跳舞”等短語，再指導(dǎo)學生從語速的快慢，音調(diào)的輕重中讀出水的各種變化；然后再把文字按照短語排列成詩歌形式，一邊打節(jié)奏一邊讀出節(jié)奏和韻味。

再如教學一年級下冊《小公雞和小鴨子》朗讀重點是讀好小公雞和小鴨子的對話。對話朗讀主要在第3自然段。筆者進行朗讀教學經(jīng)歷了以下三個環(huán)節(jié)：

(1)讀正確。讓學生用不同符號圈畫小公雞和小鴨子說的話，區(qū)分清楚不同角色的話。

再讓學生借助拼音自由朗讀，將小公雞和小鴨子之間的對話讀正確、讀通順。

(2)讀好對話。教師創(chuàng)設(shè)情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作。分角色朗讀進行用色體驗，加上不同的提示語，分句讀好小公雞和小鴨子的話。

“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！边@句話引導(dǎo)學生讀出小鴨子的熱情。

“我也去?！币龑?dǎo)學生讀出小公雞也想跟著去的迫切心情。

“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”提醒學生要讀出小鴨子對小公雞的擔心。

(3)進行分角色朗讀。同桌分角色、男女生分角色、師生分角色、小組分角色朗讀，通過多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。

在朗讀教學中，引導(dǎo)學生變換多種形式的聲音，可以使文章的角色特點鮮明，帶給兒童的真切、新奇的感受。

7.3 古詩的朗讀教學。小學教材中的古詩，大多數(shù)對仗工整、語言淺顯易懂，適合學生吟誦積累。古詩的朗讀教學要體現(xiàn)層次性：初讀環(huán)節(jié)可讓學生借助拼音讀準字音，借助折疊詞卡以字帶詞、以詞帶句的方法讀通詩句，正確斷句，讀出古詩的節(jié)奏；再讀時要結(jié)合插圖，尋找詩中描繪的景物，圖文對照，感受畫面，大致了解古詩所描繪的景象。

古詩的朗讀教學更重要的是要引導(dǎo)學生進行各種形式的誦讀。除了常規(guī)的自由讀、分組讀、個別讀，還應(yīng)通過更有思維含量的朗讀方式促進學生對古詩的理解和積累。例如詩句上下聯(lián)對接讀；出示景物圖片，讓學生匹配相應(yīng)的詩句讀；教師解釋詩句的意思，讓學生接讀相應(yīng)詩句?！坝^題誦詩”“觀畫猜詩”“詩句接龍”“撲克牌”猜“詩謎”等。在游戲中指導(dǎo)朗讀使學生在輕輕松松的氣氛里，達到了對所誦詩文溫故而知新，熟讀成誦的目的。

每一種文體的朗讀都有自身的特點，不同文章的朗讀會有不同的差異，不能一概而論。但如能靈活遷移朗讀經(jīng)驗，具體分析問題，相信我們都能把握特點，提高朗讀教學的效率。

朗讀是一個方法，是一條途徑。只要我們善于綜合運用多種教學手段，將課堂與生活“鏈接”起來，有心、有意就會有法，就一定能提高朗讀教學的水平，帶領(lǐng)學生走向一片更廣闊的天地。