合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅 敏

(重慶市北碚區(qū)文星小學(xué) 重慶 北碚 400700)

經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)通過(guò)改善學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，以及根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)估，從而有助于學(xué)生成績(jī)的整體提高。基于其整體性能，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。在這個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生們可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，找到各自的不足，這樣學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以做出的普遍改進(jìn)。教師使用合作學(xué)習(xí)不僅有效地提高了中國(guó)小學(xué)的教育水平，而且讓學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法和技能，并幫助他們?cè)谄渌n程中運(yùn)用這些技能。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

合作辦學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革的需要。在合協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生相互進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)共同努力。合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)樾W(xué)生的健康成長(zhǎng)對(duì)我們祖國(guó)的未來(lái)非常重要，所以合作學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用中應(yīng)該尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

2.1 合作學(xué)習(xí)形式不夠規(guī)范。由于合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)，它可以在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，現(xiàn)如今仍然存在缺點(diǎn)。合作教育太注意形式教學(xué)。例如，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生討論問(wèn)題并提出問(wèn)題。在這門(mén)課程中學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，但有些學(xué)生無(wú)法控制自己的行為，可能會(huì)借這種機(jī)會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這些問(wèn)題的發(fā)生在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式控制不力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.2 小組成員工作分配不夠明確。在中國(guó)小學(xué)課程中，如果小組成員的任務(wù)不夠明確，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)樾W(xué)生的自控力不是很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)新事物時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)被它吸引并失去注意力。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)可能不能強(qiáng)調(diào)合作的重要性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)教師在分擔(dān)小組成員的工作執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有合適的分配時(shí)，小組與小組之間就會(huì)出現(xiàn)不平衡。因此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性很弱，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)很難使用他們的合作和人際交往能力。

2.3 監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理。當(dāng)教師在小學(xué)使用合作學(xué)習(xí)模式教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)進(jìn)行了深入的討論，但沒(méi)有意識(shí)到這實(shí)際上是一種錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)中，老師認(rèn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的交流討論，并不指導(dǎo)或判斷討論的方向和內(nèi)容，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，教師不能理性判斷合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，未能及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的作用，對(duì)進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新無(wú)能為力。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣。古語(yǔ)有云，“興趣是最好的老師”。以小學(xué)生為例，小學(xué)生在課堂上沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于課堂的能力，因?yàn)樾睦砟挲g和性格特征相對(duì)不穩(wěn)定。同時(shí)，也有相對(duì)年輕的學(xué)生，認(rèn)為愛(ài)新事物比愛(ài)舊事物更容易，這也算是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。如果老師在課堂上的教學(xué)方式都是一樣的，沒(méi)有新的想法，學(xué)生就很容易對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師必須不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)生帶來(lái)新鮮感?；蛘撸處熆梢酝ㄟ^(guò)改變他們?cè)谡n堂上的位置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力完全集中在課堂上。此外，還可用于多媒體向?qū)W生展示各種圖像和視頻文本材料，這讓學(xué)生在課堂上有更直觀(guān)的協(xié)作感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如，以中國(guó)小學(xué)PEP版為例，中國(guó)小學(xué)PEP版二年級(jí)第一節(jié)有一篇題為《秋天的圖畫(huà)》的文章。待講解完課后，教師應(yīng)組織整節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)課。傳統(tǒng)的課堂中最不滿(mǎn)意的材料是小學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)資料，因?yàn)槎际沁^(guò)時(shí)的知識(shí)，沒(méi)什么新鮮的，除了糾正生詞，教師在這個(gè)階段還可以使用其他幾種技巧。所以教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在這次秋季攝影課上，學(xué)生們感受了秋天的美麗和魅力。提問(wèn)：在你的心目中，一年中你最喜歡的時(shí)間是什么時(shí)候，為什么？你可以請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)描述，并請(qǐng)正在聽(tīng)的同學(xué)對(duì)同學(xué)描述的圖片進(jìn)行評(píng)分。如果條件允許，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出想象中的圖畫(huà)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)是過(guò)去非常死板的方式，所以對(duì)于需要新鮮感的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要改變課堂思維方式，增加學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維的多元化。

3.2 合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。為了將合作學(xué)習(xí)引入中國(guó)小學(xué)課堂，首先必須將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，良好的小組融合是有效協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。此外，公共教育群體的合理分布直接影響公共教育的質(zhì)量。有幾種方法可以讓學(xué)生分組進(jìn)行有效協(xié)作。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)、技能和其他因素進(jìn)行分組。一是固定分組。這種分組方法相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鼘嗉?jí)分成座位距離較近的學(xué)生組。學(xué)生并排站在前面組成小組。這種分組方式比較穩(wěn)定和方便，適用于解決簡(jiǎn)單的日常任務(wù)。二是研究性分組。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、愛(ài)好、性別關(guān)系和個(gè)性對(duì)其進(jìn)行分組。在這種情況下，必須考慮使用知識(shí)和個(gè)性的兼容性。同時(shí)，5-6名學(xué)生數(shù)量一個(gè)小組中是最好的，并在組內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)所有的小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這對(duì)團(tuán)體成員的集體發(fā)展具有重要意義。

3.3 掌握合作方法，實(shí)施有效合作。作為一種新的小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式。起初，學(xué)生們當(dāng)然對(duì)這樣新式的教學(xué)方式有些不滿(mǎn)意。合作可能會(huì)導(dǎo)致胡說(shuō)八道，盲目跟隨他人，并且無(wú)法就團(tuán)隊(duì)的真正含義說(shuō)出自己的想法或意見(jiàn)。因此，為有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課中的合作小組教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求了解合作的要求，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和思考方式。鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)學(xué)習(xí)之前先思考自己，研究對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，如果能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生將在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流合作。團(tuán)隊(duì)合作是真實(shí)有效的活動(dòng)，所以老師不能把全班隨機(jī)分成幾組，必須平衡分組情況。建議根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等對(duì)整個(gè)目標(biāo)班進(jìn)行分組，這樣可以更好的讓合作促進(jìn)平衡的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3.4 合理把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。雖然合作學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)成為一種廣泛使用的基礎(chǔ)教育方式，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效果的重要途徑，但教師在課堂上要采用合適的教學(xué)方式。并非所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生合作來(lái)獲取知識(shí)。例如如果漢語(yǔ)課的每個(gè)階段都以共同學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，那么教師引導(dǎo)知識(shí)的作用就會(huì)降低，還可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要提高自身的學(xué)習(xí)能力，從知識(shí)和教材中備課，整合教材，用心教學(xué)，真正回應(yīng)合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂的影響。合作學(xué)習(xí)不需要教師在整個(gè)課堂上應(yīng)用，而需要選擇合適的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于理解文章的正文和概括文章的思想感受，學(xué)生暢談角色扮演，討論想法和感受，激發(fā)學(xué)生的思維，在小組角色扮演游戲中促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，練習(xí)閱讀理解能力。

3.5 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)新時(shí)代教改的重要手段。事實(shí)上，這為學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了合適的條件。學(xué)生可以在情境整合中體現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，并將問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)融入小組合作中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索性思維和促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。例：在四季的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的迷人景象。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多媒體創(chuàng)造的這種情況。此時(shí)，教師可以舉辦合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組交流，了解四個(gè)季節(jié)，討論自己最喜歡季節(jié)的哪些特點(diǎn)。通過(guò)這樣的合作與交流，學(xué)生了解文章的中心思想，感受自身思維的變化，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.6 通過(guò)游戲的方式感受合作學(xué)習(xí)。在舊的傳統(tǒng)教育觀(guān)中，教師往往將自己的思想視為學(xué)生的思想，將自己的思想視為課堂學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，老師通常會(huì)講關(guān)于本堂課的各種知識(shí)點(diǎn)，演講是宣傳性的，學(xué)生們往往課堂上沉默。但事實(shí)上，他們的想法無(wú)處不在，有的同學(xué)在想雨課堂無(wú)關(guān)的事，有的同學(xué)躺在桌子上，睡得很安穩(wěn)。這樣的課堂環(huán)境不太可能對(duì)低年級(jí)學(xué)生那樣像對(duì)高年級(jí)學(xué)生有吸引力，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在心理年齡或心理年齡方面處于相對(duì)不穩(wěn)定的類(lèi)別中，學(xué)生很難集中注意力。為了讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，教師必須不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法，專(zhuān)注于課堂，讓學(xué)生全身心投入課堂。例如，以中文中學(xué)PEP為例，中文中學(xué)PEP二年級(jí)的第一部分包含閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)。根據(jù)程序要求，學(xué)生有11個(gè)生詞，所以在這堂課后必須知道并寫(xiě)出其中的11個(gè)。其次，學(xué)生必須能夠流利地閱讀課文。教師不能使用相同的教育標(biāo)準(zhǔn)去應(yīng)用于每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在課堂上都有不同的基礎(chǔ)和入門(mén)水平。因此，教師必須要有很好的基礎(chǔ)來(lái)教授這門(mén)課，對(duì)新單詞和單詞有良好基礎(chǔ)的學(xué)生和在該組中具有額外學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，教師將升高學(xué)習(xí)該課程的基本要求，對(duì)課堂基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生教師則可以添加更多的假設(shè)性問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題可以由學(xué)生自己提出，因此老師可以給學(xué)生思考的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，教師先分組聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。但是，由于學(xué)生無(wú)法這么快掌握所有單詞，因此在表演過(guò)程中可能會(huì)拼錯(cuò)新單詞。在這個(gè)階段，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，以免破壞他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論如何，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高時(shí)，他們才能改變。最后，教師還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)記憶新的有趣單詞。今天的教師可以向?qū)W生展示從古到今的空前變化，向?qū)W生講解知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想盡量記住要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.7 教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。為確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，教師既要為學(xué)生提供盡可能好的指導(dǎo)，又要確保學(xué)生對(duì)該主題的討論重點(diǎn)與教育目標(biāo)一致，保持學(xué)生的積極性，不要讓他們因老師的過(guò)度干預(yù)而降低學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂上，因?yàn)榻處熯^(guò)度關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)行講解法上課，而如今在中國(guó)的小學(xué)教育中，教師只是學(xué)生探索、反思和獲取知識(shí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的向?qū)А：献鹘虒W(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)各組的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)幾組積極的討論和學(xué)習(xí)，糾正討論中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極推動(dòng)課堂上的教育活動(dòng)。

3.8 合作研究獲取答案。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)形式。教師負(fù)責(zé)對(duì)所有合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明和作業(yè)說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，他們會(huì)提供資料并幫助學(xué)生找到正確的解決方案，教師應(yīng)停止并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論。如果發(fā)生沖突，老師應(yīng)該幫助解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，小組成員應(yīng)該平均分配他們的工作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做他的工作，同時(shí)還需要有人負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)發(fā)言，保證合作學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)參與者完成一系列活動(dòng)后，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠順利完成任務(wù)。

3.9 多元化評(píng)價(jià)，提高合作效果。合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)，這表明對(duì)教師評(píng)估方法的要求很高。在學(xué)生合作時(shí)，教師提供全面、客觀(guān)、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的整體合作意識(shí)和合作積極性。因此，教師在教學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用多種考核方式，以有效提高學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。比如，一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)成績(jī)都很不錯(cuò)，但一個(gè)老師可能就會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你做得很好，每個(gè)人都在嫉妒你的成績(jī)！”而小組互評(píng)讓教師以學(xué)生的成績(jī)分組，如果小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)小組成員都可以獲得5顆星。教師不僅要評(píng)價(jià)協(xié)作小組學(xué)習(xí)的有效性，還要評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的協(xié)作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)教育中的應(yīng)用是非常重要的，可以看出將合作學(xué)習(xí)融入課堂是一種非常好的教學(xué)方式?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這證實(shí)了協(xié)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特重要性。