淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

蔣積彬

(山東省東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué) 山東 廣饒 257300)

如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)早已不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀讀文章、看看書(shū)籍那樣簡(jiǎn)單，全新的閱讀教學(xué)階段早已進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，既品詞析句階段。這個(gè)階段不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)的階段，也逐漸成為了小學(xué)語(yǔ)文的教育核心內(nèi)容。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)工作中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀教育工作，并在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教育過(guò)程中將閱讀的重要作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。而如何有效達(dá)成這一目標(biāo)，教師在其中發(fā)揮的作用是非常明顯的。要知道教學(xué)方式手段的有效與否，會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)收益，就需要教師優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的獲得收獲，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 基于學(xué)生，幫助學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有非常多的教師也開(kāi)始理解并重視學(xué)生作為教學(xué)主體的價(jià)值和重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自主性表現(xiàn)出足夠的尊重也成為教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，也是學(xué)生可以持續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)水平還相對(duì)較低，所以他們的可塑性比較強(qiáng)，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要目的就是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的興趣，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)生所處的年齡階段正是求知欲最強(qiáng)的階段，他們就像一塊沒(méi)有使用過(guò)的海綿，碰到一點(diǎn)可以吸收東西的機(jī)會(huì)就會(huì)快速吸收。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的個(gè)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓他們將閱讀作為認(rèn)識(shí)新知識(shí)的途徑，讓閱讀帶給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

1.2 立足實(shí)際，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求變得越來(lái)越多樣，但是對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的要求是大致相同的，因此，在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)幫助學(xué)生能夠良好適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)之后的生活。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備初步的理解分析能力，為學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握良好的閱讀能力，還要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。另一方面，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，還可以了解閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，明確身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任，使教師可以重視閱讀內(nèi)容的選擇，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

2.1 聯(lián)系教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。作為一門(mén)具有人文色彩的科目，語(yǔ)文知識(shí)具有極強(qiáng)的情感體現(xiàn)，可以引起學(xué)生的高度共鳴。而作為承載作者情感的語(yǔ)文教材，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著不可磨滅的作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教材的作用，通過(guò)各種有效的手段加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的聯(lián)系。教師通過(guò)在課堂上活用素材，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)文學(xué)作品與學(xué)生之間的情感交流，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有著積極作用。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于神話(huà)故事本身就對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，所以在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者就直接以教材內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的元素展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者先給學(xué)生們介紹了一下本篇文章中的兩位主人公：牛郎和織女。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“牛郎是一個(gè)家里很窮但是勤勞工作的小伙子，而織女則是天上的神仙。那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在他們兩個(gè)人之間，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”之后筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生對(duì)牛郎織女的故事有所了解，所以能簡(jiǎn)要將故事內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，筆者在學(xué)生的分享之下，順勢(shì)解開(kāi)此次課程的主題，并帶領(lǐng)著學(xué)生展開(kāi)了這篇文章的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材本身的設(shè)計(jì)中就有許多趣味性的元素，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的趣味因素，并且善于將這些因素與小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行融合，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主的探究過(guò)程中提升思維能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)。

2.2 借助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科技手段在人們生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分普及。這對(duì)于與人們生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)自然也不例外。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)新變化，多媒體在各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用屢見(jiàn)不鮮，而語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)科之一，更需要廣大語(yǔ)文教師緊跟時(shí)代發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中積極導(dǎo)入現(xiàn)代科技，以此來(lái)豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。

例如，在開(kāi)展新課的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入合適的閱讀內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容添加到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中。讓學(xué)生在主要的課堂活動(dòng)之前來(lái)閱讀這些內(nèi)容，那么學(xué)生在看到感興趣的內(nèi)容時(shí)自然會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向多媒體屏幕，自然就能很好的抓住學(xué)生的注意力。如對(duì)《觀潮》這篇文章的教學(xué)，這篇文章主要就是通過(guò)“潮前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮來(lái)后”三個(gè)階段，來(lái)描述錢(qián)塘江潮的磅礴之美。在這種情況下，筆者就將“潮前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮來(lái)后”這三個(gè)階段的精彩瞬間進(jìn)行了剪輯，在教學(xué)任意一部分內(nèi)容時(shí)給學(xué)生進(jìn)行播放，并且利用多媒體的暫停、前進(jìn)、后退、視聽(tīng)等功能，讓學(xué)生真切地觀察到錢(qián)塘江大潮的變化情況。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻的對(duì)比，就能夠“足不出戶(hù)”地感受到錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃之美。學(xué)生在這種形式的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使自己的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快，還能有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀以及學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 設(shè)置有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在傳統(tǒng)的閱讀教育模式下，教師通常會(huì)以簡(jiǎn)短的講解和細(xì)致的分析來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立思考和自我探索，這種教學(xué)模式在一定程度上會(huì)使學(xué)生無(wú)法深刻理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)造成阻礙。因此，為了有效地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生將自身的問(wèn)題和思想轉(zhuǎn)移到閱讀過(guò)程中，在尋找答案的過(guò)程中，來(lái)感受文本中所蘊(yùn)含的意象之美和情感之美。通過(guò)這一方式，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)大榕樹(shù)的自然美，以及用文字描述風(fēng)景的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。對(duì)此，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，并且通過(guò)有效引導(dǎo)再讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，如筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“作者是如何寫(xiě)出大榕樹(shù)的特征的？樂(lè)園有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置給學(xué)生的思考指引方向，同時(shí)讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中再產(chǎn)生新的問(wèn)題，在一種良性的探索過(guò)程中來(lái)領(lǐng)悟文章的真諦。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者也會(huì)密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考探究活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中，通過(guò)基于教材內(nèi)容的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在筆者的有效引導(dǎo)中再次提出問(wèn)題、展開(kāi)探究，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能促使學(xué)生在這種良性的循環(huán)中不斷提升探究意識(shí)，為之后更加有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4 課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀積累。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有效實(shí)施的過(guò)程中，教師必須將課堂閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合，這樣才能有效地拓展學(xué)生的閱讀積累。課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸，兩者相輔相成，密不可分。無(wú)論只注重哪一個(gè)方面，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯甚至下降，這對(duì)學(xué)生的整體語(yǔ)言能力的提高是非常不利的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，同時(shí)通過(guò)傳授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、熱情、濃厚的課堂氛圍。此時(shí)學(xué)生參與閱讀的熱情就會(huì)十分高漲，教師就可以安排一些課外閱讀，來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生選擇不同的閱讀難度的材料，貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。如對(duì)于低段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生選擇一些易于理解、內(nèi)容活潑有趣的閱讀繪本或者童話(huà)故事，讓學(xué)生在不同主題的閱讀活動(dòng)中閱讀不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生在理解能力上已經(jīng)有所提升，并且有了自己的喜好，所以教師可以在掌握學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一些神話(huà)故事或者富有哲理性的閱讀繪本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生一定的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)；對(duì)于高段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)，并且明確了自己的閱讀偏好，所以在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以完全讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇，或者給學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平的提升。與此同時(shí)，教師還需要注意讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀不同閱讀材料時(shí)來(lái)分析文章的寫(xiě)作技巧，并且將自己喜歡的好詞好句記錄下來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)將這些詞句運(yùn)用進(jìn)去，提升自己的寫(xiě)作水平。除此之外，教師還可以根據(jù)教育的需要和目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀活動(dòng)，在閱讀同一材料之后相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.5 引用小組合作，豐富閱讀教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)，顧名思義是指大于等于兩個(gè)人的團(tuán)體，通過(guò)協(xié)商、交流、討論、爭(zhēng)辯等方式來(lái)組合完成一項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)作為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的“好幫手”，既能激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能在團(tuán)體學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，避免學(xué)生以自我為中心。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維體系的構(gòu)建和交流能力的提升也大有益處，所以教師要積極將合作學(xué)習(xí)新模式融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，使這一舉措為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

例如，在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》這篇文章的教學(xué)時(shí)，《父愛(ài)之舟》作為一篇現(xiàn)代散文，其相較于寓言、童話(huà)、神話(huà)等題材的文章來(lái)說(shuō)趣味性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在進(jìn)行這篇散文的教學(xué)過(guò)程中，筆者就讓學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，如在自己的實(shí)際生活中，父親有沒(méi)有做過(guò)什么事情讓自己十分感動(dòng)？你從哪一個(gè)方面感覺(jué)到了深深的父愛(ài)？自己當(dāng)時(shí)的感受是什么？等等。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行小組之間的討論，并且聲情并茂地說(shuō)出了自己與父親的故事。在這種濃濃的父愛(ài)氛圍中，筆者順勢(shì)就量這篇文章的主旨揭開(kāi)，總結(jié)出父愛(ài)的深沉與偉大，并帶領(lǐng)著學(xué)生展開(kāi)了這篇文章的具體教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀課程上的應(yīng)用中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)模式的推廣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，也有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力，更使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提升。

2.6 創(chuàng)新授課模式，提升學(xué)生閱讀能力。對(duì)于不同階段的小學(xué)生而言，他們的閱讀能力以及理解能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富而不斷地提升。自己也可以逐步理解一些文章，只是在理解一些具有深意的文章時(shí)，會(huì)限于自身的客觀情況而無(wú)法快速的對(duì)文章所表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新授課模式的方式為學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們的閱讀理解能力得到充分地鍛煉與提升?？紤]到學(xué)生自身閱讀能力高低不均，教師在時(shí)間的把控方面要格外用心，既要保證學(xué)生能夠獨(dú)自練習(xí)閱讀，又要在學(xué)生遇到困難停滯不前時(shí)及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)時(shí)，此篇文章情節(jié)連貫，生字詞并不多，所以筆者就先讓學(xué)生們自行閱讀這篇故事，并且將自己對(duì)于五壯士事跡的感悟簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。之后，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了狼牙山五壯士的影視劇片段，將將文字所描繪的場(chǎng)景以更為具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富和強(qiáng)化。讓學(xué)生們得以更身臨其境地感受到，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與五位壯士義無(wú)反顧犧牲時(shí)的英雄氣概，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)積極思考文章中的故事情節(jié)，從而更為敬佩英雄不畏犧牲的堅(jiān)毅精神。在課程的最后，筆者再一次讓學(xué)生們談了談自己對(duì)于這篇文章的心得體會(huì)。此時(shí)學(xué)生的體會(huì)一定與最初閱讀時(shí)的感受會(huì)有所不同，學(xué)生們的體會(huì)也更加的全面、深入，也能切實(shí)了解到自己在閱讀文章時(shí)所忽視的一些動(dòng)作描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)的細(xì)節(jié)，以及找到一些導(dǎo)致自己初次閱讀感觸不深的原因，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的閱讀能力。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)散閱讀創(chuàng)造能力。對(duì)于越來(lái)越開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要?？此坪?jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，實(shí)則蘊(yùn)含了眾多的知識(shí)點(diǎn)，閱讀也可以稱(chēng)得上是語(yǔ)文教學(xué)中綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊。不僅要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身思維的創(chuàng)造性，還要將這一創(chuàng)造性落實(shí)到閱讀學(xué)習(xí)中，更要求教師能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其在實(shí)際閱讀中積累、沉淀知識(shí)，總結(jié)、整合經(jīng)驗(yàn)，提升、優(yōu)化技巧。

例如，在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課堂閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過(guò)引入相應(yīng)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效活化他們的閱讀思維活性，使其在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)散閱讀思維。首先，筆者給學(xué)生引入了一些耳熟能詳?shù)募t軍長(zhǎng)征故事，如《過(guò)草地》、《南征北戰(zhàn)》等，讓同學(xué)們初步感受紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀精神和無(wú)懼艱險(xiǎn)的英雄氣概。接著，筆者要求同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者所提供的長(zhǎng)征背景資料，在了解閱讀寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度的閱讀理解和作者情感的揣摩。在這一部分的學(xué)習(xí)中，筆者不會(huì)指定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也允許學(xué)生們以各種形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生就以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了閱讀活動(dòng)，將各個(gè)成員對(duì)詩(shī)歌的理解與疑惑進(jìn)行匯總，最后將自己的總結(jié)以及還未解決的問(wèn)題對(duì)筆者進(jìn)行匯報(bào)，并將各自的學(xué)習(xí)成果分享出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生們既能高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在充分發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力，深度剖析文章內(nèi)涵，感知文章情感，實(shí)現(xiàn)—舉多得。

2.8 借助課劇表演，深化閱讀認(rèn)知效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用課劇表演創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以課劇表演激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、研讀意識(shí)與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，課劇表演還能夠幫助學(xué)生印證課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認(rèn)知方式催發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)入積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)探究與深度考量中，從而實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中學(xué)生主體認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力的創(chuàng)新調(diào)控。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，雖然這篇文章不長(zhǎng)，但是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文內(nèi)容的時(shí)代背景、文化基礎(chǔ)與思想意識(shí)等方面存在較大差異，因而學(xué)生難以達(dá)到課文內(nèi)容的境界，這就使學(xué)生的認(rèn)知效果受到影響。因此，筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)，就通過(guò)開(kāi)展課劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備課劇表演的過(guò)程中積極閱讀、深度思考，也讓學(xué)生通過(guò)課劇表演再次感悟課文內(nèi)容，并借助課劇表演中的語(yǔ)音信息、肢體動(dòng)作、人物造型等感官刺激實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的再探究、再處理、再整合。課劇表演激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，有效推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文內(nèi)容，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言的思想內(nèi)涵與內(nèi)容指向方面的深度探究，極大地提升了小學(xué)生的閱讀認(rèn)知效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)視角回歸到學(xué)生自身的發(fā)展需求上，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一些自行閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。與其直接向?qū)W生們傳授語(yǔ)文知識(shí)，不如讓學(xué)生們先自行進(jìn)行探索和思考，教師再在學(xué)生們所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生們的觀點(diǎn)和想法得到尊重并有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓閱讀不再成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的渠道，真正找到適合學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。